誘發(fā)學(xué)生情感，激活數(shù)學(xué)課堂

德國教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”要實現(xiàn)“激勵、喚醒和鼓舞”的目的，必須依靠情感教育的力量。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是一個純認(rèn)識過程，它包括認(rèn)知過程和情感過程。學(xué)生智能形成和發(fā)展是兩個心理過程協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果，如果單純強調(diào)某一過程只會事倍功半。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須努力實現(xiàn)認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一，將情感融于課堂教學(xué)之中，使學(xué)生自覺、主動、愉快地接受教育，既獲得了知識，又發(fā)展了智能，培養(yǎng)了能力，達到最佳的教學(xué)效果。下面就我在教學(xué)中如何誘發(fā)學(xué)生的情感，激活數(shù)學(xué)課堂談幾點體會。

一、建立融洽的師生關(guān)系，形成積極的情感

中學(xué)生心理尚未成熟，情感十分脆弱，正處在獨立性和依賴性錯綜復(fù)雜的時期，他們心靈的窗戶是不會向一個漠不關(guān)心他們的人敞開的。因此，教師應(yīng)當(dāng)從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難，了解他們的生活習(xí)性、學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，成語“愛屋及烏”比喻愛一個人會連帶到與他有關(guān)的事物。同樣，一個學(xué)生如果對教師產(chǎn)生了良好的情感，則一定會把這種情感遷移到這位教師所教的學(xué)科之中，使學(xué)生“親其師、信其道”。尤其對于學(xué)困生，因為成績差長期被自卑困擾，教師在教學(xué)中不應(yīng)對他們采取歧視、譏笑、諷刺的消極方法，相反，當(dāng)他們遇到困難時，教師則應(yīng)用“別急，好好想想”“別慌，我想信你一定能答完整”等語言予以鼓勵，并注意及時點撥、誘導(dǎo)，使他們盡可能“跳一跳，摘得到”，當(dāng)他們回答正確或者有新的創(chuàng)意時，教師要及時抓住這可貴的“閃光點”給以表揚。千萬不能用“你真笨”“這么簡單都不會”等損傷學(xué)生自尊心的語言。精誠所至，金石為開。教師要想在教學(xué)上獲得成功，一方面要善于挖掘教材中的情感因素，激勵學(xué)生；另一方面還必須重視對學(xué)生進行情感投資，以自己真摯的愛，增進師生間的情感，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“觸景生情”

心理學(xué)研究表明，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。鮮明、形象、生動的情境能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點和教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)乃季S情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探求知識的欲望，使他們“觸景生情，以情悟理”。如教學(xué)“一次函數(shù)的圖像”一節(jié)時，教師根據(jù)學(xué)生爭勝心強的特點，有意設(shè)置了“學(xué)生考老師”的情境，學(xué)生隨意說了一個“一次函數(shù)”的解析式，老師不用畫圖就能知道它圖像在哪幾個象限、與x軸、y軸的交點坐標(biāo)、y隨x的增大而增大或減小、與x軸的夾角的大小等情況。學(xué)生心想：這一回，一定想辦法難倒老師。不料，當(dāng)他們說出許多一次函數(shù)，老師都能快速、準(zhǔn)確作答時，學(xué)生們感到很驚奇：紛紛要求老師把“訣竅”說出來。這時，教師說：“要想知道其中的奧秘，等上完這節(jié)課你們就明白了。”這樣根據(jù)學(xué)生的好奇、好勝心理，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來，并很快投入到主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的情境中，促使學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣三者有機地融合，從而達到最佳教學(xué)效果。

三、讓學(xué)生當(dāng)“主角”，增強主體意識

發(fā)揮學(xué)生的主體作用是素質(zhì)教育的要求之一。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參加與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因此，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生當(dāng)“主角”，讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動之中。如在“頻數(shù)直方圖”一節(jié)的數(shù)學(xué)活動時，教師先把學(xué)生分成幾組，然后讓他們每組準(zhǔn)備好四枚同樣面值的硬幣，在教師的引導(dǎo)下進行實驗，要求每一組學(xué)生拋硬幣50次，并記錄好每拋一次中出現(xiàn)正面朝上的硬幣個數(shù)，計算出正面朝上的個數(shù)的頻數(shù)，列表并畫出頻數(shù)直方圖，同時要求學(xué)生對圖形進行分析，從中你發(fā)現(xiàn)了什么共同的規(guī)律？每組學(xué)生在這一過程中，通過動手、動腦、動口的團結(jié)合作，師生都沉浸在教學(xué)活動的樂趣之中，有利于學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，達到使學(xué)生更全面、更深刻地理解和掌握知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的目的，以及概念區(qū)別。

四、采用靈活多樣的方法，保持穩(wěn)定的情感表現(xiàn)

教學(xué)活動是認(rèn)知過程與情感過程相互交織、相輔相成的一個過程，靈活多樣的教學(xué)方法可以改變學(xué)生在教學(xué)過程中的情感活動的性質(zhì)，變消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如：用創(chuàng)設(shè)情景法講概念，以及概念間的區(qū)別；用發(fā)現(xiàn)法、比較法講性質(zhì)、法則、公式或定理；用講講、練練或議論等方式上練習(xí)課或復(fù)習(xí)課等。另外，還要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動參與、生動活潑地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師運用多媒體課件或教具，讓學(xué)生看一看、畫一畫、做一做，用動態(tài)的方式幫助學(xué)生掌握一些抽象的知識，甚至可以用交互的方式讓學(xué)生自己動手制作教具，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的，這樣既使學(xué)生學(xué)到了知識，又增加了趣味，也提高了學(xué)生動手動腦的能力。如在學(xué)習(xí)“相似三角形的應(yīng)用”時，教師給學(xué)生邊講古希臘哲學(xué)家泰勒斯測量金字塔高度的故事，邊用多媒體展示情景圖片，學(xué)生都疑惑不解，教師因勢利導(dǎo)引入相似三角形知識應(yīng)用的學(xué)習(xí)，學(xué)完新課后，再一起回過頭來思考泰勒斯是用什么方法原理測量金字塔高度的。這樣的一個持續(xù)的問題情境貫穿于整個課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決設(shè)計問題的意識。◆（作者單位：江西省吉安縣城北中學(xué)）

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