小學作文教學生活化的思考

賀慶

（西藏白朗縣巴扎鄉小學，西藏 白朗 857300）

小學作文屬于學生寫作的初始階段，是小學語文課程開展的重點，但由于學生的抵觸，也成為教學中的難點，究其原因在于學生的寫作素材比較匱乏，在寫作中感到無物可寫、無處下手。其實生活中有許多可以選擇的素材，只要學生注意觀察和感悟，作文的素材便紛至而來。因此，小學語文教師應注重生活化的作文教學，引導學生學會發現生活中的亮點，將自己的感悟描述出來。

1 小學作文教學的現狀

1.1 重結構輕內容

寫作是學生表達內心感情的一種形式，通過一定的語言技巧將要表達的觀點、情感、景象表達出來。許多教師將作文教學當做形式主義的一種，認為小學生在寫作時，只要把結構表達完整即可。同時，小學生對作文存在著一種陌生感和無助感，加之學校語文教學還存在著較多的疑惑，學生往往不會注意，在作文寫作時也只是單純的書寫訓練，多側重于作文的結構，對作文的內容則關注較少。

1.2 脫離生活實際

目前，小學生在作文寫作中，多套用固定的模式，學生的作文千篇一律且脫離實際，使作文就像一具沒有血肉的軀殼，令人感到反感和無奈。出現這種問題的原因是，學生的寫作范圍比較廣，學生在短時間內無法全面的形成自己的感悟，生活經驗不足，生活感悟面較窄，無法抓住生活中的細節進行分析。另外，學生的寫作多參照模范，學生的作文寫作不是以感悟生活為主，而是參照各種作文輔導書，從中學習寫作方法，積累寫作語言，在作文寫作時，就把自己的各種積累羅列起來，使作文缺乏生機和活力。

2 實現作文教學生活化的措施

2.1 體驗生活、在生活中學習

作為作文寫作的初始階段，教師要重視作文生活化的教學，引導學生學會觀察生活，幫助學生融入生活，觀察生活的人和事，從細微的生活現象中發現興趣點，進行分析和感悟。教師可以引導學生接觸大自然，鍛煉學生的觀察能力，人教版小學六年級語文上冊第一單元作文為《感受春天》，教師可以帶領學生去春游，讓學生觀察春天的景象，近距離的接觸大自然，融入大自然的氛圍中，感受自然的細節，從而增強學生對事物感知的敏感性。在觀察過程中，教師可以組織學生對自己觀察到的事物進行總結，說說自己的感受，或者教師提前布置好作文題目，讓學生深入觀察，分小組討論觀察到的情況，通過學生的交流和溝通，能幫助學生更好更全面的觀察，提高觀察生活的能力。

目前，小學生的課余生活非常豐富，但是多數學生并沒有對其總結和感悟的意識，寫作時無法對當時的感受進行深刻的表達，雖然進行描述，但是缺乏感情。教師可以引導學生對自己的生活和學習進行總結，適時的布置生活化的寫作，比如學生周末的活動感想，不拘泥于某一活動，可以是室內活動，也可以是室外親子游，可以是一天的感悟，也可以是某一活動或細節的感悟，幫助學生很據某一特定的事件和景物展開聯想，從而培養學生的寫作能力。

2.2 記錄生活，在生活尋找寫作素材

俗話說：“好記性，不如爛筆頭。”教師可以要求學生隨身攜帶便簽本和筆，在游玩、活動的過程中，隨時記錄自己的感受，“不積跬步，無以至千里”，積少成多，逐漸的提高學生的寫作能力和水平。另外日記是對日常生活感受的積累，是最具生活化的表達方式。教師可以引導學生寫日記，養成良好的習慣，由于日記是學生的隱私，其他人無法查看，教師可以讓學生在不涉及隱私的情況下，將自己感覺最好的一篇摘取出來，在課堂上進行交流，學生間相互評價，根據語言流暢度、文采程度和感情的真摯度進行評價，評選出的文章積累在一起，申請學校將其打印出來，作為班級的讀物，以此激發學生的寫作熱情，提高學生觀察生活、記錄生活的能力。

2.3 創設情境，增強生活感悟

在小學作文的教學中，為了豐富教學的內容，可以將生活中的元素引入課堂教學，讓學生深入其中，通過角色表演讓學生換位思考，也可以進行提前演練，感染學生的情緒，增強生活的感悟能力。如小學六年級學生，即將面臨畢業，教師為學生布置“再見了，_____”，為了使學生更好的進行寫作，語文教師在課堂上為學生設置小的畢業典禮，學生依次上臺對自己的小學生活做一個總結，以及最想對同學、老師說的話等，讓學生提前感受畢業的氛圍，體會離開學校、離開老師的心情，有感而發，進行有感情的寫作。

3 結語

小學生作文出現重結構輕內容、脫離生活實際的問題，主要是缺少生活觀察和感悟導致的。因此，要提高小學生的作文能力，就要從生活入手，引導學生學會觀察生活、感悟生活，同時隨時隨地的記錄生活，從生活中積累素材，教師在課堂中加強對生活化題材的創設，提高學生的生活感知能力，促使學生寫出情感飽滿、生活氣息濃郁的文章，提高學生作文的真實性、生活性和細膩性。

[1] 李楠.關于小學作文教學生活化的思考[J].赤子，2015（12）.

[2] 董艷芝.關于小學作文教學生活化的思考[J]. 赤子，2015（7）.