基于真實語料輸入的大學英語聽力教學模式必要性和可行性研究

劉 靜

（遼寧師范大學 外國語學院，遼寧 大連 116029）

基于真實語料輸入的大學英語聽力教學模式必要性和可行性研究

劉 靜

（遼寧師范大學 外國語學院，遼寧 大連 116029）

對于非英語專業大學生的聽力理解能力，《大學英語課程教學要求》提出了更高的要求，將真實場景中的交際能力明確作為大學英語的教學目標。因此，加強聽力訓練，特別是基于真實語料輸入的聽力訓練是非常必要的。本文以真實語料的特點為基礎，擬對基于真實語料輸入的大學英語聽力教學模式的必要性和可行性進行研究。

真實語料；聽力教學；必要性；可行性

1 真實語料的界定

近年來，國內外英語教學界逐漸對真實語料輸入在教學中的重要性產生關注。如何界定真實語料？所謂真實語料（authentic materials），按照《朗文語言教學與應用語言學詞典》的注解，指的是那些―語言教學中所使用的原本不是用于教學目的的語言材料。”例如：報刊雜志的文本、廣播電視節目的影像資料等都可涵蓋其中[1]。David Forman則較為嚴密地將真實語料定義為：現實生活為滿足交際需要、而非模仿之而采用的語言材料[2]。Morrow認為，真實英語語料屬于一種未經過簡化或改動的原始語料，無論是書面語料，還是音頻、視頻語料，都是源自現實生活，是本族語使用者的日常語言，包含的是真實信息[3]。可見，界定真實語料的主要依據是語言的真實性（authenticity）。

以上述關于真實語料的定義為依據，可將其概括為：人們在現實生活中進行思想交流時所使用的自然口頭語言，也可以指某些特定的語言教學材料，這些教學材料通常具備自然口語語言特征，沒有經過藝術化，并非朗讀格調，這類口頭英語語言包括日常談話、公共演講、報告、辯論、講解等。真實語料是語言中最自然、最生動的一部分，在許多方面與專門為英語語言學習者編寫的課本、課堂用語有很大區別。

2 英語教學中真實語料輸入的研究現狀

對于在外語教學中引入真實語料，越來越多的國內外教材編著者、外語教學研究者開始提出支持觀點。國外學者中主要包括 Pauline Robinson，James W.Porcaro，Burns, Joyce和Gollin。

根據Pauline Robinson的觀點，在交際英語教學中，有一個極其關鍵的概念，即，真實性。Robinson大力提倡在各類英語教學中廣泛使用真實的英語語料[4]。James W. Porcaro也持有類似見解，他主張真實英語材料的使用，如教育電視錄像等，在英語教學中非常有助于學生學習英語動力的增強，進而有助于學生語言交際能力的提高[5]。而在 Burns, Joyce和Gollin看來，所謂真實語料，是與為教學目的而編寫錄制的語料有所不同的，后者往往是指那些經過改編簡化的語言材料，具備標準、清晰、流暢的語音特征，具備標準、傳統、無語病的語法特征，同時，此類語料也存在諸如缺乏真實語境中語言交際的不可預測性等弊端[6]。相比較而言，真實語料則更加貼近生活實際，更加符合社會現狀。它使語言的真實性得到了還原，使學生面對的是鮮活的英語運用范例，學到的是真實語境中運用英語所需要的實用技巧。真實語料屬于原汁原味的英語，它為學生提供了接近于母語習得的語言環境，在這種環境下，學生仿佛身臨其境，可以較為真實地去感受英語語言，更便于學生形成英語語感。要實現在整體上提高學生綜合運用英語能力的教學目的，一個不可或缺的教學環節就是足夠的真實語料的輸入。此外，真實語料豐富的文化內涵、多樣的話題、豐富多彩的表現形式，可以拓展學生的個人視野，幫助學生了解異國文化，也易于使學生學習英語的興趣得到相當程度的激發。

在國內，部分研究者也開始關注真實語料的輸入對英語教學的影響，如陸國君，孫秀英，黎彥等。這些研究者的著重點是針對材料的真實性對聽力教學的作用進行分析。在聽力教學中，陸國君一直堅持使用真實聽力材料，并形成獨特的訓練學生的方法，例如，為了對聽力任務的難度實行有效控制，將所有聽力任務分類并設置級別等。這些做法大膽創新，使學生在進行自然交際時更為自信，進而提高了學生的語言交際能力[7]。而對于聽力練習的設計方面，孫秀英則認為，目的性、真實性和主體性應作為主導設計的三個原則[8]。在聽力資源利用方面，黎彥的觀點是，為了實現從根本上提高學生聽力水平的目標，應該大量使用具備真實性的聽力資源，在英語聽力教學中，可以利用錄像節目、電視廣播節目、網絡資源、原版電影這些真實的聽力資源[9]。

3 基于真實語料輸入的大學英語聽力教學模式的必要性

教育部《大學英語課程教學要求》（2007）明確指出，為了適應我國社會發展和國際交流，為了使學生在將來的學習、工作和社會交往中，能有效地用英語進行交流，應大力關注學生綜合文化素養的提高，應把培養學生的英語綜合應用能力作為大學英語的教學目標，尤其要重視學生聽說能力的訓練。在課程設計方面，應對大學英語聽說課程給予足夠的學時和學分，應把大量先進的信息技術運用于聽說教學中，加強基于計算機和網絡的課程的開發和建設，對學生語言學習的環境和條件加以改進和完善，以滿足日益增長的聽說能力培養的要求。對于大學生聽力理解能力的具體要求分為三個層次：―一般要求：聽懂語速較慢（每分鐘130～150詞）的英語廣播和電視節目；較高要求：基本聽懂語速為每分鐘150～180詞的題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節目；更高要求：能聽懂英語國家人士正常語速的談話，能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座[10]。”

依據《大學英語課程教學要求》對于學習者在真實語境中的聽力理解能力提出的上述要求，英語教師應充分認識該要求對我國大學英語聽力教學最終目標的重新界定，即，體現在真實交際場景中進行信息交換和意義建構的能力。該要求對英語視聽說能力之重視可以說超越了以往的任何大綱要求。

就各級英語測試而言，緊隨雅思、托福考試之后，目前我國的大學英語四、六級考試也更加注重對學生英語綜合應用能力的考查，并開展了以交際法為指導思想的考試改革，主要內容包括：考試材料大多基于真實語料，考試形式部分上基于互聯網。從2008年開始，教育部考試中心逐步在全國高校中試點，進行英語四級網考的推廣。在四級網考中，真實語料大都來自于 CCTV9、BBC、CNN、National Geographic Discovery（《國家地理》）等[11]。

因此，在大學英語聽力教學中，著重真實場景中交際能力的培養，接受更多的真實語料聽力訓練對廣大考生是非常必要的，這也是未來大學英語教學發展的趨勢，教學中適當引入真實語料，這樣的教學內容有助于聽力教學目標的實現。

此外，我國當前的大學英語教學受到來自社會的廣泛批評，特別是非英語專業學生所學的―聾啞英語”，常被認為是主要弊端。在真實環境下，學生幾乎聽不懂英語本土人士的日常英語會話。在學校接受了正規課堂英語教育之后的非英語專業學生，卻有相當數量的英語聽力理解能力十分薄弱。

作為人類獲取語言信息的重要手段，作為人際交往中最基本的能力，作為語言交際能力的重要組成部分，聽力理解能力的重要性不亞于閱讀。Rivers 曾指出，在所有的交際活動中，聽力所占的比重是最大的。具體說來：―在成年人中，聽占45%，而說占30%，讀和寫分別占 16%和 9%[12]。”英語聽力教學則肩負著幫助學生學習語言及運用英語知識的雙重責任，聽力訓練的加強對于說、讀、寫、譯等能力的提高和鞏固具有重大意義。

然而，值得反思的是，目前國內英語聽力教學中，能夠體現真實語料的選材比較缺乏，多數選材注重于提供標準的語言范例，供學習者去學習和模仿使用，極少提供讓學生接觸現實世界的真實語料。這種缺陷在非英語專業教材上主要體現為教材的內容設計與編寫。一方面，教材設計采用的格調并不是現實生活中的―口頭英語格調”，而是―朗讀英語格調”。通常是邀請幾位各自持標準的英式或美式發音的英語本族人，對英語對話等口語體語料進行朗讀和錄音，使用比較清晰的語音語調，語速也低于他們的常規語速。另一方面，教材編者針對我國英語學習者編寫教材中的英語口語體語料，忽略了真實環境下英語口語體的諸多特性，詞匯、句法和語氣方面也常常會進行專門的設計。這些所謂的英語口語體語料并非―真實英語口語”，可以說是一種―非真實或模擬的英語語料”。如果學生聽慣了那些經過改寫或整理的英語錄音材料，很難有機會認識和了解會話體的諸多特征，在現實生活中試聽英語本族人的日常口語時，對這些真實語料就會感覺陌生，面臨的困難可想而知[13]。在當前課堂英語和實際語言運用脫節的背景下，《大學英語課程教學要求》針對聽力理解提出的新要求，其實現難度是顯而易見的。

在教學中使學生大量接觸真實語料是聽力理解的一個先決條件，僅僅采用非真實英語語料來進行訓練，無法使學生聽懂現實生活中的英語對話，也無法使其聽力理解能力得到真正意義的提高。用英語有效進行信息交流的一個前提，就是能聽懂現實生活中自然的英語口語。傳統的聽力教學模式是基于非真實語料輸入，已無法滿足《大學英語課程教學要求》。因此，在大學英語聽力教學中引入真實語料，真正提高大學生的聽力水平，其必要性已經成為共識。

4 基于真實語料輸入的大學英語聽力教學模式的可行性

真實語料輸入聽力教學的研究目標是在《大學英語課程教學要求》對于英語聽力教學與測試提出新要求的背景下，研究如何將真實語料應用于國內英語教學、尤其是非專業大學英語聽力教學，進而構建基于真實語料輸入的大學英語聽力教學模式。

在研究內容方面，主要包括以下幾點：基于真實語料輸入的大學英語聽力教學模式下，學生在真實交際場景中進行信息交換和意義建構的能力差異比對；真實語料的選擇與使用，在選擇和使用真實英語語料時，針對語料的多樣性和學生的實際語言水平，授課教師選材需要考慮的因素。

研究方法：擬以150名非英語專業大學本科一、二年級學生為研究對象，通過試驗、調查問卷及課堂觀察的方法，分析求證將真實語料引入大學英語聽力主流課堂的可行性及效果，并以樣本課為例，介紹真實語料的使用方法，以期為大學英語聽力教學研究與實踐提供一些可借鑒的思路。研究對象被分為三組——控制組、試驗組A和試驗組B，試驗周期為16周。

研究的預期結果：研究者將通過對比分析試驗前后的觀察和調查問卷以及測試的結果，發現試驗組在學習興趣和動力及英語技能方面有明顯進步，而控制組則無明顯變化。同時，真實語料使用的數量也會影響學生在學習興趣、動力與成就方面的進步。此點在試驗中則會被試驗組A和試驗組B的真實語料使用量差異引起的研究對象學習興趣、動力及成就等方面進步的差異所證明。

研究的創新之處：在網絡技術和多媒體技術蓬勃發展的今天，師生雙方獲得真實的英語聽力語料具有可行性，大學英語課程加強真實語料聽力訓練也變得切實可行。在研究過程中，將著重研究網絡和多媒體資源對于構建基于真實語料輸入的聽力教學模式的重要意義，充分體現信息時代背景下，真實語料應用于大學英語聽力教學中的可行性。教師通過互聯網能夠獲取大量聽力訓練需要的真實語料。同時，為了方便教師講授和學生自主學習，還可通過多媒體軟件對數字化聽力訓練材料進行加工剪輯。此外，學生目前擁有的各種數字化多媒體設備，也有助于課后繼續進行自主練習，可以將課堂上消化不了的內容復制下來。。

5 結語

基于真實語料輸入的大學英語聽力教學模式在非專業大學英語課程中尚未引起足夠的重視，在推廣過程中這種聽力訓練模式也面臨一定的實際問題。對于師生雙方而言，都要改進教學觀念，同時提高信息意識。近年來的大學英語教學改革雖然使學生的聽說能力一定程度上有所提高，但多數學生在處于真實語境時仍會產生聽力障礙，而這些障礙勢必影響其交際能力。

綜上所述，構建基于真實語料輸入的大學英語聽力教學模式具有必要性和可行性。

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[3]Morrow K. Authentic Texts in ESP [M]. London∶ English Publications, 1977∶ 13.

[4]Robinson, P.ESP Today∶ A practitioner‘s guide [M]. London∶Prentice Hall, 1991∶ 2-4.

[5]Porcaro, James W. Integrating authentic materials and language skills in English for science and technologyinstruction [M]. English Teaching Forum, 2001.

[6]Burns A, Joyce H, Gollin S. I see what you mean∶ Using spoken discourse in the classroom [M]. Sydney∶ NCELTR,1996.

[7]陸國君. 真實聽力材料及其對英語聽力教學的啟示[J]. 外語電化教學, 2000(1)∶ 6-8,15.

[8]孫秀英. 高中英語聽力練習的設計[J]. 基礎英語教育,2006(6)∶ 40-44.

[9]黎彥. 真實語料在英語聽力教學中的運用[J]. 考試周刊,2007(32)∶ 82-83.

[10]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[M]. 北京∶外語教學與研究出版社, 2007.

[11]朱敏. 英語聽力教學中的真實性語料與真實性任務[J].湖北第二師范學院學報, 2013(12)∶ 119-121.

[12]Rivers, Wilga M. A Practical Guide to the Teaching of French[M]. New York∶ Oxford University Press, 1975.

[13]邢亮, 湯孝妹. 從雅思考試分析真實語料對大學英語聽力教學的啟示[J]. 考試周刊, 2011(1)∶ 2-3.

On the Necessity and Feasibility of Authentic-material Listening Teaching of College English

LIU Jing
(School of Foreign Languages, Liaoning Normal University, Dalian 116029, China)

According to the College English Curriculum Requirement, listening ability for Non–English majors is given more and more emphasis, which makes it necessary to use authentic linguistic materials as the teaching objective in college English teaching practice. And it becomes indispensible to improve the listening practice in the usage of the authentic materials in listening course. This paper discusses the necessity and the feasibility of authentic-material listening teaching of college English.

∶authentic materials; listening teaching; necessity; feasibility

H319

A

1008-2395(2015)06-0135-04

2015-10-21

遼寧省高等教育學會―十二五”高校外語教學改革專項重點課題（WYZDA14025）。

劉靜（1973-），女，講師，研究方向：大學英語教學和英美文學研究。