家校合作中教育者存在的誤區(qū)與正確的定位

肖毅

教育，是人類(lèi)文明傳承與發(fā)展過(guò)程中不可缺少的活動(dòng)，其中學(xué)校教育是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。

一、家校合作中教育者出現(xiàn)的問(wèn)題

問(wèn)題1：合作形式單一，積極性缺乏

國(guó)際上對(duì)家校合作形式與程度有多種不同的劃分，根據(jù)潘格（pang）的劃分，家校合作可分為由高到低的七個(gè)層次：

（1）學(xué)校到家庭單向的信息傳輸，家長(zhǎng)被動(dòng)地作為“聽(tīng)眾”;

（2）雙向的家校間信息傳輸，家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校提供的信息輔助管理教育子女;

（3）家長(zhǎng)參與再教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何教育子女;

（4）家長(zhǎng)志愿者在學(xué)校各種活動(dòng)中幫忙;

（5）各種家長(zhǎng)組成的組織在教育過(guò)程中發(fā)揮作用，如：家長(zhǎng)教師聯(lián)誼會(huì)等;

（6）家長(zhǎng)作為學(xué)校的顧問(wèn)，為學(xué)校重大政策提供意見(jiàn);

（7）家長(zhǎng)參與學(xué)校管理委員會(huì)，對(duì)于學(xué)校的管理具有決定權(quán)。

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)階段的家校合作基本仍處于第一層次，形式非常有限，基本上是電話聯(lián)系、家長(zhǎng)會(huì)等單向的形式為主。但是這兩種形式幾乎都只是單向的，甚至家長(zhǎng)會(huì)變成“匯報(bào)會(huì)”、電訪變成“告狀”，形式有限、扭曲都嚴(yán)重地制約了家校之間雙向的信息交流。

當(dāng)我們從教育者身上審視該問(wèn)題時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)由于教育者對(duì)家校合作的不重視、理解不到位等，阻礙了家校合作形式的拓展。其中存在三類(lèi)情況：

一類(lèi)是教育者過(guò)于自信，自認(rèn)為是教育的權(quán)威，而家長(zhǎng)不懂教育，參與學(xué)校教育只會(huì)增加麻煩;另一類(lèi)是教育者過(guò)于自卑，對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理感到緊張，擔(dān)心經(jīng)驗(yàn)不足或者無(wú)法滿足家長(zhǎng)不同的要求;最后一類(lèi)是對(duì)家校合作理解不到位，存在著世俗化與功利化的觀念，認(rèn)為家長(zhǎng)只是在學(xué)校招生、建設(shè)、投資等對(duì)外活動(dòng)時(shí)方才發(fā)揮“互利互惠”的作用。

問(wèn)題2：沒(méi)有正視合作主體間的水平差距

由于現(xiàn)實(shí)條件以及教育制度等因素，學(xué)校在開(kāi)展家校合作的過(guò)程中，無(wú)法照顧不同階層與程度的家長(zhǎng)，導(dǎo)致處于不利地位家長(zhǎng)在合作中受到無(wú)形的排斥。教育機(jī)構(gòu)歧視論（Institutional Discrimination Theory）認(rèn)為教育機(jī)構(gòu)對(duì)來(lái)自低下階層的父母和學(xué)生存有偏見(jiàn)，校內(nèi)一些隱晦歧視作風(fēng)或排斥措施，把條件不利的家長(zhǎng)排斥在外，使他們不能參與子女教育。需要指出的是，這種“偏見(jiàn)”并不是人為刻意造成的，而是由于現(xiàn)實(shí)因素，學(xué)校教師對(duì)文化背景不同的家長(zhǎng)提出相同的要求，無(wú)意中使程度較低的家長(zhǎng)力不從心或者缺乏自信，從而逃避某些與學(xué)校合作的機(jī)會(huì)，形成自我淘汰，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。學(xué)校如果總是忽略了類(lèi)似的問(wèn)題，就會(huì)使家長(zhǎng)參與的潛力遭到貶低，對(duì)參與子女教育失去信心和興趣。

二、家校合作過(guò)程中學(xué)校與教師的定位

1. 家校合作的平等合作者

相比學(xué)校教育，家長(zhǎng)的教育更具有針對(duì)性、靈活性，家長(zhǎng)與孩子間擁有更多的感情基礎(chǔ)與共同的生活經(jīng)歷，可以在長(zhǎng)期生活的環(huán)境中隨時(shí)隨地進(jìn)行潛移默化地影響，這些都是學(xué)校所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，兩者在內(nèi)容上、思想上、形式上可以進(jìn)行互補(bǔ)。

因此我們必須拋棄“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)家庭”的觀念，真正樹(shù)立起平等合作的觀念，讓家長(zhǎng)作為平等的合作伙伴參與到學(xué)校管理中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)以及最大化，逐步適應(yīng)開(kāi)放化、民主化的學(xué)校發(fā)展趨勢(shì)。

2. 家校合作的主導(dǎo)者

學(xué)校要主動(dòng)將家校合作的推動(dòng)納入學(xué)校未來(lái)建設(shè)規(guī)劃當(dāng)中，通過(guò)成立由教師代表、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表以及校外專(zhuān)家組成的專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，來(lái)努力探索構(gòu)建有效合作機(jī)制，保證家校共同教育落到實(shí)處;其次，學(xué)校要充分利用已有的教育資源，通過(guò)主動(dòng)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)論壇等形式，鼓勵(lì)他們參與到再教育活動(dòng)中，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握一些科學(xué)的教育技巧和方法;最后，學(xué)校在制定工作計(jì)劃、方案的時(shí)候，應(yīng)充分考慮家長(zhǎng)的意見(jiàn)，讓參與到政策的制定當(dāng)中，逐漸形成和完善家長(zhǎng)管理委員會(huì)、家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)等管理機(jī)構(gòu)，形成一種更加民主、開(kāi)放的辦學(xué)風(fēng)貌。

3. 家校合作的服務(wù)者

家校合作實(shí)際上是一種家庭和學(xué)校雙方的互助活動(dòng)，學(xué)校一方不僅是主導(dǎo)者，同時(shí)也有服務(wù)者的角色。我們可以換一個(gè)角度看待家校間的關(guān)系：學(xué)校受社會(huì)和家庭委托，對(duì)學(xué)生施加有計(jì)劃的教育影響，培養(yǎng)社會(huì)所需要人才。家長(zhǎng)繳納學(xué)費(fèi)，就是為了享受優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，而學(xué)校就是服務(wù)者。服務(wù)型教育是社會(huì)發(fā)展的需要，是教育與國(guó)際接軌的必然產(chǎn)物。只有端正了這種定位，學(xué)校才會(huì)自覺(jué)地關(guān)注和適應(yīng)社會(huì)不斷變化和發(fā)展所帶來(lái)的教育需求，并不斷地作出相應(yīng)的改革和創(chuàng)新;只有具備服務(wù)意識(shí)，學(xué)校才會(huì)更加關(guān)注和深入地研究服務(wù)對(duì)象，堅(jiān)持改進(jìn)和完善自己。

責(zé)任編輯 邱 麗