網絡環境下高職大學語文教學評價體系的構建

宋鳳齡

(長沙職業技術學院 基礎課與思政課教學部，湖南 長沙 410127)

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網絡環境下高職大學語文教學評價體系的構建

宋鳳齡

(長沙職業技術學院 基礎課與思政課教學部，湖南 長沙 410127)

[摘要]在網絡環境下，傳統的高職大學語文教學評價體系暴露出局限性。只有構建多元化教學評價體系，在評價主體、評價內容和評價方式上進行相應改革，才能更好地促進高職大學語文教學的發展。

[關鍵詞]網路環境；高職；大學語文；教學評價體系

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.05.021

現代信息技術的迅猛發展，在教育界掀起了教學改革的高潮。如今，PPT輔助教學已不新鮮，世界大學城空間、慕課等充分體現出網絡給教育教學帶來的影響。與此同時，傳統的教學評價在日新月異的信息技術面前暴露出局限性，構建科學的教學評價體系勢在必行。

一、目前高職大學語文教學評價體系的不足

科學、客觀、準確、全面的評價體系對于課程目標的實施有著十分重要的意義。一方面，教師可以通過教學評價對自身教學進行反思，通過教學效果分析改進教學方法，尋找提高教學質量的有效途徑；另一方面，學生可以通過教學評價檢查自己是否完成了學習任務，判斷學習狀況，進而調整學習的方法策略，以提高學習效率。

但是，傳統的大學語文教學評價主要以考試為手段，一紙試卷、一次考試成為唯一的評價標準，學生靠臨陣磨槍、強記硬背或者抄襲舞弊就能過關，及格萬歲的思想明顯。這樣的教學評價，一是手段過于單一，不重視語文課程學習的積累過程，無法對學生的創造性思維能力、學習態度、學習策略及其他智能因素進行評價，更談不上準確反映學生在人文素養和素質能力方面培養的結果；二是評價主體過于單一，評價主要由任課教師或相關的教學行政管理部門給出，缺乏民主性和客觀性，作為評價對象的學生鮮有參與其中，學生在教學中的主體性在很大程度上被忽視，不利于調動學生的積極性、能動性和創造性。

二、網絡時代高職大學語文教學評價體系構建的理論依據

2010 年，國家高等職業教育發展規劃(2010-2015年)征求意見稿中明確提出: “改革學生學業考核與評價辦法，開展創新創業實踐活動，集成傳統考試、職業技能鑒定、職業技能大賽、學習過程追蹤反饋等多種考核評價方式的優點，建立符合高等職業教育專業人才培養特點，以學習能力、職業能力和綜合素質為導向的科學化、社會化的評價體系?！备呗毚髮W語文重在培養高職院校學生的通用能力，是不可或缺的一門基礎課程，必須建立一套科學、客觀、準確、全面、靈活、可行的教學評價體系。

美國心理學家 Howard Gardner 于1983年提出多元智力理論，主張教育評價應通過多種渠道、采取多種形式進行，目的在于給被評估者以盡量全面而客觀的評價。將多元智力理論運用到網絡時代的高職大學語文教學中，能夠在了解學生的語言能力和水平的同時，更好地發揮評估對于大學語文學習產生的作用，幫助學生掌握良好的學習方法和策略，養成良好的學習習慣和學習能力。

三、網絡時代高職大學語文教學評價體系的構建

網絡環境下高職大學語文教學是在信息化教學環境中進行的有效信息交流活動。傳統的終結性評價體系過度關注書本知識，側重于考試成績，忽略了教學過程中對教學的實時評價，在可信度和效果上也存在不足，無論對教師的教還是學生的學都存在一定的單一性，難以適應網絡環境下的教學。因此，網絡環境下的高職大學語文教學評價必須像Howard Gardner說的那樣，通過多種渠道、采取多種形式進行，充分利用現代高科技手段，發揮網絡技術在高職大學語文教學中的優勢，采取形成性評價與終結性評價相結合的多元教學評價模式。

(一)多元化評價主體的組成

傳統的語文教學評價主體主觀化，教師評教來自教學督導部門和學生評價，學生考評主要來自語文任課教師，缺乏民主性、客觀性。網絡環境下高職大學語文課堂教學評價模式的構建，首先要改變的就是評價主體。以長沙職業技術學院高職大學語文評價體系為例，教學考評的主體包括任課教師、備課組老師和同行、學院教學管理及督導部門、專家、在讀學生。他們從課程教學的適用性、合理性、創新性、發展性等方面對教師的教學質量進行全面、科學的評價。學生考評的主體則包括任課教師、學生個人、小組同學以及教學管理部門的老師。他們從學生學習的主動性、創造性、實踐性等方面對學生的學習進行評價。

(二)多元化評價內容的構建

以往的高職大學語文評價內容不重視語文課程學習的積累過程，不注重語文能力和人文氣質的養成過程。針對教師的教學，多元化的評價內容包括教學常規(課堂考勤、教學計劃總結、教案、作業批閱、學生檔案的建立、學生課堂表現的記錄、網絡資源的提供和網上互動情況等)、教學氛圍(學生是否有積極的情感體驗、師生問答討論是否有一致的價值追求、活動組織是否有序活躍)、教學特色(課堂教學是否體現現代教育和教學理念、教學內容處理和安排有無獨到之處、教學有無創新、教師教學有無個性)、教學效果(教學目標的實現、任務的完成、能力的拓展)。這種評價，不再以學生成績的好壞來衡量教學質量的高低，而是立體地綜合地反映出教師教學的態度、質量和效果。

針對學生的學習，多元化的評價內容包括課堂出勤、語言表達(課堂回答問題、角色扮演、演講與口才展示)、網上學習(瀏覽時量、瀏覽次數、互動情況)、作業完成情況、期末測試。這種評價，打破了以單一的學業考核成績來評價教學質量，傾向于從基礎知識的掌握程度、語用實踐的能力、應用寫作的水平以及課程競賽、社會人文活動中的表現等來考察學生的學習效果。

(三)多元化評價方式的組合

教師評教，可以采取隨堂聽課、上公開課、課程討論交流會、學生座談會等形式，分值由教師自評(10%)、學生評教(30%)、備課組互評(30%)和專家評教(30%)四部分構成。學生考評，可以通過出勤率、互動學習率、課堂表現觀察記錄、學習效果問卷調查、網絡學習時間統計等方式進行，分值由考勤(20%)、學生自評(10%)、小組互評(30%)、教師評價(40%)四部分構成，以此組成科學、合理的多元化評價方式。

表1　網絡環境下高職大學語文教學評價模塊構成(教師評教)

表2　網絡環境下高職大學語文教學評價模塊構成(學生評價)

四、網絡環境下高職大學語文多元化評價體系應注意的問題

(一)要有一個較為完善的教學綜合評價系統

與傳統教學評價體系不同的是，網絡環境下高職大學語文課堂教學評價體系既注重評價教師的主導作用，也注重評價學生的主體作用。這就要求既要對教師的教學制定合理的、切實可行的評價系統，也要對學生的學習制定一個量化的具備操作性的公平合理的評價系統。這樣才能實現教學相長，相互促進，不斷發展。

(二)要突出開放性、信息化特點

在信息化課堂中，學生學習的思維、心態處于開放的狀態，所以課堂教學的評價標準也應該是開放的，既要有課堂教學評價的基本標準，又不能固定不變。在信息化課堂中，無論教師或學生都被賦予了較大的自由空間，教與學都繞不開對信息資源合理有效且最大化的利用。因此在考評體系中，要積極利用信息化的特點，創設教學條件，促進教學質量的提高。例如教師是否為學生達成學習目標提供了豐富的學習資源，學生是否能有效利用網絡完成學習任務。

(責任編輯陶新艷)

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5454(2015)05-0081-03

[基金項目]本文為湖南省教育廳2010年科學研究項目“網絡環境下高職大學語文開放式教學模式研究”(編號：10C0045)的研究成果。

[作者簡介]宋鳳齡(1975-)，女，湖南沅江人，長沙職業技術學院基礎課與思政課教學部講師。研究方向：古代文學、現代漢語。

[收稿日期]2015-07-23