基于復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的師資隊伍建設(shè)措施

潘俊波樊　東張鑫琳（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱150030）

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基于復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的師資隊伍建設(shè)措施

潘俊波樊東張鑫琳
（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱150030）

摘要：為了培養(yǎng)合格的復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)業(yè)人才，必須構(gòu)建適合該類人才培養(yǎng)的師資隊伍。在總結(jié)師資隊伍存在的主要問題基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)建設(shè)措施。包括更新師資隊伍建設(shè)理念、科學(xué)制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃、合理配置現(xiàn)有教師資源、引進和培養(yǎng)專門且急需的教師資源、建立健全“雙師型”教師的評價與激勵機制、建設(shè)有利于“雙師型”教師成長的人文和學(xué)術(shù)環(huán)境等，為業(yè)已開展此類人才培養(yǎng)計劃的高等農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)提供參考。

關(guān)鍵詞：復(fù)合應(yīng)用型；卓越農(nóng)業(yè)人才；師資隊伍

根據(jù)《關(guān)于推進高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見》要求，教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局共同組織實施“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”，確定第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃項目試點高校99所，改革試點項目140項，其中復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點項目70項（教高函〔2014〕7號）。“復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)計劃”特點在于，一是按照通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)方案；二是加大與企業(yè)、科研院所的合作力度，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合共同完成學(xué)生培養(yǎng)過程；三是強化學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。要使這一計劃真正得到落實，構(gòu)建高水平復(fù)合應(yīng)用型教師隊伍勢在必行。目前相關(guān)學(xué)校和專業(yè)已開展該項目的研究與實施。在此過程中關(guān)于師資隊伍建設(shè)存在的問題引起廣泛關(guān)注，各高校普遍缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教師和團隊，現(xiàn)有教師崗位不匹配，評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，激勵機制不完善，教師缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)歷和創(chuàng)新能力，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合欠缺，不能滿足復(fù)合應(yīng)用型人才的創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求[1-5]。這些問題成為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)業(yè)人才的關(guān)鍵影響因素之一。結(jié)合多年人才培養(yǎng)工作，總結(jié)當(dāng)前師資隊伍對復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，對師資隊伍建設(shè)中存在的問題進行概括，提出相應(yīng)措施，以期為該類人才培養(yǎng)的順利開展提供思路和方法。

一、復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)業(yè)人才與師資隊伍關(guān)系

（一）復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)業(yè)人才

復(fù)合型人才是指具有兩個或兩個以上專業(yè)或?qū)W科的基本知識和能力的人才[1]。為培養(yǎng)卓越農(nóng)業(yè)人才，各高等農(nóng)業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時應(yīng)開展充分調(diào)研，理順學(xué)科和專業(yè)間的相互關(guān)系，確定復(fù)合型專業(yè)人才應(yīng)掌握的知識結(jié)構(gòu)，繼而確定課程體系、教學(xué)內(nèi)容體系和實踐教學(xué)體系，打破原有專業(yè)課程體系的束縛，吸收、利用多學(xué)科知識，形成符合專業(yè)培養(yǎng)要求的新型課程體系。在此過程中，應(yīng)特別注意避免“專業(yè)保護主義”。即，有些專業(yè)從教師自身利益出發(fā)而不是從培養(yǎng)人才的總體要求出發(fā)，導(dǎo)致課程體系拘泥于較狹窄的學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生達不到復(fù)合型要求。但在制定復(fù)合型人才培養(yǎng)方案時，也應(yīng)避免知識結(jié)構(gòu)的過度擴散，導(dǎo)致學(xué)生掌握知識不系統(tǒng)和深入，就業(yè)后難以開展具體工作。

應(yīng)用型人才是指培養(yǎng)的學(xué)生具有較強實踐能力，并能創(chuàng)造性地解決實際問題[6]。“卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃”實施時，應(yīng)重點進行人才“應(yīng)用性”培養(yǎng)，突出與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，使學(xué)生了解“三農(nóng)”并樹立為“三農(nóng)”服務(wù)的理想與志愿，通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

隨著國家啟動卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才已成為我國高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的主體方向和必然選擇。各高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)及時開展相關(guān)研究，按照復(fù)合應(yīng)用型人才的基本要求，制定和完善各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，并在此過程中建立起一支合格的教師隊伍。

（二）復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)業(yè)人才對師資隊伍的要求

根據(jù)以上復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)中，需要教師發(fā)揮作用，包括人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實驗實習(xí)基地條件建設(shè)以及高校和相關(guān)企事業(yè)單位、科研院所聯(lián)合培養(yǎng)人才等。師資隊伍能否發(fā)揮應(yīng)有作用是該人才培養(yǎng)計劃能否成功的關(guān)鍵影響因素。高等農(nóng)業(yè)院校若想在教學(xué)改革中提升辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展水平、培養(yǎng)合格復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)業(yè)人才，就必須建立一支兼具復(fù)合應(yīng)用型知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的教師隊伍[1]。具體而言，其應(yīng)具備跨學(xué)科、復(fù)合型、應(yīng)用型知識結(jié)構(gòu)，在精通一兩門農(nóng)業(yè)學(xué)科的同時，了解多門相關(guān)農(nóng)業(yè)學(xué)科；經(jīng)過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐鍛煉，具有創(chuàng)新能力和生產(chǎn)實踐能力，并能有效地把知識和能力融會貫通、充分應(yīng)用到理論教學(xué)和實踐教學(xué)中。

（三）“雙師型”教師概念的提出與應(yīng)用

“雙師型”教師是指既具備理論教學(xué)水平，又具備專業(yè)技術(shù)動手能力，既精通專業(yè)理論知識和實踐操作技能，又具有教師資格證書和相應(yīng)技術(shù)等級證書的復(fù)合型人才[7]。這一概念最早在職業(yè)教育中提出并應(yīng)用，高等農(nóng)業(yè)院校復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃在知識、素質(zhì)、能力等方面對“雙師型”教師提出更高要求。“雙師型”師資隊伍成為復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。

二、現(xiàn)階段師資隊伍存在的問題及原因分析

（一）學(xué)校和教師缺乏相應(yīng)教育理念

卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃的提出，給高等農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)工作帶來新挑戰(zhàn)。目前，很多高校缺乏對卓越人才培養(yǎng)計劃的深入理解，尚未從傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中轉(zhuǎn)變思想。對于人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想不明確，導(dǎo)致缺乏系統(tǒng)的師資隊伍建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容，教師培養(yǎng)工作失去正確的指導(dǎo)思想，在一定程度上影響卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）師資隊伍建設(shè)缺乏適應(yīng)性

1.學(xué)科復(fù)合程度不高。目前高等農(nóng)業(yè)院校專業(yè)和學(xué)科設(shè)置過細(xì)，導(dǎo)致教師教學(xué)和科研范圍過窄，知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、綜合性和擴展性能力不強。如，農(nóng)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)對農(nóng)業(yè)機械有足夠了解，授課時把農(nóng)藝和農(nóng)機有機結(jié)合起來以聯(lián)系生產(chǎn)實際。現(xiàn)實的情況是，多數(shù)農(nóng)學(xué)專業(yè)教師對農(nóng)機不熟悉，授課時不愿涉及或刻意回避相關(guān)內(nèi)容，致使學(xué)生對此缺乏系統(tǒng)掌握，畢業(yè)后不適應(yīng)生產(chǎn)實際要求。

與此同時，由于教師教學(xué)和科研任務(wù)繁重，主動跨學(xué)科和專業(yè)開展教學(xué)和科研精力不足，導(dǎo)致在學(xué)科交叉點上的教學(xué)效果不理想。一般而言，學(xué)生由多個處于相對獨立的知識結(jié)構(gòu)的教師聯(lián)合培養(yǎng)，教師間若不注重不同學(xué)科知識的融會貫通，會使“復(fù)合型”人才的知識結(jié)構(gòu)呈點片狀分布，不能有效串聯(lián)成整體，導(dǎo)致學(xué)生看待和解決問題有局限性，在生產(chǎn)實踐中綜合分析和解決農(nóng)業(yè)問題的能力不強。如在農(nóng)業(yè)院校中，農(nóng)學(xué)和植物保護是兩個在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中結(jié)合緊密的專業(yè)，而學(xué)生在校學(xué)習(xí)時，農(nóng)學(xué)專業(yè)和植物保護專業(yè)知識由不同老師授課，多數(shù)教師不重視學(xué)科間的溝通，致使這兩個專業(yè)的學(xué)生雖然都學(xué)過農(nóng)學(xué)和植物保護專業(yè)知識，但兩部分知識相互獨立，知識體系發(fā)生斷裂，不能有效解決生產(chǎn)實際問題。

2.應(yīng)用性能力不突出。培養(yǎng)“復(fù)合應(yīng)用型人才”時不但要注重復(fù)合型，更要注重實踐性和應(yīng)用性。要求教師應(yīng)具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐能力和解決農(nóng)業(yè)實際問題的能力。目前，高等農(nóng)業(yè)院校的教師大都在大學(xué)或科研院所等學(xué)術(shù)氛圍為主的環(huán)境下培養(yǎng)出來，往往不重視實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，致使其進入工作崗位后延續(xù)傳統(tǒng)教育模式開展教育教學(xué)工作，沒有特殊要求不會深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線。有些青年教師一年甚至幾年都沒去過生產(chǎn)一線；有些教師下鄉(xiāng)時流于形式，長此以往，生產(chǎn)實踐能力不能有效提高，授課時理論無法聯(lián)系實踐。這些缺乏實踐經(jīng)驗的教師是高校青年教師的主體，與卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)對教師應(yīng)用性特質(zhì)的要求存在較大差距，無法滿足該類人才培養(yǎng)對應(yīng)用性知識和能力的需要。

（三）師資隊伍建設(shè)規(guī)劃調(diào)整不及時

目前卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃剛剛啟動，各高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)考慮開展“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。但種種原因?qū)е聨熧Y隊伍建設(shè)規(guī)劃不能隨著人才培養(yǎng)模式的改革及時調(diào)整，使“雙師型”教師概念不被接受和認(rèn)可，教師不愿意加入“雙師型”隊伍。雖然有些學(xué)校逐漸意識到“雙師型”教師在復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的重要作用，嘗試在這種新的人才培養(yǎng)模式下進行師資隊伍的重建，但囿于歷史原因，短期內(nèi)很難建立起符合卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)要求的師資隊伍。

即使啟動了卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃，很多學(xué)校教師的引進與培養(yǎng)仍沿用傳統(tǒng)模式，沒有制定相應(yīng)的師資引進和培養(yǎng)制度。囿于傳統(tǒng)觀念和人才引進制度，引進師資時不重視對教師復(fù)合和應(yīng)用的本質(zhì)要求，表現(xiàn)出“重科研能力，輕教學(xué)及實踐能力”傾向，從而導(dǎo)致“高學(xué)歷”和“雙師型”不能有效融合，無法勝任卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)工作。在師資培養(yǎng)體制上，采用相對零散和隨機的培訓(xùn)方式，缺乏整體考慮與規(guī)劃，沒有為“雙師型”教師設(shè)置對應(yīng)的培養(yǎng)方式與途徑。此外，培訓(xùn)地點多選取國內(nèi)外高等院校、科研院所，培訓(xùn)內(nèi)容以深層次理論研究為主，很少派往農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的企事業(yè)單位進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐能力培養(yǎng)。可見，目前的培訓(xùn)模式不能滿足“雙師型”師資隊伍對復(fù)合型、應(yīng)用型知識、素質(zhì)和能力的要求。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)和激勵政策不完備

目前，高校對教師的評價主要體現(xiàn)在承擔(dān)教學(xué)、科研的工作量和獲得成果的量化，較少涉及與生產(chǎn)實踐相關(guān)的內(nèi)容（如農(nóng)業(yè)推廣和社會服務(wù)）。對“雙師型”教師未采取對應(yīng)的評價與考核方式，體現(xiàn)不出特殊性和重要性。這種評價方式對于非“雙師型”教師而言，缺少轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師的驅(qū)動力；對“雙師型”教師來說，由于他們在卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中取得的工作業(yè)績往往不能得到體現(xiàn)和認(rèn)可，一定程度上影響工作熱情，不利于卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的開展。

激勵政策與考評標(biāo)準(zhǔn)存在同樣問題。“雙師型”教師承擔(dān)理論教學(xué)與實踐能力培養(yǎng)的雙重任務(wù)，其工作量較一般教師更為繁重，責(zé)任也更重大。但是很多學(xué)校在分配制度等激勵導(dǎo)向上存在偏差，特別是缺乏對“雙師型”教師的激勵政策，或激勵政策力度不夠；同時由于指導(dǎo)實踐教學(xué)工作艱苦、風(fēng)險高等原因，使得多數(shù)教師不愿意主動承擔(dān)“雙師型”教師工作任務(wù)。

（五）環(huán)境氛圍不濃厚

很多學(xué)校對卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃重視程度不足，工作不系統(tǒng)和深入；有些學(xué)校卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃，甚至以追求其所帶來的利益為申報目的，沒有形成卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的良好環(huán)境氛圍。在這些不利因素的綜合影響下，依靠“雙師型”教師培育卓越農(nóng)業(yè)人才的意識淡薄，尚未形成尊重“雙師型”教師的人文環(huán)境。

目前尚未形成“雙師型”教學(xué)團隊，缺乏對卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)研究氛圍和團隊合力。對于一個專業(yè)而言，往往只有少數(shù)教師能夠堅持經(jīng)常到生產(chǎn)實踐中解決問題，生產(chǎn)部門和單位樂于邀請這部分教師到本單位開展咨詢、授課等活動，反過來又促進其生產(chǎn)實踐能力的提高。教師如不主動參加到這些活動中，慢慢就不會得到生產(chǎn)部門和農(nóng)民的認(rèn)可和接受，提高實踐能力的機會也會不斷減少，形成惡性循環(huán)，不利于整個團隊生產(chǎn)實踐能力的提高。

三、師資隊伍建設(shè)措施

在復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐中，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師資隊伍建設(shè)理念，按照“穩(wěn)定、培養(yǎng)、引進、聘請”的人才隊伍建設(shè)思路，以全面提高師資隊伍實踐教學(xué)能力為中心，以優(yōu)化結(jié)構(gòu)為重點，優(yōu)先培植“卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)的師資隊伍資源，重點加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，通過建立健全適合卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的師資隊伍評價體系與激勵制度，創(chuàng)造利于該類型教師成長的環(huán)境條件，最終建設(shè)一支數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、達到復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的教師隊伍。

（一）更新師資隊伍建設(shè)理念

培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)業(yè)人才是社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，是教育改革的必然結(jié)果，也是科技發(fā)展的必然要求，是高等農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)的主要方向。在此形勢下，高等農(nóng)業(yè)院校必須清楚現(xiàn)階段學(xué)校的定位和將來的發(fā)展目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，積極建立“雙師型”師資隊伍。只有培養(yǎng)人才和師資隊伍建設(shè)的觀念更新了，高校才能應(yīng)用全新的理念和管理方法開展師資隊伍建設(shè)工作，確立“雙師型”教師在卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的主體地位。

（二）科學(xué)制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，合理配置現(xiàn)有教師資源

在卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校要把加強“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)作為一項戰(zhàn)略措施，納入學(xué)校發(fā)展和師資隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃[6]，并在教師引進和培養(yǎng)時優(yōu)先考慮。在實施卓越人才培養(yǎng)計劃時，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷及其自身的職業(yè)規(guī)劃，合理配置現(xiàn)有師資隊伍，統(tǒng)籌指導(dǎo)實踐教學(xué)的開展，確保實踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）引進與培養(yǎng)符合卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師資源

在師資引進上，始終以能夠承擔(dān)復(fù)合應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)任務(wù)的教師為首要標(biāo)準(zhǔn)，把是否具有專業(yè)實踐經(jīng)歷和背景作為重要考查因素。在師資培養(yǎng)上，優(yōu)先培養(yǎng)承擔(dān)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的教師，培養(yǎng)內(nèi)容與卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目的相一致，特別是指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實踐能力的培養(yǎng)。并制定相關(guān)制度以便順利開展“雙師型”教師的引進與培養(yǎng)工作。

1.引進滿足卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)要求的師資。目前高等農(nóng)業(yè)院校面臨的形勢是：一方面已確立培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)業(yè)人才規(guī)劃，另一方面缺乏能夠承擔(dān)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的“雙師型”教師。因此在引進師資時，應(yīng)優(yōu)先考慮卓越人才培養(yǎng)師資短缺的現(xiàn)狀，制定和完善對此類人才的優(yōu)惠政策，按照“雙師型”教師隊伍需求現(xiàn)狀，確定專業(yè)崗位和人數(shù)，面向國內(nèi)知名高校和科研院所，大力引進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐能力突出的博士和高級農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，將其充實到相關(guān)專業(yè)師資隊伍中，做到能力與崗位相匹配，提高師資隊伍整體實踐能力和水平。

2.聘請兼職教師作為師資補充。聘請企事業(yè)單位高級技術(shù)人員和管理人員作為相關(guān)專業(yè)兼職教師，參與卓越人才培養(yǎng)全過程。學(xué)校邀請其參與卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容的制定，開設(shè)相關(guān)課程，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實踐，畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。并定期為學(xué)生開展企業(yè)管理、團隊精神、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的講座、報告。

這些兼職教師長期從事生產(chǎn)實踐工作，但缺乏教學(xué)一線工作經(jīng)驗，對于高等教育規(guī)律、大學(xué)生新特點以及基本教學(xué)方式方法不能很好地掌握，因此，應(yīng)對其開展培訓(xùn)，提高教學(xué)水平以及理論與實踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)其成為“雙師型”師資隊伍的重要補充力量。

3.培養(yǎng)適應(yīng)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)要求的師資隊伍。除引進和聘請外，培養(yǎng)卓越人才最主要的方式是高校自主進行師資培養(yǎng)。根據(jù)復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃要求，多渠道培養(yǎng)現(xiàn)有教師，從根本上加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)的速度[3]。一是全面增強師資隊伍的實踐意識和能力，設(shè)立面向企業(yè)和科研創(chuàng)新人才崗位。制定和規(guī)范教師的兼職辦法，引導(dǎo)教師到企事業(yè)單位兼職。制定相關(guān)制度，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)實際需要，選派青年教師到相關(guān)企事業(yè)單位和科研院所進行中、短期培訓(xùn)，更新農(nóng)業(yè)實踐知識、掌握新的農(nóng)業(yè)實踐技能，增強其解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題的能力，以達到“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。二是學(xué)校通過與大型跨國企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，選派青年骨干教師到跨國企業(yè)學(xué)習(xí)，拓寬國際視野，培養(yǎng)競爭意識及適應(yīng)市場變化和服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的能力，為培養(yǎng)高水平復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才發(fā)揮積極作用。

（四）建立健全“雙師型”教師的評價和激勵機制

學(xué)校應(yīng)制定有別于其他類型教師的“雙師型”教師評價體系，涵蓋年度考核、教師發(fā)展、分配制度、職稱晉升、評比表彰等方面，評價內(nèi)容側(cè)重教師在卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中投入的精力和取得的成果。在制定教師評價時，給予“雙師型”教師在職稱晉升、工資待遇、獎金分配等方面相對寬松的政策，減少科研工作量，以保證師資隊伍的穩(wěn)定，使其集中精力，更好地發(fā)揮人才培養(yǎng)作用。在制定激勵政策時，學(xué)校應(yīng)重實績，給年輕教師提供更多機會發(fā)揮特長和優(yōu)勢，使其盡快擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)卓越人才的重任。

（五）營造有利于“雙師型”教師成長的環(huán)境氛圍

為滿足卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)要求，學(xué)校要營造一個尊重“雙師型”教師的人文環(huán)境，明確卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性及師資的重要作用，使“雙師型”教師得到管理層、教師和學(xué)生的認(rèn)可，獲得強烈的歸屬感和責(zé)任感[8]。

組建卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)團隊，利用團隊優(yōu)勢進行卓越農(nóng)業(yè)人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。在團隊中發(fā)揮老教師傳、幫、帶作用[9]，積極引導(dǎo)青年教師加入服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線工作，培養(yǎng)生產(chǎn)實踐能力。如跟隨專家通過下鄉(xiāng)科技咨詢、授課等。同時，以團隊為單位開展卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)系列教學(xué)研究，利用團隊力量解決人才培養(yǎng)過程中存在的各種問題，形成濃厚的卓越人才培養(yǎng)氛圍。

四、結(jié)語

目前復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)計劃面臨諸多問題。能夠引領(lǐng)該項目順利實施的師資隊伍建設(shè)應(yīng)引起相關(guān)部門和學(xué)校的廣泛關(guān)注，在政策和資金上給予扶持和重點建設(shè)。教師也應(yīng)擔(dān)負(fù)起歷史賦予的重任，強化責(zé)任意識，提高自身復(fù)合、應(yīng)用性特質(zhì)，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，積極投身到卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐中[9]，為培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)業(yè)人才提供保障。

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作者簡介：潘俊波（1976-），女，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院講師，博士，研究方向為思想政治教育。

基金項目：黑龍江省高等教育綜合改革試點專項“植物生產(chǎn)類專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)計劃研究與實踐”（JGZ201201031）

收稿日期：2014-12-16

文章編號：1672-3805(2015)02-0087-05

文獻標(biāo)識碼：A

中圖分類號：G645.2