服務家紡產業鏈發展的家居藝術設計專業群建設的探索與實踐

張曉冬，馬昀

（江蘇工程職業技術學院藝術設計學院，江蘇南通226007）

服務家紡產業鏈發展的家居藝術設計專業群建設的探索與實踐

張曉冬，馬昀

（江蘇工程職業技術學院藝術設計學院，江蘇南通226007）

本文以江蘇工程職業技術學院為例，從機制體制建設、人才培養模式、課程體系構建、資源整合、校企合作等多方面，對服務地方特色產業鏈發展需求的專業群建設的路徑與成效進行了分析與探討。

家紡產業鏈；家居藝術設計；專業群；人才培養；工作室

“世界家紡看中國，中國家紡看南通。”近幾年，南通家紡產業迅猛發展，已成為南通市最具發展潛力的支柱產業之一。南通海門疊石橋和通州志浩家紡市場已發展成為全球最大的生產、銷售、集散基地之一，對國內外家紡業起到了舉足輕重的引領作用。

江蘇工程職業技術學院家居藝術設計專業群是根據服務江蘇及長三角地區家紡產業轉型升級的需要，依據《中國家用紡織品行業“十二五”發展規劃綱要》提出“家紡業的轉型升級要融入大家紡、大家居理念，要加強‘中國國際家用紡織品及輔料博覽會’等專業會展平臺的打造”的要求，以國家示范院校重點建設專業——家用紡織品設計專業為核心，整合了室內設計技術、廣告與會展專業資源構建的服務家紡產業鏈發展的江蘇省高職高專院校重點專業群。如圖1所示。

圖1 家居藝術設計專業群面向家紡產業鏈的專業構成示意圖

一、建設內容與路徑

1.創建“四共創”校企合作機制，解決校企協同育人問題

與江蘇藍絲羽家用紡織品有限公司、南通民用建筑設計院有限公司等行業龍頭企業從機制體制創新入手進行校企深度合作。根據江蘇及長三角地區家紡產業轉型升級及產業融合的要求，緊扣校企“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的主線，共同探索形成“四共創”校企合作機制。主要包括：共創人才培訓中心，開展對學生的培養和企業員工培訓；共創科技研發中心，進行產品設計研發；共創品牌推廣中心，將文化創意與家居產業融合，提升產業品牌；共創就業服務中心，推動就業質量和水平的提高。

2.深化以工作室為主體的“一線三平臺”人才培養模式改革，解決人才培養與社會需求脫節問題

“一線三平臺”人才培養模式是以崗位職業能力為主線，以“工作室”為主體，依托校內實訓室、校內生產性實訓基地、校外實習基地三級平臺，將人才培養與企業項目設計研發緊密結合，將教學過程與工作過程融于一體。通過制定《家居藝術設計專業群企業駐校工作室管理辦法》《“工作室研學”課程管理辦法》《高職校企共建藝術設計類專業校內實訓基地運行管理與績效評價》等制度辦法及建立工作室績效管理系統等機制體制創新，進一步深化以“工作室”為主體的“一線三平臺”人才培養模式改革，帶動專業群內各專業的全面發展。通過校企共建具有真實職場氛圍，集教學實訓、職業資格培訓、技術研發和社會服務等功能于一體的駐校工作室、教授工作室、標準車間、研發中心，將企業的真實項目、運營管理模式、操作規范帶進課堂，實現項目任務與教學內容的融合對接，實現工學結合，解決當前我國高職藝術設計類專業人才培養與社會需求脫節的問題，滿足專業群內通用技能、專業技能、綜合技能訓練及綜合職業能力培養的需要。

3.推行大類專業招生，構建“平臺+方向”的專業課程體系，解決學生職業變遷及可持續發展能力不強的問題

推進按專業大類招生，進校一年后選擇專業方向的機制改革，既滿足學生按興趣和職業發展規劃選擇學習專業的需求，又實現專業群內不同專業人才分流的培養。按照工作過程導向的課程開發理念，通過行業企業調研及召開實踐專家訪談會進行行業情況分析，了解整個行業的人才需求狀況，進行專業群對應崗位群的工作分析，進而總結提煉出家居藝術設計專業群幾個專業共性要求的典型工作任務及各專業方向性的典型工作任務，遵循學生學習認知與職業成長規律，構建“公共平臺+專業方向”，底層共享、中層分離、高層互選，彼此聯系、相互滲透、共享開放的專業課程體系，見表1。

專業群發揮以工作室為主體的人才培養模式的優勢，設置“工作室研學”作為高層互選課程，學生利用必修課以外的時間，在各工作室完成項目任務，經考核合格方可獲得學分。各工作室結合不同的項目特點，制訂個性化的課程標準與授課計劃。該課程在二年級開始設置，不同專業學生之間可以相互選擇。

4.形成專業群資源共享機制，解決資源的有效配置問題

實訓基地資源共享：以專業群各專業的通用技能與專業核心技能訓練為基礎，整合各大類專業的實踐教學資源，建設“家居藝術設計校內共享型實訓基地”；結合家紡產業鏈的關鍵環節，按照“模塊化”和“項目化”的形式分類組建校內生產性實訓基地，基地之間實現資源共享。

師資團隊資源共享：實行校企“雙專業帶頭人、雙骨干教師”制度，通過跨界培養、校企“互聘、互兼”雙向交流、企業教師工作站建設，實現校企之間、專業之間師資團隊資源共享。

數字化教學資源共享：校企優化整合共同建設由數字化素材資源庫、優秀教學案例庫、網絡課程資源平臺、家居藝術服務平臺網站等構成的開放式專業群數字化資源系統，供院校學生、企業員工、社會學習者等共享、共用，為校內學生和企業員工業余時間的碎片化學習提供各種學習資源和在線學習服務。

表1 專業群課程體系表

5.成立“家居藝術設計事業部”，形成產教結合、校企一體的辦學模式，解決了服務地方經濟能力不足的問題

為更好地服務南通家紡產業鏈的發展，學校在“南通新紡科技發展有限公司”內部成立了“家居藝術設計事業部”，下轄9個師生項目工作室，經營業務從家紡產品設計拓展至家紡包裝設計、廣告設計、陳列設計、網店美工等，為家紡產業鏈提供全程服務。事業部兼有教學實訓和生產經營的雙重職能，既是校內生產性實訓基地，又是提供生產與技術服務的生產經營單位。事業部擁有相對獨立的經營權，實行自負盈虧、獨立核算，與學校之間做到產權清晰、責權明確。事業部經理由專業群負責人擔任，教學人員和生產人員實行交叉任職、一崗雙責。事業部制定了較為全面的評價和激勵制度，并通過一系列措施，妥善處理了實踐教學和生產經營兩者間的關系，形成了可持續發展的運行機制。

事業部充分發揮“家居藝術設計”專業群建設優勢，涵蓋了南通家紡產業的主要項目與流程，為企業提供一站式的全套技術服務。相關專業學生在專業教師的帶領下組成團隊，承接企業的項目任務，全程參與整套工作流程，按照工作任務單完成產品與制作的任務。實訓項目直接參與市場競爭，這種強調工作過程體驗與強化職業技能訓練的模式也極大地提高了師生的實踐動手能力與市場運營意識。事業部先后承擔了江蘇省工業設計機構培育項目、南通市紡織品與服裝設計公共服務平臺、知識產權管理工作示范企業項目、現代大家紡產品的設計與開發等省市級縱向項目。

二、特色與創新

1.校企“雙主體”培養高素質高技能人才機制的創新

圍繞“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”，校企共同探索與實踐了共創“人才培訓中心、科技研發中心、品牌推廣中心、就業服務中心”的“四共創”合作機制，將校企”雙主體”人才培養機制落到了實處。

2.“平臺+多個專業方向”課程開發理念的創新

對應產業鏈、崗位群的工作任務，按照工作過程系統化的專業課程開發理念，開發了滿足共性要求的“平臺”課程和實現不同專業（方向）人才分流培養的“模塊”課程，構建了“平臺+方向”的專業課程體系，滿足了家居藝術設計專業群課程體系的重構，實現了專業群大類招生、分流培養的改革。

3.基于數字化教學資源庫自主學習教學模式的創新

充分發揮了數字化教學資源庫共享開放的功能，建立起以學生為主體的自主實踐學習教學模式，突出了學生在教學過程中主體地位，同時為社會企業人員的終身學習提供服務，使資源庫效益最大化。

4.學生創新能力、就業能力與自主創業能力培養的創新

通過“產學研用相結合，創新驅動”的教學模式，以專利申請、參加國內外知名設計大賽、作品轉化為產品等方式激勵學生創新，在真實項目的設計實踐中培養了創意、就業能力及自主創業的能力。

三、建設成效

專業群通過搭建政校企協同育人平臺，構建“平臺+方向”專業課程體系，推進大類招生分流培養改革、實施“雙專業帶頭人、雙骨干教師”制度，建設資源有效配置的校內外實訓基地，創建共享開放的數字化教學資源庫，推進第三方評價及以企業、教師、學生等利益相關者共同參與的質量保障體系，突顯了學院自身的辦學優勢和特色，為南通及長三角地區家紡產業轉型升級及產業融合培養了大量企業急需的復合型技能人才培養，并且很好地解決了當前高職教育人才培養主體單一、校企合作機制體制創新度不夠、畢業生綜合素質不高、創新創意能力不強、學習動力不足、職業變遷及可持續發展能力不強、服務地方產業轉型升級能力不夠等問題。

通過建設，家居藝術設計專業群各專業人才培養質量及服務地方產業鏈經濟發展的能力不斷增強。學生就業率連續三年為100%，企業滿意率達98%以上；《工作室研學》課程入選江蘇省高等職業教育2013年度人才培養質量報告優秀案例；各類大賽獲獎頻頻，銅獎以上獎項達200余個；獲“南通高校校企合作示范基地”及“南通市職業教育服務地方經濟貢獻獎”；南通市家紡藝術設計服務中心建設項目單位。

[1]張曉冬.基于產業鏈構建的家居藝術設計專業群建設初探[J].紡織服裝教育,2013,28（6）：443-447.

G642

A

1673-0046（2015）3-0166-03

2013-2014年度職業院校藝術設計類專業教學指導委員會第二批立項科研課題高職家居藝術設計專業群“基于工作過程”的課程開發研究與實踐，課題編號：YJY2013-14-59