淺談游戲在小學英語新課程中的運用

高穎

摘 要：將兒童喜聞樂見的游戲用于小學英語新課程教學，要根據教學內容設計常規游戲，運用教育機制設計隨機游戲，激發主動性讓學生自己設計游戲。要合理應用記憶游戲、表演游戲、競賽游戲、辨誤游戲，注意語言教學與游戲形式的關系，運用游戲要符合兒童生理心理特點并把握有利時機，要少而精，完成教學目標。

關鍵詞：小學英語 新課程 游戲方式 游戲方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（a）-0153-02

小學生和成年人學習英語存在的差異很大。一名合格的英語教師一定要突破常規教學方法，勇于創新，才可化解教學難點，使兒童更好地掌握英語。在教學實踐與探索中，將兒童喜聞樂見的游戲形式運用在教學中，讓學生獲得知識，在沒有思想壓力和輕松愉快氣氛中學習英語，教學效果很好。

1 運用游戲的方式

1.1 根據教學內容設計常規游戲

英語教學應充分利用小學生的記憶特點，適當把學習內容融入到學生唱英語歌曲、背兒歌、猜謎語等活動中，多樣教學方法易于識記和鞏固知識，又能提高學習主動性。如在教字母“m、n、l、k、h、g、x、y”時，可以編成“兩個門洞m，一個門洞n，一根電線l，一挺機槍k，一把椅子h，一個9字q，一個大叉x，一個樹y”順口溜，學生很快記住字母的形狀，便于記憶。游戲雖沒有熱烈氣氛和多內容的轉換，卻是課堂教學中運用游戲的基本方式。在常規教學中適當穿插這類游戲，激發興趣，調節氣氛。

1.2 運用教育機制設計隨機游戲

教師精心設計是開展課堂活動的需要。教師要充分考慮教學需要和學生實際以及教學游戲的趣味性，保證每一個學生都能參與、樂于參與，真正做到學有所獲，學有所樂。關鍵要求做一個“細心人”和設計師，要抓住教學過程中各種突發事件和偶然因素隨機創設游戲。如在教JEFC教材第一冊Lesson 7的單詞apple、red、green時，學生發不準音。如果不停地一遍遍校讀，學生易煩躁，給學生編了一個小故事：有一只小貓很愛吃apples，在它家里有一棵apple樹，樹上有許多red apples和green apples，小貓可饞了，吃了一個又一個……邊說邊把實物畫面呈現出來，然后讓學生講故事，幾分鐘后就朗朗上口了，學生很開心，覺得能用英語講故事了，很了不起，單詞也不易遺忘。

1.3 激發主動性讓學生自己設計游戲

學好英語要注意發揮學生的主動性。在教學中要讓學生自己設計各種游戲、自己扮演角色，置身情景中，通過游戲表演，大大增強學習主動性，更好地在情景活動中學會聽和說英語的能力，領會和運用語言，渲染學習氣氛。如學會讀懂第一冊Item 5 Lesson 19中的四個句子后，可把學生分成三組討論，編一組對話，比一比，哪一組表演得最好。其中一組兩名學生是這樣表演的：

A：Hello，Wang Hong.

B：Hello，Li Qiang.

A：Nice to see you！

B：Nice to see you too！

A：Excuse me，whose bike is this？

B：Oh，its my bike.

A：May I use it？

B：Sure.

A：Thanks a lot.

B：Not at all.

學生通過表演，由被動角色轉變為主動角色，主動學習主動探索，學知益智，這種效果不可忽視。

2 教學中常用的游戲

2.1 記憶游戲

在語言教學中，正確記憶習慣的培養和記憶力的提高是教學任務之一。在選編記憶游戲時，要培養學生歸納、總結語言知識的能力，促進機械記憶向理解記憶的本質轉變。如找同類詞，教師說一個交通工具單詞car，要求學生說出學過的bike、plane、train、truck、ship等單詞，也可用對立法記憶單詞。利用反義詞、長短元音、音形對比方法，幫助學生記憶。通過識記和再現的多次反復，學生抓住記單詞的特點規律，很容易記住單詞。

2.2 表演游戲

活潑、好動、喜歡表現自己是兒童的特點，深受學生歡迎的表演游戲符合兒童特點，可以達到活躍課堂氣氛的目的和作用。如教師講“swin，run，skate，sing”時，學生可同時完成做動作和讀單詞兩項任務，教師應及時表揚和鼓勵出動作做得最好和單詞讀得最好的學生；學習teacher，doctor，worker，driver職業類單詞時，為了表達詞語含義應讓學生自己選擇適當的道具，可給予一朵小紅花鼓勵表演最好的同學。采取這種游戲方式，學生可以充分理解和運用知識，收到雙重效果。

2.3 競賽游戲

小學生具有較強的好奇和好勝心，教師設計的游戲要具有競賽性，激發學生的參與熱情。為了獲勝比賽，學生精力格外集中，這最有利于訓練學生的言語技能，提高教學效果。多數語言教學游戲中均可設立獨立或團隊競爭，進一步增加語言游戲的趣味性和學生的參與度。教師或某個學生說“desk，wall，map，clock，chair，cup，eraser.”等單詞，看誰反應和動作最快，可設定兩個或兩組學生比賽，看誰先指出相應物品或說出詞語的意義。教師讀“cloudy，sunny，rainy， snowy.windy”等單詞，看那位學生在最短時間內說出漢語意思，以判定誰在本次比賽中獲勝，這可顯著提高教學效率和學生反應速度，制造濃厚的學習氛圍。

2.4 辨誤游戲

辨誤是一種判斷性語言游戲。通過形式多樣的學生記憶語言知識和掌握言語技能的測驗，有利于大面積鞏固知識強化技能。幾乎所有教學內容都可以辨誤游戲的形式完成教學任務，如b與p的音形關系，sun和son的音形義相互關系，This is a book.和These are books的結構和意義。辨別字母音形時，教師可成對或成組出示音似形近的字母，然后教師指著字母發音，有對有錯相互穿插，學生判斷發音是否準確，如準確要求全體朗讀一遍，若錯誤則由學生用語言或體態語言形式表示，此時教師讀出正確讀音并全體朗讀。同樣，教師可根據不同要求組織意義、拼寫或發音接近單詞的辨誤游戲教學活動。

3 注意問題

3.1 語言教學與游戲形式的關系

游戲是語言教學和語言訓練的一種形式，游戲教學的目的在于訓練學生言語技能。在課堂上可通過游戲來幫助學生糾正語音，鞏固詞匯，操練句型，訓練學生言語技能。趣味性是語言游戲的一個特點，在設計教學游戲時，不得設計毫無語言教學要求的純游戲，游戲形式不得枯燥無味，所以在確定教學目的、要求和內容后，選擇的游戲要活潑、能調動學生積極參與，使學生興趣盎然。在語言游戲中，應做到目的明確，形式活潑，確實為教學內容服務。

3.2 把握運用游戲的有利時機

要根據教學要求、教學內容合理安排。開始上課時，教師通過語言游戲可強烈刺激學生，最大限度地調動內在潛力和積極性，使學生精神振奮，進入最佳學習狀態。一堂小學英語課40 min，學生有意注意一般在15 min左右。教學中教師應根據實際需要安排能有效替代語言訓練的游戲，以調節教學節奏，活躍課堂氣氛，使學生對英語學習產生欲罷不能的感覺，迫切期待下一堂英語課。

3.3 符合兒童生理心理特點

由于小學生生理和心理狀態處于成長階段，了解、熟悉和掌握其心理特征，繼而設計和組織英語課堂教學游戲至關重要。如在英語學習啟蒙階段，可讓學生多聽多唱英語歌曲，結合語音教學讓學生背兒歌，鞏固性或實踐性原則在某項專門訓練中要起主導作用。如教師游戲形式選擇合適，運用得當，使學生處在一個生動活潑、豐富多樣的教學環境中，在興趣和情緒支配下學生感知會隨教學內容起作用。

3.4 要少而精，不能喧賓奪主

語言操練是學習語言的主要形式，但是語言訓練不能為語言游戲完全替代。應根據教學需要和學生情緒來決定究竟何時采用游戲教學方式，但不能每節課必須使用游戲，游戲活動也不是越多越好，只要教師認為游戲能提高教學效果，就可組織游戲教學形式。形式不能取代內容，不要喧賓奪主。

英語課堂游戲形式多樣，內容豐富，娛樂性、競爭性和創造性較強，可增進學習興趣和信心，吸引注意力，避免枯燥說教和機械重復，寓教于樂、寓學于樂，何樂而不為呢？

參考文獻

[1] 李彤彤，馬秀峰，張明娟.教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究[J].中國電化教育，2010（1）：90-93.

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