小學語文教學中學生質疑能力的培養

福州市小柳小學　程靈英

小學語文教學中學生質疑能力的培養

福州市小柳小學程靈英

培養學生的質疑興趣，讓學生學會質疑、敢于質疑、善于質疑，激發學生探究精神和創造能力，才能促進學生自主學習能力的提升。該文結合作者本人的教學經驗，針對小學語文教學過程中如何培養學生的質疑能力，從活躍課堂氛圍、創設問題情境、指導質疑方法、拓展課外渠道等方面進行了闡述。

小學語文 學生 質疑能力 培養

語文素質是素質教育的重要組成部分，語文教育應該立足于促進全體學生的發展，為他們的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎。未來需要獨立的人才。這就要求我們的學生從小敢于質疑，有獨立的見解，能獨立地思考，不唯書唯上，不人云亦云，要具有獨立意識和獨立能力。獨立性是創新的基礎，傳統的教學方式往往只把孩子當成認知的對象，較少激發學生的求知欲望，他們的好奇心在課堂上被老師的提問淡化了，他們的心里總放在“老師的問題該如何回答”，“接下來老師的提問會是什么”，很少有時間把自己的不解說出來，把自己的所需說出來。時間一長，就成了答題專家了。

《語文課程標準》中明確指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”可見，在小學語文教學過程中培養學生的質疑興趣，調動學生進行積極思考，從而培養學生探究精神和創造能力，正是全面實施素質教育的要求，讓學生學會質疑、自主質疑，是學生主動求知、掌握學習方法的基本點。學生要敢于質疑，還要善于質疑，才能促進學生對自主學習方法的掌握，進一步培養學生的學習能力。那么，在小學語文教學過程中，如何培養學生的質疑能力呢？

1　活躍課堂氛圍，培養問題意識

古人云：“學起于疑，思源于疑”。疑是思維的開端。少年兒童好奇好問，對學生的提問，教師要尊重與保護學生的好奇心，創設一種民主的學習環境，活躍的課堂氛圍容易把他們的天真好奇誘導到科學學習的軌道上來，讓每個學生養成想問題、問問題、探究問題和延伸問題的習慣。但在傳統“師道尊嚴”的思想意識下，教師高高在上，教師是課堂的主宰者，教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這種沒有民主、活躍、和諧的氛圍中，學生根本不可能質疑。因此，教師首先必須提高法制意識，切實保護學生的合法權利，樹立起教育民主思想。在工作中，教師要放下架子，真情平等地對待每一位學生，努力創建和諧、平等的新型師生關系，讓學生感到課堂是自由的，從而使學生敢于質疑，這是培養學生質疑能力的根本前提。

2　創設問題情境，使學生要問

2.1教師要給學生營造一個良好的心理氛圍

人們把“有知識”說成“有學問”，這不是沒有道理的。學問學問，學要肯問。學常有疑，解其一疑，便長一智。因此，在教學中教師要教育學生不因疑難細小而忽視問，不因問題“淺顯”而不屑于問，更不要怕別人取笑而恥于問，鼓勵學生多問。對于學生提出的問題，如果是錯的，不宜直接批評，而要肯定其積極的一面，如表揚他很自信，肯動腦筋等；如果問對了，要給予表揚、鼓勵。

2.2創設豐富的教學情境

如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，我是這樣導入新課的：今天，我們共同學習的這篇文章，題目是《“精彩極了”和“糟糕透了”》。請你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？在這種情境下，學生自然會產生疑問：如果這是好事，那為什么“糟糕透了”呢？可是如果這是壞事，那又為什么“精彩極了”呢？這就最大限度地激發了學生的學習動力，有效促進學生質疑的能力。所以，教師應努力為學生營造一個良好的教學情境，提供質疑機會。

3　指導質疑方法，使學生會問

疑是問題，問題就是思維的發端。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”從某種意義上講提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在語文課上教會學生質疑，讓學生提出有效的問題尤其重要，這有利于拓寬學生思維的廣度和深度，真正培養學生的創新意識。為促其得法善問，必須經常性地指導學生多角度、多方位、多層次地質疑，分別是：

3.1從課題上質疑

如在教學《唯一的聽眾》時，我要求學生思考：“讀了課題后，你想知道什么？”學生就提出這些問題：誰是唯一的聽眾？為什么聽眾只有一個？題目能改為《一個聽眾》嗎……這些問題激發了學生的興趣，通過這些問題的展開學習，幫助和加深了學生對課文內容的理解，達到一舉多得之效。

3.2從重點詞關鍵句中質疑

如說明類課文《鯨》，課文通過對鯨的生活習性的介紹，向大家說明鯨不是魚類而是哺乳動物。“鯨不屬于魚類，是哺乳動物”是文中的一個關鍵句。教學時，把這一關鍵句作為主線，讓學生圍繞這句話進行質疑。這樣激發了學生的好奇心，促進學生的自我閱讀，從書中找到答案。

3.3從寫作目的上質疑

如《圓明園的毀滅》一文，在讓學生了解它的輝煌和它的毀滅的同時，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。教學中可以讓學生理解語言文字——“不可估量”一詞的過程，提出問題，體會寫作目的。且利用課外的時間讓學生對“重修圓明園”這一看法加以討論。

3.4從空白處質疑

《再見了，親人》一課是一篇敘述性的課文，通篇都是志愿軍戰士的話語。教學中或教學后可以讓學生設想大娘、大嫂、小金花在送別時說些什么，不僅可以讓學生知道事情的來龍去脈，前因后果，也可以讓學生再一次感受到這種“不是親人勝似親人”的情感體驗。

3.5抓住課文結構進行質疑

如《凡卡》一文，在教學中，當學生讀到凡卡寫信時，發現作者穿插了兩件往事回憶，不由地提出質疑：凡卡的身世遭遇已經那么慘了，可是作者為什么還要穿插凡卡那兩次美好的回憶呢？學生在不知不覺中就提出了自己的質疑。

3.6抓住前后照應的句子進行質疑

如《十六年前的回憶》一文，課文的開頭和結尾都說到了“4月28日”，引導學生質疑課文的第一段和最后兩個自然段形成了什么關系？學生就會明白是前后照應，進而讓學生思考作者運用前后照應、首尾連貫的方法有什么好處。

此外，還可以從內容矛盾處，對比質疑，并啟發學生對問題進行分析歸納、篩選。只要指導得法，學生能真正會提問，定能提出有一定質量、有創造性的問題。

培養學生的質疑問難，培養學生的創新意識和創造能力，這是時代的要求，是未來的召喚。法國文學家法朗士告訴我們：“教育的全部藝術，就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足。”學生在學習上有好奇心與探索欲。質疑，不單單體現在對未知的探索上，還應是對現有知識權威的質疑，尋根究底，讓創造的火花從幼小的心靈迸射出來。

4　拓展渠道，提高能力

“得法于課堂，受益于課外”。課外是學生自主支配的時空，把課堂上學到的方法應用于自主學習過程中，養成隨時隨地都在腦子里有個“為什么”，把疑問交給同學或身邊的人，也可向別人提問自己懂了但又覺得特別重要的問題，如此更有利于學習效率的提高，學習興趣也就濃厚了，質疑能力也因此而提高。

預習或閱讀。有些較為陌生的詞語往往阻礙了學生對文章的理解，有些句子更是文章的靈魂，含義深刻，因此，應教給學生借助工具書或查閱有關資料來幫助理解的方法。

搜集資料，加深理解。在科技日益發展的今天，媒體是傳遞信息的重要途徑，也是孩子們拓寬知識面的最好方法。如在教學《威尼斯的小艇》這篇文章之前，為了讓學生對威尼斯這座水上城市更加了解，布置同學們搜集有關威尼斯的資料或圖片。教學《再見了，親人》這一課后，也可布置同學們搜集一些中國人民自愿軍的事跡，讓學生更加深刻地體會中朝兩國人民用鮮血凝成的友誼。

總之，學生只有在一種民主、活躍、自由的教學氛圍中，才敢于質疑，并在教師的引導下，逐漸掌握質疑的方法，才能善于質疑。只有讓學生在學習中不斷發問，在問中求學，在質疑、探究和發現中獲得知識與經驗，才能促使學生學會學習，提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，為終身發展奠定良好的基礎。

［1］ 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］ 許美玲.小學語文教學中學生質疑能力培養探析［J］.作文成功之路（下），2013（5）：11.

［3］ 陳楊. 小學語文教學應重視培養學生的質疑能力［J］.學周刊，2013（9）：51.

［4］ 何亞麗.談小學語文教學中學生質疑能力的培養［J］.語文學刊，2012（3）：168.