抓住微浪潮，上好小學數學微課

福州市臺江第三中心小學　鄭　汛

抓住微浪潮，上好小學數學微課

福州市臺江第三中心小學鄭汛

微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對學科教學的知識點或者是教學環節而設計開發的一種情境化的在線視頻教學方式。近幾年來，隨著翻轉課堂、可汗學院等新概念的普及，微課受到了廣泛的關注。該文主要研究小學數學學科中的微課程，從微課的定義、微課在小學數學學科中的特點，以及微課在小學數學中適用的課型等方面對一節合格的小學數學微課加以闡述。

微課堂 翻轉課堂 小學數學

近年來，微博、微信大行其道，炙手可熱，它們以其互動性和參與性強、信息傳播速度快、目標對象明確等特點，在國內掀起了一場轟轟烈烈的“微”浪潮，隨之而來在教育界也興起了微課，但什么是微課，微課和普通的課堂有什么不同，優勢在什么地方，是不是所有的情況都適用？微課給我們的教育帶來了什么改變？是不是一個新時代的來臨？我們對微課存在著種種疑惑。然而我們的學校有幸成為了福建省翻轉課堂的實驗基地，在經過一段時間的培訓之后，筆者對微課有了一些淺薄的認識，在此提出來，和大家共同分享。

1　微課的定義

“微”即是小，作形容詞的意思是微小、輕微，顧名思義，我認為“微課”是以信息技術為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。其核心是課堂片段，并同時建立該教學主題相關的教學素材庫（設計、課件、反思、測試題）等教學資源，建立一個時間簡短、本質完整的教學活動“小環境”。簡單說，就是將教學手段數字化，讓數字化來代替老師上課。學生和老師在任何時間、任何地點，都可以反復觀看、學習，這是微課程的最大好處。

2　微課的特點

微課有什么特點呢？我總結為四個字：短、小、精、便。

2.1“短”

“短”是指教學時間短。一個小學階段的學生，他有意注意的時間是很短的，從幾分鐘到十幾分鐘，超過15分鐘的微課，則是不合格的微課。所有重難點的突破都要集中在很短的十幾分鐘內，所以一堂課的精髓往往在開始的那十五分鐘，而微課就是集中了一堂課最重要的知識點，進行一個完整的設計。相對于傳統40分鐘的課堂，“微課”的主題突出，反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學環節，“微課”的內容更加精簡，可以稱呼它為“微課堂”。例如筆者設計《面積和面積單位》微課堂如下：

（1）認識面積

①初步感知，建立表象

師生談話：同學們，今天鄭老師和大家一塊來學習，大家有信心能上好這節課嗎？來，同桌之間相互擊個掌。誰來和我也擊個掌？同學們，請看他和我的手掌面，哪個大，哪個小？請大家把你的一個手掌輕輕地放在數學書的封面上，看一看哪一面大？

學生動手嘗試。

②揭示課題

剛才我們都提到了一個字“面”，這里所說的“面”讓你聯想到了什么？這節課，我們就來認識這個“面積”。（板書課題：面積 ）

學生介紹下面積在自己心目中的印象。

（2）舉例分析，深化認知

①了解面積的第一層含義：學生在自己舉例的過程中，教師引導其用摸一摸的方式感知物體表面。

②在學生舉例的過程中，完善面積的第一層含義：說的真好，像數學書、每課一練、黑板、大家坐的課桌都叫做物體，我們把物體的表面的大小叫做它們的面積。

（3）感悟面積第二層含義：平面圖形的大小也叫作它的面積。

引發思考：物體的表面有大小，平面圖形有大小嗎？

出示三個圖形（長方形、正方形、圓形）追問：哪個圖形面積大？

繼而給出一個不封閉的圖形，讓學生思考：這個圖形和上面三個圖形比較大小，會有什么結果？（討論）

（4）引導學生將兩種圖形對比，從而發現：上面三個都是封閉圖形，而下面的一個不是封閉圖形，所以無法確定它面積的大小。得出結論：平面圖形的大小也叫做它的面積

（5）學生歸納得出：物體表面和平面圖形的大小叫做它們的面積。

這是我的微課設計，我原先預設的時間是10分鐘，由于當中的實踐動手、討論環節，結果不得已拖到18分鐘，拍攝出來后，制作成視頻，學生在觀看過程中被大量的實踐操作所困擾，觀看視頻的興趣大大降低。后經過濃縮和加工，簡化了學生的操作時間，10分鐘的視頻主要突破“什么是面積”這一難點，學生受益甚多，學習積極性提高，比起傳統的課堂教學，學生難點突破快，理解深刻。

2.2“小”

由于微課的教學環節都集中于十幾分鐘內，內容微小，因此所有的人都可以成為課堂的研發者。一個微課就是一個主題，實現一個目標，突破一個難點，研發者很容易立足自己熟悉的領域或感興趣的問題來設計、來突破。因此實現了草根也能出研究成果的可能。此外微課的資源容量小，其配套資源加上視頻總容量不過百來兆，大家可以在線觀摩學習，便于傳播交流，甚至使用移動設備也可以觀看，這就是“小”的好處。因此，合格的微課要符合“小”的特征——容量小，著眼點小。

2.3“精”

不管是微課堂、微課例，都是以小著稱，但是小不代表粗糙，越是小，越是短，越要能吸引師生的注意，越要精益求精。微課雖然只有短短的數分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課應該是井然有序的，能順利的突破難點的，能吸引師生注意的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。還是以《面積和面積單位》為例子，整堂微課的設計三個環節“感受什么是面—舉例分析面——明確面積的概念”，當中的設計井然有序，層層深化，最終突破了封閉圖形的大小就是面積，順利突破難點，其中的辨析圖形的“面”，成為本節微課的亮點，也是必須突破的難點，學生觀看過后，更好地理解了封閉圖形的大小這一晦澀的概念。

2.4“便”

資源使用方便，“微課”選取的教學內容要求一般要求相對完整的，主題鮮明的，日常課堂上需要重點突破的內容。微課的設計要將教案、多媒體課件、教師反思、學生反饋等相關教學資源進行整合，形成一個主題鮮明、內容完備的教學“小環境”，從而便于學生反復地看，反復地學（教學“停頓”對于低年級學生是不太需要的，而對于高年級學生，適當的“停頓”是非常必要的，學生通過“停頓”進行思考，尋找其中深層次的理解），便于教師將自己對課程的理解表達，展示出來，便于老師和學生進行模仿，便于教學的研究，易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，從而促進教師的專業成長，提升教師的教學水平。

3　微課的適用范圍

微課程有著短、小、精、便四大優勢，對于當今信息流動快，時間效益明顯的今天，微課顯然更符合大家的需要，符合時代的潮流，但是許多時候，微課并非全盤適用，我認為有幾類目標的實現非常適宜制作成微課。

（1）講授概念。適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識，例如：概念的解釋、結果的論證，規律的尋找，這也是日常教學中最常見的一種微課類型，本類課例如：數字編碼、加法運算定律等。

（2）演示實驗過程。適用于教師在課堂教學時，通過現代教學手段，將驗證過程演示給學生觀看，讓學生獲得感性認識。例如：長方形的面積、三角形的面積、周長認識等等。

（3）欣賞教學。適用于在教師的引導下，組織學生對教學內容再現，拓展，促進審美感受和提高學習興趣，例如：密鋪問題。

當然，實踐過程中，我們也發現了似乎不適用于微課模式的教學要求：（1）實踐操作目標實現。小學數學課本中，實踐操作課數量很多，學生可以觀看微課中其他學生的操作，但是觀看操作不等于自己得到實踐體驗，許多需要親身實踐才能碰到的問題，不能靠從觀看他人實踐操作中獲取。（2）熟練度目標實現。小學數學中有著大量的練習課，練習不同于復習，需要學生獨立完成，例如計算練習課，這種課型中有大量的練習內容，別人計算中容易出現的問題，不代表你會犯同樣的錯誤，可以用微課堂復習作為補充，但自己動手練習必不可少。

4　微課也有“例外”

微課有自身的優勢和劣勢，在長達一年多的實踐中，專家的培訓消除了我的許多認識誤區，進一步認識到什么樣的課不是微課。

4.1多媒體課件不是微課

許多老師將自己課程的輔助課件作為微課，然而課件其實只是老師講課的輔助工具，輔助工具只有配合老師的課堂教學才有意義，它是以課堂教學為中心的完全不同的東西，微課程的學習是一次教學理念上的根本性的變化，和傳統課件是不能劃等號的。

4.2剪切課堂實錄片段視頻不是微課

微課是一個能針對教學難點突破的完整的集合體，將課堂錄像剪切一段，不是微課程，應該稱之為優秀片段教學現場，微課程本身是一個完整的設計，而不是完整的一堂課的局部片段。

通過一年的實踐，筆者認為只要是可以濃縮的課程、知識點，制作成10分鐘以內的視頻課程，能突破教學難點，實現教學目標，都可以制作成微課。但是同時，微課雖然是教學方法的一個創新，但并不能完全取代傳統意義的課堂教學。它只是對一個知識點的講解，而常規授課，更注重知識連貫性和整體性，體現了教學中的面。所以微課應該是常規授課的有力補充。

［1］ 張一春. 微課建設研究與思考［J］. 中國教育網絡， 2013 （10）： 28-31.

［2］ 黎加厚. 什么是微課，如何設計微課［R］. 在“2014（第二屆）微課與網絡課件開發專業會議”上的演講.