高中英語課堂如何發(fā)揮學(xué)生主體作用探析

龍巖市第一中學(xué)　許婷婷

高中英語課堂如何發(fā)揮學(xué)生主體作用探析

龍巖市第一中學(xué)許婷婷

該文歸納了當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)存在的問題，分析問題存在的原因，并根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何在高中英語課堂發(fā)揮學(xué)生的主體作用提出建議。

教學(xué)現(xiàn)狀 主體作用 高中英語

1　當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)存在的問題及原因

當(dāng)前，我國高中英語課堂教學(xué)的形式仍然以教師授課為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，缺少老師與學(xué)生的課堂互動(dòng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到極大的限制。在課堂短暫的45分鐘時(shí)間里，學(xué)生鮮有開口的機(jī)會(huì)，學(xué)生的口語表達(dá)和語言思維能力難以得到有效的訓(xùn)練。而目前我國的高中英語教學(xué)在大多數(shù)學(xué)校仍是以大班教學(xué)為主，課堂中學(xué)生被提問到的機(jī)會(huì)很小，更無法進(jìn)一步獲得口語表達(dá)鍛煉的機(jī)會(huì)。

為什么傳統(tǒng)的教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中會(huì)有如此根深蒂固的影響呢？究其原因，主要是我國英語課堂教材以及考試模式一成不變。我國的高中英語教材數(shù)十年不變，教材中的許多文章已經(jīng)脫離了目前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中毫無語言環(huán)境可言，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。而我國當(dāng)前的中學(xué)英語考試仍然是筆試為主，注重對(duì)學(xué)生語法和閱讀能力的考查，而作為語言交流的工具，英語口語表達(dá)能力測(cè)試除報(bào)考英語專業(yè)的考生外，沒有被納入考查的范疇。且為提高學(xué)生的英語成績，教師在課堂教學(xué)中大多采取灌輸語法和進(jìn)行閱讀練習(xí)的手段。

2　英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的建議及措施

當(dāng)代中國著名的教育專家林格先生曾舉辦過一堂“如何做一名有智慧的教育者”的講座，給我印象最深刻的是他所提出的教師如何加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的觀點(diǎn)，用簡單的四個(gè)字來概括就是：“虛”——虛心向?qū)W生學(xué)，“傻”——學(xué)會(huì)裝傻，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，“弱”——學(xué)會(huì)示弱來增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，“溫”——課堂的教學(xué)應(yīng)是有溫度的。尤其是最后一個(gè)“溫”字上，林教授提到教師應(yīng)努力做一名“說有溫度的話，上有溫度的課，做有溫度的人”。怎樣才能營造有溫度的高中英語課堂，并且在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用？我認(rèn)為至少應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

首先，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師唱主角，學(xué)生被動(dòng)吸收”的“填鴨式”觀念。

新型的教學(xué)所倡導(dǎo)的應(yīng)該是“學(xué)生占主導(dǎo)，教師充當(dāng)引導(dǎo)者和啟發(fā)者?！?，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)在課堂中的恰當(dāng)時(shí)候積極創(chuàng)設(shè)“師生互動(dòng)”的環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以我校一名老教師開設(shè)的一堂題為Reading： A visit to the moon的公開課為例。整個(gè)課堂中，她并沒有局限在傳統(tǒng)閱讀課那種skimming和careful reading 的模式中，而是在其中創(chuàng)設(shè)了group work and competition環(huán)節(jié)，并且大膽啟用了ask and answer的形式，讓學(xué)生針對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行提問，由別的小組的同學(xué)進(jìn)行回答。這個(gè)環(huán)節(jié)的增設(shè)讓課堂的氣氛頓時(shí)活躍起來，學(xué)生們都積極地參與課堂互動(dòng)。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮其課堂教學(xué)的主體作用，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，達(dá)到的效果令現(xiàn)場(chǎng)教師均深感意外。學(xué)生提出的問題除了通常的細(xì)節(jié)理解之外，甚至提出了諸如像“What's the author's purpose of writing this passage？”這樣的好問題，已經(jīng)上升到高考英語閱讀中理解主旨大意的類型。因此，我認(rèn)為在課堂中教師應(yīng)該多為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，鍛煉其能力。

其次，教師應(yīng)該成為接地氣的引導(dǎo)者，多從社會(huì)的熱點(diǎn)問題和學(xué)生所感興趣的話題著手，讓學(xué)生對(duì)于問題做到有話可說，有話要說。

在本學(xué)期我校教學(xué)研討周中，兩位年輕教師的公開課給我留下了深刻印象。第一位教師開設(shè)的是題為“How to improve your writing”的寫作課。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，該名教師導(dǎo)入了我們目前熱播的韓劇“Man from the stars”，讓學(xué)生進(jìn)行“ The woman loves the man”的短話長說造句訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于話題了解且感興趣，課堂發(fā)言踴躍，有些學(xué)生說出如：“The woman whose favourite food is beer and fried chicken loves the man who is never aging over 400 years”的好句子，這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)頓時(shí)就抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外一名教師開設(shè)的是題為“A letter home”的閱讀課，這篇文章講述的是一位去貧困山區(qū)支教的志愿者教師寫的家書，介紹了自己在當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)和生活的情況。這名教師在課堂教學(xué)中邀請(qǐng)了在我校支教的外教介紹他們?cè)谥袊慕虒W(xué)和生活經(jīng)歷，學(xué)生都很認(rèn)真地聆聽；這名教師還通過讓學(xué)生對(duì)他們近期開展的學(xué)雷鋒志愿者活動(dòng)以PPT形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生感覺課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就在我們身邊，充滿了親切感。

再次，教師應(yīng)能輕松自如地控制好課堂教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生課堂的參與度。

教師在課堂教學(xué)中總能發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生注意力不集中，這就需要老師在教學(xué)中保持有序的節(jié)奏和有機(jī)的變化來提高學(xué)生的注意力。教師在備案時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)交替安排學(xué)生參與的活動(dòng)和學(xué)生接受知識(shí)并思考的活動(dòng)，在課堂教學(xué)氣氛沉悶或?qū)W生注意力不集中時(shí)，適時(shí)導(dǎo)入備案時(shí)設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，安排課堂討論或問答等環(huán)節(jié)，活躍教學(xué)氛圍，把控課堂節(jié)奏。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中也要不斷變化、創(chuàng)新教學(xué)形式，合理運(yùn)用多媒體、教師示范以及影像教學(xué)等，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生較長久地保持高漲的狀態(tài)，避免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

最后，作為教師，應(yīng)該擺脫那種冷冰冰、高高在上的學(xué)者形象，要在課堂和生活中對(duì)學(xué)生做到笑臉相迎，耐心相待，在言語上多鼓勵(lì)少打擊，更多地向?qū)W生傳遞正能量，保護(hù)他們脆弱的自尊心。

對(duì)于這一點(diǎn)，我在十年的教學(xué)生涯中，體會(huì)越加深刻。在課堂的提問中，教師一句鼓勵(lì)欣賞的話語或是不經(jīng)意間流露出的對(duì)于回答的不滿意，對(duì)于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生截然相反的影響。受到表揚(yáng)的學(xué)生通常在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加積極主動(dòng)地投入，而自尊心受到打擊的學(xué)生會(huì)對(duì)這門課程更加失去信心，消極待學(xué)。因此，作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該從不吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，學(xué)會(huì)控制自己的語言及表情，讓自己成為一名有溫度的長者，讓學(xué)生感受到身邊的溫暖，讓學(xué)生愿意在學(xué)習(xí)、生活中受挫時(shí)主動(dòng)向老師尋求建議和方法，成為他們真正意義上的良師益友。

3　小結(jié)

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松，和諧的學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心?！卑l(fā)揮學(xué)生的主體作用是開展高效課堂至關(guān)重要的指導(dǎo)思想。作為一名年輕的高中英語教師，更要積極嘗試新的教學(xué)模式，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，營造積極的課堂氣氛，在傳遞知識(shí)的同時(shí)又發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力營造一個(gè)有溫度的高中英語課堂，讓學(xué)生們的能力在這個(gè)課堂上得到挖掘和展示，讓學(xué)生在一個(gè)好的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。

［1］ 蔡麗. 中學(xué)英語教學(xué)研究［M］. 北京：當(dāng)代教育科研出版社， 2010.

［2］ 林格. 教育的溫度［M］. 北京：清華大學(xué)出版社， 2013.

［3］ 林格. 教育是一種大智慧［M］. 北京：清華大學(xué)出版社， 2007.

［4］ 陳琳， 王薔， 程小堂. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.