思政課教學“活”起來的現實思考
——以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例

孫玉芹

（山東經貿職業學院，山東 濰坊 261011）

思政課教學“活”起來的現實思考
——以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例

孫玉芹

（山東經貿職業學院，山東 濰坊 261011）

思政課改革的重要目的是把學生的積極性和主動性調動起來，讓學生喜歡思政課，積極主動地接受思政課。因此，思政課教學應真正“活”起來，包括教學方法要“活”、作業要“活”、考核方式要“活”等方面。

思政課 教學方法 作業 考核方式

目前，高校特別是高職院校的思政課上，存在學生到課率不高等現象。如何破解這些問題，是思政課教師的重要任務。在教學實踐中，我注重“三活”，即教學方法“活”、作業“活”、考核方式“活”，以增強教學的吸引力和感染力，調動學生的積極性和主動性，使學生由“要我學”變為“我要學”，真正地讓思政課“入耳、入腦、入心”。

一、教學方法要“活”

有感染力、吸引力的教學才能“抓住學生”。教學要有感染力、吸引力，除了教師要有淵博的知識和飽滿的熱情之外，教學方法也非常重要。在教學中，我綜合運用情感教學、參與式教學、情境教學、影像教學、時政教學、網絡教學方式，收到了良好的效果。

1.情感教學

情感教學是指教師通過抒發自己的情感或其他手段，引起或激發學生產生情感上的共鳴。教師現身說法或挑選合適的視頻和案例，讓學生觀看和分析，是激發學生情感的重要方式。比如在介紹新民主主義革命理論這一專題時，給學生播放10分鐘左右的紀錄片《南京大屠殺》的視頻，給學生帶來心靈上的震撼，再讓學生總結近代中國的國情和發生革命的原因，學生能深刻理解帝國主義的給中國人民帶來的災難和革命的重要性。再通過案例“圓明園十二生肖獸首的喜與悲”的分析，引起情感上的共鳴，學生更加深刻認識帝國主義侵略的危害性和祖國強大的重要性。

2.參與式教學

參與式教學是指教師創造條件讓學生積極參與到教學活動中。這種方法是以學生為中心，根據教學的實際需要，以自覺性選擇性為特征的學習，是一種鍛煉學生的教學方法。在教學過程中，學生是課堂的主人，比如在介紹祖國完全統一構想這一專題時，積極邀請去過臺灣參加交流的學生上臺談談自己的臺灣之行或通過課件給同學展示在臺灣的所見所聞，這樣一下就拉近其他學生與臺灣的距離，引起學生對臺灣問題的重視，使課堂更具有說服力。在介紹改革開放這一專題時，鼓勵學生做課件，上臺給同學老師介紹改革開放三十多年來自己家鄉的變化等。通過這種方式，學生不僅增長了知識，開闊了視野，提升了語言表達、溝通等能力，還有利于師生間的換位思考。

3.情境教學

情境教學是教師依據一定的教學內容，設定出特別的情境，讓學生融入于情境之中，或在其中扮演一定的角色，這也是學生參與教學的一種方法。如以人文感化教學情景。課前收聽《東方紅》、《春天的故事》等愛國歌曲；賞析詩詞《沁園春·雪》等，發揮音樂、詩詞等在思政課教學過程中的感化和熏陶作用。在講到中國外交大國關系時，讓學生進行角色扮演，充分體現中國在國際舞臺上的作用。這種教學方式能做到“教、學、做一體化”，使學生能真正融入到課堂教學中來，這樣的思政課堂經常充滿歡聲笑語。

4.影像教學

影像教學法是通過讓學生觀看具有很強的感性刺激的影視圖像達到教育目的的方法。影視圖像具有很強的直觀性和刺激性，學生喜歡看，也容易記憶，從而引發共鳴。但播放什么樣的視頻，必須精心挑選；在什么時候播放，播多長時間，必須合理安排。像《走近毛澤東》、《南京大屠殺》、《百年小平》、《復興之路》、《大國崛起》、《開講了》、《感動中國人物》、《青年中國說》等優秀的文獻紀錄片、政論片或節目都是不錯的選擇。由于課堂時間有限，可以選精彩的片段播放，可充分利用課間時間，或讓學生拷貝回去自己看，然后寫好觀后感或以宿舍為單位討論。實踐證明，影像教學是學生非常喜歡的一種方式。

5.時政教學

在思政課的教學過程中，要積極把時政知識融入課堂。教師在授課的過程中，除積極穿插時政知識外，還應注重創造條件由學生來說、來點評。如舉辦“時事評論”、“熱點大家談”、“我說‘兩會’”、“中國夢·我的夢”演講等活動。學生課前搜集材料積極準備，課堂上積極發言，表達自己的觀點和意見，經常出現唇槍舌劍的爭辯現象，課堂氣氛非?；钴S。既能讓學生理解課本上的理論知識，又能和時政結合起來，特別是學生能夠運用學過的馬克思主義的理論立場、觀點和方法去分析一些社會問題或現象，引導學生養成積極關注國內外大事，了解國家方針政策的習慣和意識，從而提升學生的政治覺悟、責任感、使命感和愛國意識。

6.網絡教學

學生經常手機不離手，思政課教師要充分利用QQ群、微博、微信等信息工具，及時將一些時政熱點、優秀案例、視頻、照片、名師的教學博客等分享給學生，進行網上討論、心得交流等。一些性格內向、但文字功底比較好的學生尤其喜歡這種方式。

當然，教學方法的運用需要教師課前充分準備，包括教學材料、教學設計，等等。另外，還需要教師和學生們課后積極地參與和互動。

二、作業要“活”

布置作業是教師教學活動中的一個環節，作業是學生學習活動的繼續，也是師生交流的重要途徑。合適的作業既能調動學生的積極性，鞏固所學知識，開拓學生的思維，又能增強師生交流、教學相長。但長期以來，出現了作業形式單調，學生應付了事，作業批改走形式等問題，作業發揮不了應有的作用，所以作業改革勢在必行。

要把學生的積極性調動起來，作業必須要變“活”，主要包括作業形式要“活”，作業內容要“活”，作業批改形式也要“活”等，每次作業教師都要精心設置作業內容和形式。比如在介紹毛澤東思想這一專題時，作業是提前將學生分成小組，搜集毛澤東的有關信息，制成課件，每組選一名代表在課堂上為大家展示，其他同學點評。這樣，讓學生把理論應用到實踐中，有利于教師和其他同學更加客觀公正地來評價作業，同時，為學生提供了互相交流、學習的機會，不僅使課堂變得活躍，而且能鍛煉學生的組織協調能力、口頭表達能力和思辨能力。作業不拘泥于書面形式，學生可直接上交電子版課件。另外，作業應與學生所學專業結合，如要求學生聯系自己的專業或將來從事的職業談談如何做到實事求是，等等。這樣的作業既有利于學生的思維訓練，又達到了為專業服務的目的。

三、考核方式要“活”

現在大部分院校思政課的考核成績由兩部分組成，即平日成績和期末理論考試成績。有的院校平日成績占40%，期末理論考試成績占60%，有的院校恰好相反，平日成績占60%，期末理論考試成績占40%。對此，我比較傾向于后者。因為思政課的教學目的有別于一般的基礎課或專業課，它的主要功能在于育人，也就是不僅要向學生傳授基本的理論知識，還要將這些知識內化為學生的思想價值觀，如愛國情感的培養，最終外化為學生自覺的行為習慣，如公民道德的養成等。所以，思政課的考核要更加關注學生的日常表現，合理地建立考評體系，達到以考促教促學的目的。

考核方式要“活”，既要體現在平日的考核，又要體現在最后的理論考試上。平日考核一般由上課考勤、課堂表現和作業三部分組成。其中課堂表現包括學生課堂發言、辯論、演講等；作業應打破傳統的抄寫課本理論的模式，以學生所學理論結合社會實際分析為主要方式，重在學生自由發揮分析討論，從而提高學生分析問題能力。另外，應鼓勵學生積極參加課外社會實踐，包括參觀、社會調查、參加社會志愿服務等，只要上交調查報告、心得體會、照片或門票等，都有相應的加分。期末理論考試可以是開卷考試，也可以是閉卷考試，還可以是口試，學生可以自主選擇考試方式。但考試方式不一樣，考試題目類型也應有差別。開卷考試的試題主要是材料分析題和論述題，題目不在于多，而在于精，能夠真正考查學生運用所學知識分析問題的能力，學生可以參考教材或其他資料，但答案雷同超過50%，將不得分數；閉卷考試和口試的，可以有填空、選擇、簡答、材料分析和論述等題型，教師可以邀請學生參與出題。出題的過程是一個再學習的過程，學生非常愿意參與。但出題要以教師為主，由教師抽題組成多套試卷，開卷考試和閉卷考試的試卷由教師隨機抽取，口試的由學生個人隨機抽取。對于平日成績達到滿分的學生，可以考慮理論免考。

總之，要真正讓思政課特別是毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課“活”起來，關鍵是把學生學習的積極性、主動性調動起來。要強化思政課的教學效果，教師在提高自己能力和素養的同時，應積極和學生溝通，走進他們的內心，了解學生的需求，縮小師生間的代溝，在教學中不斷地摸索、創新和實踐。

［1］李曉.溝通技巧［A］.北京：航空工業出版社，2009.

［2］王順良.淺析參與式教學法［J］.甘肅日報,2010.5.