把主題班會開成學(xué)生成長的“關(guān)鍵事件”

司學(xué)娟

主題班會是增強(qiáng)班級凝聚力，形成良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的重要形式，是學(xué)生進(jìn)行自我教育的有效途徑，開好主題班隊(duì)會是每個合格班主任都必須掌握的基本功。新課程改革以來，班會沒能與時俱進(jìn)進(jìn)行改革，“自主”“互動”“生成”等新課改理念沒能在班會中較好地體現(xiàn)。

一、班會不應(yīng)上成學(xué)科課，

應(yīng)把班集體建設(shè)作為出發(fā)點(diǎn)

開展主題班會在新教育環(huán)境要求下具有重大意義，但一些班會組織者不注重開展的方式和策略，沒有發(fā)揮出其應(yīng)有實(shí)效。有的班會上成了思想品德課，有的班會上成了心理健康教育課，有的班會則上成了學(xué)科綜合實(shí)踐活動課……追本溯源，出現(xiàn)這些現(xiàn)象在于對班會功能的定位存在偏差。那么，召開班會的目的是什么？筆者認(rèn)為是在問題解決的過程中促進(jìn)學(xué)生道德成長，促進(jìn)班級文化建設(shè)。既然是“班會”，就要把班集體建設(shè)作為班會的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、開班會教師不應(yīng)缺位，

應(yīng)是參與者、指導(dǎo)者

在班會過程中，有的班主任雖與學(xué)生坐在一起，但袖手旁觀，只在最后作總結(jié);有的班會則成了“問題串燒”，班主任以問題為紐帶，牽著學(xué)生走，這些現(xiàn)象彰顯出班主任的角色定位模糊。我們認(rèn)為班主任是班會的參與者和指導(dǎo)者，班主任以熱情參與者的身份出現(xiàn)，一定會影響學(xué)生、感動學(xué)生。班主任成為參與者，不僅體現(xiàn)在活動的參與中，還體現(xiàn)在班主任的外在狀態(tài)。學(xué)生活動時，班主任的一舉一動都在微妙地調(diào)控著活動開展。如，學(xué)生怯場時班主任投以信任的目光、期待的微笑，傳遞給學(xué)生的就是信心和力量。班主任作為指導(dǎo)者，一是體現(xiàn)在班會進(jìn)行中“適時適度”地在關(guān)節(jié)點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和價值引領(lǐng)，升華感受點(diǎn);二是體現(xiàn)在在班會總結(jié)時對主題的提升，主題的提升是一個主題班隊(duì)會的點(diǎn)睛之筆，班主任要善于“借題發(fā)揮”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識予以集中、分辨、提煉和升華，使學(xué)生的認(rèn)識有提高，行動有準(zhǔn)則，前進(jìn)有方向。

需要注意的是，班會是否都要由班主任主持，要根據(jù)班會的類型來確定。體驗(yàn)感悟型的班會和思辨說理型班會內(nèi)容關(guān)系到價值的澄清與引領(lǐng)，適合班主任主持;宣傳歌頌型班會、成果匯報型班會、才藝展示型班會，適合學(xué)生主持。值得一提的是，低年級班會不適合由學(xué)生主持，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生不能調(diào)控班會的氛圍和進(jìn)程，也不具備引領(lǐng)提升的能力。

三、選擇班會主題不應(yīng)執(zhí)一端，

應(yīng)在對立中求統(tǒng)一

有班主任提出這樣的疑慮：班會主題“大”了，會出現(xiàn)假大空的情況;主題“小”了，可選擇的內(nèi)容和形式就很有限。該怎么辦？

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，“小”中見“大”。“小”指學(xué)生生活中的一些小事或普遍現(xiàn)象，“大”指這些小事、現(xiàn)象反映出的問題或蘊(yùn)含的大道理。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中處處蘊(yùn)藏著教育的契機(jī)，學(xué)生的一言一行都是其內(nèi)心思想的反映，因此班主任應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生的內(nèi)在需求，從學(xué)生實(shí)際中選取主題，進(jìn)行有針對性的教育。例如，班會《當(dāng)國歌響起的時候》，班主任通過播放視頻，再現(xiàn)自己的班級在升旗儀式上唱國歌的時候聲音不響亮，有些同學(xué)的表情和站姿不能表達(dá)出作為中國人的自豪與驕傲的現(xiàn)象入手，基于問題解決進(jìn)行愛國主義教育。

根據(jù)時事確定，“大”中見“小”。“大”指國內(nèi)外的重大事件，或大的教育主題，“小”指學(xué)生的思想實(shí)際。班主任要善于從國際國內(nèi)的最新熱點(diǎn)話題或大事件中挖掘主題，從學(xué)校的育人目標(biāo)和主題活動中提煉主題。比如，以培育和踐行社會主義核心價值觀為主題開展班會，可以圍繞“富強(qiáng)”，以《找找身邊的祖國“富強(qiáng)”》《小學(xué)六年國家為我花了多少錢》《比一比三代人家中的“機(jī)”》為主題;圍繞“敬業(yè)”，以《小崗位 大責(zé)任》《有多少人為了我》《學(xué)習(xí)三十六計》為主題;圍繞“公正”“法治”，以《我們的班級模擬法庭》《一張違紀(jì)告知單》《××班維和小組在行動》為主題;圍繞“民主”“平等”，以《小崗位 大責(zé)任——××班班干部選舉活動》《我的家庭議事會》為主題，當(dāng)然“民主”不一定體現(xiàn)在主題，過程體現(xiàn)民主也可以。

四、班會主題內(nèi)容體現(xiàn)不應(yīng)貼標(biāo)簽，

應(yīng)表里一致

在班會實(shí)踐中，有的班會主題就像一個貼上去的標(biāo)簽，班主任或?qū)W生主持在整個班會過程中都沒有提及班會的主題，或主題富有詩意，給人美感，但過于抽象，學(xué)生難以理解，主題等于虛設(shè);有的班會到班會進(jìn)行過半了，才進(jìn)入主題，以致后面內(nèi)容沒時間展開;有的班主任沒有把握主題的內(nèi)涵，內(nèi)容出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。規(guī)避此類問題的發(fā)生，筆者認(rèn)為要把握三點(diǎn)：

其一，要樹立主題意識，內(nèi)容要圍繞主題，突出主題，而且要有梯度，既要點(diǎn)明主題、展示主題，又要深化提煉主題。如，《心有榜樣，我為榜樣》主題班會，可以設(shè)計“榜樣就是力量”“我的榜樣”“我是榜樣” 三個板塊，這三個板塊的內(nèi)容層層遞進(jìn)，使學(xué)生心動、情動，進(jìn)而行動，將道德認(rèn)知、道德情感、道德行為和諧地統(tǒng)一在一起，主題一步一步得到升華;其二，對班會的主題進(jìn)行解讀，使內(nèi)容能正確詮釋主題、深化主題，為主題服務(wù)，否則會出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。例如，以“寬容”為主題的班會，有的班主任借用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法，將重點(diǎn)放在如何控制不良情緒上。但寬容不僅僅是一種良好的心理品質(zhì)，而且是一種胸懷、一種境界、一種仁愛之心;其三，班會主題的表述要契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既要響亮，又要易理解。例如，《小手動起來，快樂跟著來》《留住“APEC”藍(lán)》《笑容接力棒》等班會的主題，既傳遞了一種理念，又讓學(xué)生產(chǎn)生向往感，縮短和學(xué)生的心理距離。

五、班會過程設(shè)計不應(yīng)只關(guān)注方法，

應(yīng)統(tǒng)籌考慮教學(xué)要素

班會開展中，有的班主任激情澎湃，學(xué)生的眼神卻游離在課堂之外;有的班主任說學(xué)生不像平時上課那么活躍，預(yù)設(shè)出來的結(jié)果出不來。破解此問題的著力點(diǎn)，應(yīng)該在以下幾個方面：

使教室成為產(chǎn)生心靈溫度的場域。“未成曲調(diào)先有情”，學(xué)生“入情入境”是主題班會取得成效的基礎(chǔ)。在班會前，根據(jù)主題班會的有關(guān)內(nèi)容，布置好黑板等教室環(huán)境。充分利用多媒體的優(yōu)勢，將班會的內(nèi)容、形式化小為大，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，化靜為動，化繁為簡，從而使看不見、看不清的東西變成眼前的，使逝去的事物能夠重現(xiàn)，難以親自實(shí)踐的猶如身臨其境。班主任在會前也不要再三強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，甚至恐嚇調(diào)皮的學(xué)生，發(fā)出秋后算賬的信息，要使學(xué)生感受心靈的自由和放松。在班會進(jìn)行中，班主任要以親切的微笑、鼓勵的目光，真摯的情感參與其中。在學(xué)生討論的過程中，班主任要鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)。班主任創(chuàng)設(shè)出具體、形象、生動的富有感染力的教育氛圍，才會使教室成為產(chǎn)生心靈溫度的場域。

切入點(diǎn)選在大部分學(xué)生的臨界點(diǎn)上。思想和情感的生成是課堂的高點(diǎn)，也是一節(jié)成功的主題班會的高點(diǎn)。但思想和情感的生成需要滿足兩個條件：其一，學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識和真實(shí)的教育情境相沖突，有改變現(xiàn)實(shí)的需要;其二，學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識已經(jīng)到了一個改變的臨界點(diǎn)上。只有那些來自于解決真實(shí)生活中道德沖突的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，才有可能促進(jìn)學(xué)生思想的提升。在組織班會時，注意多選擇真實(shí)的教育情境對學(xué)生進(jìn)行教育，切入點(diǎn)也選在大部分學(xué)生的臨界點(diǎn)上，一個貼近學(xué)生心靈的話題，則很容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。

創(chuàng)設(shè)隱藏“認(rèn)知沖突”或“情感沖突”的生成空間。在設(shè)計班會時，班主任要有意安排自己“缺位”，給學(xué)生充分的空間爭辯、體悟和反思，進(jìn)而生成自己的生命智慧。班主任也可以只出題或只說一部分，讓學(xué)生去補(bǔ)充和完善，有時間和空間自主參與、互動探究、對話交流，創(chuàng)造生命的靈動。

借故事講道理，寓教育于故事。班主任在平時有意識地收集一些鮮活而具備較強(qiáng)說服力的故事或凡人凡事，在班會上運(yùn)用這些故事進(jìn)行說理，會有意想不到的效果。

六、班會結(jié)果評價不應(yīng)單一維度，

應(yīng)綜合審視“魂”“真”“境”

評價班會可以從不同的視角和維度，但筆者認(rèn)為必須把握班會的本質(zhì)和核心要素，體現(xiàn)在：實(shí)現(xiàn)了教育價值引領(lǐng)與學(xué)生的自主建構(gòu)統(tǒng)一;實(shí)現(xiàn)了學(xué)生精神成長與班級文化建設(shè)的統(tǒng)一;實(shí)現(xiàn)了知情意行和諧發(fā)展的統(tǒng)一;實(shí)現(xiàn)了班會準(zhǔn)備、實(shí)施、延伸三環(huán)節(jié)的統(tǒng)一。有學(xué)者提出好的班會有如下特征：

“魂”：這個魂就是班會的目的，每個環(huán)節(jié)都要考慮是否實(shí)現(xiàn)教育目的，大膽舍棄那些華而不實(shí)的表演環(huán)節(jié)。班主任尤其要做好小結(jié)和總結(jié)。注重學(xué)生的生成性感悟，并加以合理引導(dǎo)。

“真”：指立足班級學(xué)生的真實(shí)情況、真實(shí)的不足而設(shè)計;也指在環(huán)節(jié)設(shè)計上多采用真實(shí)的事例。同時，教育者的情感要真，只有這樣才能帶動學(xué)生觸動真實(shí)的情感體驗(yàn)。

“境”：所設(shè)置的環(huán)節(jié)能真正走進(jìn)學(xué)生心靈，當(dāng)班會結(jié)束，學(xué)生心靈有觸動，并因此能夠反思自己，明確努力的方向。

總之，開展主題班會對班主任來說是一門必修課，需要去深入探究。期待班會能回歸常態(tài)、回歸實(shí)效，成為學(xué)生生命成長過程中的“關(guān)鍵事件”。

（作者單位：北京市海淀區(qū)海淀學(xué)區(qū)）

責(zé)任編輯/江晨曦