跨學科活動：綜合性人才培養的新模式

余穎

余 穎

南京師范大學附屬小學副校長，特級教師

2012年夏，我有幸以教學指導教師的身份赴港交流，得以與香港各類學校的同行進行教學指導交流。浸染香港校園一年時光，發現香港學校組織活動的數量，遠遠超乎我們這些內地教師的想象。辦學理念、學校資源的差異，使得各學校組織活動的項目有所不同，但跨學科主題活動，則是香港各學校必備的“家常便飯”。

一、見聞

在香港各學?？鐚W科主題活動的設計中，常用的方式主要兩種類型：一種是整合了關聯度較大的幾門學科的活動，如“科技數理活動日”，所開展的是整合了數學、常識和科技這幾門自然科學學科相關內容的活動。它打破了相近學科間的界限，通過一個主題，把具有聯系的內容結合在一起。另一種則是所有學科都參與的研習活動。這一類活動主題及研究過程的確定，主要是根據各年級學生的年齡特征及研究能力所設計的。所有學科圍繞一個主題，確定本學科的研習內容、方法、過程以及評價和反饋。

下面，我們通過具體的教學設計案例，來看香港小學是如何展開跨學科學習的。以下呈現的是某校一年級圍繞“我愛大自然”這一研習主題，所有學科都參與的跨學科研習活動。

在“我愛大自然”這個主題下，“研習指引”對研習目的、地點、參考資源、研習過程及報告內容作出了明確的指導（如下）。

爾后圍繞主題，中文科的報告內容要求以“游香港動植物公園”為題，試用不同的行為句和四要素句寫一段文字：

“在公園里，我看見了———————————?！?

“我聽到了———————————————————————————?！?

“我和同學一起——————————————————?！?

“我想———————————————————————————。”

“我感到——————————————————————————?！?

數學科的報告主題是“平面圖形的認識及圖形拼砌”，內容為：在香港動植物公園里，有許多不同的動物和植物，又有許多不同的設施，哪一樣東西或哪一些景色令你印象最深刻？試用不同大小的圖形，把它拼砌出來吧！最后，在供學生完成圖作的版面下，請學生說明“這是（ ）?！薄拔矣昧藞A形（ ）個，三角形（ ）個，四邊形（ ）個，五邊形（ ）個，六邊形（ ）個。”

英文科的“研習工作紙”如下：

常識科的“研習工作紙”如下：

視藝科（美術）的工作紙上，則提出了兩個要求：1.在香港動植物公園里，豎立了許多告示牌，你認識其圖案標志嗎？請畫出/貼上其中兩個告示牌的圖案標志，并記錄它的中文及英文意思。2.發揮小創意：你認為公園里還要加上什么告示牌，請發揮你的創意，設計一個新穎的告示牌吧！

最后，學生的研習感想以及來自老師、家長等各方面的評價，為“我愛大自然”跨學科主題活動畫上了圓滿的句號。需要說明的是，針對不同的主題，還可能增加如“公民科”等相關科目的研習要求，并且，研習報告也是視情況或個人或小組完成。

二、思考

細品各科研習內容，都沒有特別繁難的要求。每科教師所做的，是就具體的活動主題和場景，設計相應的活動內容，指導學生在活動中掌握實地觀察、圖像記錄、資料搜集、整理資料及口頭匯報等研習技巧，引導學生在活動中去感受、體悟。對于每一個學生來說，無論他日常的學習成績如何，在研習活動中，都是“有話可說、有事可干”的。

那么，作為一種新型的課程形式，跨學科主題活動能在香港各學校廣泛開展的原因是什么？

其一，時間保障。一般來說，香港各學校均會在一月間和六月中旬到七月中旬這兩個短學期中，開展各科專題活動和跨學科主題活動。尤其是六月中旬到七月中旬這一個月的時間里，由于學年（期）考試都在六月中旬完成了，剩下來的一個月時間里，基本都是安排各種校本課程和研習活動。

其二，制度保障。在香港的職場文化中，規章制度一旦制定出來，就必須不折不扣地加以執行，可以用“一旦計劃就沒變化”來概括。因此，在制度上也為這類課程計劃的實施做出了保障。

其三，空間保障。香港所有公園、場館都是免費向學校開放的，學校只需提前預約即可。另外，科學館、藝術館、圖書館等場所，每年都有各種免費課程向市民開放，學?？筛鶕鞴矆鲳^提供的免費課程表，擬定相應的活動課程。除此以外，香港各學校均擁有豐富的社區資源，社區內的相關公益團體也可提供課程資源。

此次香港之行受益匪淺，所見所聞給我很多啟發和思考。反觀內地學校的跨學科綜合教學，在實施過程中，綜合實踐活動課并沒有得到應有的重視。

第一，有名無實，使其虛無化。有許多學校按照要求將綜合實踐活動課列入課程表，但在組織上沒有機構，在實踐上沒有具體行動。

第二，固守課堂教學，使其學科化。在實踐上有所行為，但這種實施行為卻停留在校園里、課堂教學中、課本中，讓人很難尋找實踐活動課中的實踐性和活動性到底在哪里，也很難分清實踐活動課與其他學科課的區別在哪里。

第三，條件不夠，使其陷入尷尬。綜合實踐活動課程是以社會現實的生活為內容的課程，與教學時間、情景、評價及家長、社會組織、公眾有直接關系。但是在現實中，孩子得不到相應的支持，綜合實踐活動課程陷入尷尬之境。

三、對策

跨學科課程的設置重在提高學生的綜合能力，它對于開闊學生的知識視野，鼓勵學生探索科學與文化、社會間的相互影響，培養學生形成整體知識觀，養成可持續發展能力和主動學習習慣等方面，有著重要的意義。

那么，我們該如何做好跨學科教學呢？對此，我發表一下個人觀點。

學校領導更新觀念。要讓綜合實踐活動課有成效，校長和老師要轉變思想、更新觀念，重視綜合實踐活動課，并把它統籌規劃到學校的各項計劃、各項制度中。要從整體上進行頂層設計，使綜合實踐活動課真正成為學生素質提高的有效措施。

提供時間上的保證。香港學校是因為有了兩個短學期而有了實施時間上的保障。在內地，雖然我們沒有這樣的時間安排之便利，但各學科教學內容的建議教學時間都是大大少于實際教學時間的，在兩者相差至少十幾節的課時中，每學期抽出一兩天，安排一兩次這樣的“實踐活動”，并非一件難事。

因地制宜的設計活動。如果我們把社會公共資源尚未能夠為學校提供必要的資源支持，作為無法開展的理由的話，目前的現實條件確實還不夠充分。但沒有了這些資源支持，是否就無法開展類似的主題性活動了呢？就以前文所介紹的活動主題為例，改成以校園、周邊公園或農園為活動場所，將各學科的研習內容及反饋要求稍作調整，也是可以實現的。重要的是，我們教師要有一雙發現的眼睛，去尋找適宜的活動主題。

如何更好地開展小學綜合實踐活動課程，香港同行在“實踐活動”的基礎性、普及性、活動性和創造性以及活動的策劃、組織、實施、反饋與評價上為我們提供了很好的樣例。這是值得我們再三回味并轉化應用的。

除此以外，兼顧探究性與合作性，設計適合全體學生的具有趣味性、操作性、挑戰性及實踐意義的活動主題及內容。這些話題如“一片未知的世界”，需要我們共同去探尋。

責任編輯/江晨曦