提高跨學科德育主題教學成效的策略

摘要 ? ??跨學科主題德育彌補了學科德育與專門的德育課程的局限，是學校進行德育的一種很好的方式。提高跨學科德育主題教學的成效，必須提高跨學科德育主題選題的針對性，要從學生的生活、成長、發展、學業等方面選題。還必須遵循跨學科德育主題教學的一些特點，做到 “八重”“八不重”。

關 鍵 詞 ? ?跨學科;德育 ;主題教學

作者簡介 ? ?來堯林，浙江省杭州市蕭山區教科所，中學高級教師

跨學科主題德育，既有別于學科德育，也有別于專門的德育課程。它目標明確、內容適切、貼近生活、形式多樣、重視實踐，大大提高了德育的針對性和實效性。并且，它需要的知識與技能涉及到很多學科。因此，跨學科主題德育彌補了學科德育與專門的德育課程的局限，是學校進行德育的一種很好的方式。但在學校德育實踐中，對跨學科主題德育的研究還遠遠不夠，雖然很多學校都在開展跨學科德育主題教學活動，但收效往往不大，原因主要在于德育選題的針對性和特點把握的精準度不夠。如何提高跨學科德育主題教學的成效，本文從跨學科主題德育的選題和教學特點進行探索。

一、提高跨學科德育主題的選題針對性

跨學科德育主題教學實踐活動要提高成效，主題的選擇非常關鍵。作為學校教師，應該如何選擇跨學科的德育主題，我以為應關注以下幾點。

第一，從學生發展中的道德困惑選題。學生在成長發展過程中，不可避免地會受到社會上一些不良思想的影響。比如浪費現象，勞動觀念不強，等等。有學校針對目前孩子勞動意識不強與勞動技能低下的現狀，開展了“熱愛勞動我最美，自強自立我的夢”為主題的小學生階梯式勞務菜單活動。活動以年齡劃分為三個階段，每個階段有不同的目標，在低中高年級不同層次、有梯度地開展?；顒拥拈_展形式多樣化，如勞動故事講述、觀看電影、主題班會、勞動讀寫繪等等。通過一個時期的勞動主題教育實踐活動，該校學生的勞動熱情普遍高漲，

第二，從學生生活中的不良現象選題。有時候，學校德育活動開展得有聲有色，但收效并不一定顯著。如有一所學校，多年來開展少年軍校的校中校特色活動，活動形式從軍訓、參觀部隊、革命傳統教育等多方面展開，但學生的散漫現象還是隨處可見，尤其是住校生，寢室衛生與秩序一直是管理老師最頭痛的問題。由此，學校開展了“潔美寢室從我做起”的主題教育活動，參觀部隊活動時，一改以往的觀看機槍大炮、部隊榮譽室等常規項目，而是專門組織住校生參觀部隊的宿舍內務。軍人宿舍的整齊潔凈亮麗，深深震撼了學生的心靈，回來后，大家展開了熱烈的討論，然后是訂方案，表決心，開展潔美寢室大比拼活動，從寢室的布置美化，到衛生死角的清除，再到平時的保潔等各方面展開了一系列活動，學生寢室的面貌煥然一新。

第三，從學生學業的關鍵節點選題。學生在學校的學習生活會有一些關鍵節點，如入學、畢業、升學等階段，都是學生思想變化最大的時期，把握好這些關鍵點，會有事半功倍的效果。如某小學針對一年級新生的入學恐懼和對新環境的抵觸心理，開發了為期一周的“入學課程”，課程以晨誦、繪本、電影為內容替代始業教育，引導學生對小學學習生活的熱切向往，培養孩子愛學樂學、積極自信的良好心態，并對學生進行規則教育和文明禮儀訓練。既消除了孩子的畏懼心理，建立了初步的規則意識，道德教育又自然地蘊含其中，收到了非常好的效果。

第四，從學生成長的敏感問題選題。學生在成長過程中，會發生一些比較敏感的與道德相關的問題，如小學低年級會有孩子因為喜歡而偷拿別人的東西，中學生在男女交往上出現一些出格的行為等等。之所以說這些是敏感問題，是因為它的發生往往不是簡單的道德問題，還涉及到成長中的心理問題，如果教師把問題簡單化，教育效果往往會適得其反。如某小學開展“學做‘小紳士、小淑女教育主題”活動，某初中開展“青春期性道德養成”教育活動，都是很好的選題。

第五，從學生生長的區域環境選題。學生的生長環境對學生道德觀念的形成有著潛移默化的影響。如某小學地處三江交匯處，江邊建有礦山、電鍍、造紙等污染企業，還有周邊村莊的居民環保意識十分淡薄，生活垃圾隨意往水里亂扔。這所小學連續10年開展了“傳播生態文明、提升環境意識”為主題的生態德育工程。學校與團區委、鎮政府啟動“同飲一江水，共護母親河”環保活動工程，開展了設立水資源監測室、做好環保宣傳、創建環保林、簽訂綠色承諾、編寫綠色教材、開設綠色講座、開展廢品回收、考察保護母親河等一系列活動。多年的生態德育活動，不僅在學生中普及了環保意識，養成了環保習慣，還有力地推動了學生家庭、周邊社區居民環保意識的提高。

二、遵循跨學科德育主題教學的特點

中小學開展跨學科主題德育教學活動，要取得較好的成效，必須遵循主題德育教學的一些特點。特別是做到 “八重”“八不重”。

第一，體驗重于認知?？鐚W科主題德育教學的目的不是簡單地傳授某一方面的道德知識與道德標準，它的目標在于針對學生道德行為中的某些問題，幫助學生確立正確的價值觀念、改變原有態度，形成正確的道德信念和行為方式?？鐚W科主題德育教學的有效性建立在教師對學生的了解與尊重上，在于學生身心的投入和情感的認同上。這種道德學習是一種體驗性學習，學習過程中的主觀色彩決定了學生積極性的重要性。

第二，理解重于記憶?？鐚W科主題德育教學中雖然也有認知的內容，需要培養學生道德認知能力，但它的教學方式不能簡單地以記住為目的。主題德育要通過各種現實情境，讓學生來理解與認同道德規范，而不能只是通過背誦記憶的教學方式來達成教學目標。

第三，生活重于課堂?？鐚W科主題德育教學也需要課堂教學，但它的主陣地應該不在課堂而在生活中。因為“德育與其他各育差別甚大”，“德育所完成的任務往往是對個體思想意識與覺悟修養的提高、利益關系的調整、態度的改變、行為的約束?！边@樣的任務靠課堂教學是無法完成的。

第四，踐行重于分數?？鐚W科德育主題教學與學科教學、專門的德育課程相比，其教學成效是不能用分數來簡單衡量的，即便是用各種評判考核標準得出的分數，也是價值不大的。所以，教師在開展主題德育時，不能只是把相關的規范、規則傳達下去，把相應的思想價值觀念傳遞給學生就算達到教學目的，應該看學生在學校、家庭、社會生活中是否真正地踐行了這些規范、規則。

第五，長遠重于眼前。跨學科德育主題教學不是不要眼前的教學效果，但不能僅停留在學生階段對規范、規則的知識化學習和識記上，也不能僅停留在當下學校里的表現上，而是更要重視學生離開校園、走入社會以及今后人生道路上去實踐它們。教師不能認為學生離開了學校，就似乎與之不相干了。所以，教學中要重視學生德行習慣的培養，要引領學生形成道德情感、養成道德意志，堅定道德信念，產生求善和踐德的行為活動，最終在道德美的愉悅中享受道德生活。

第六，目標重于形式?？鐚W科德育主題教學需要一定的形式，甚至需要一個隆重的儀式，但它更重視目標的實現。每一個主題德育活動，都要有一個或幾個明確的教學目標，教師在跨學科德育主題教學活動中，最重要的是把握好德育目標，如果只考慮形式和手段的新鮮花哨，就很可能會導致舍本求末。

第七，引導重于說教?？鐚W科德育主題教學有時需要一定的說教，但往往難以達到學生情感上的認同與共鳴。教師在活動中要引導學生積極參與，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的聰明才智。比如一些班規條約、家庭守則等，應該引導學生自己來擬訂，教師從旁指導即可。許多主題德育活動完全可以放手讓學生來設計與組織實施，教師可以站到幕后，充當參謀與顧問。

第八，內化重于表象?？鐚W科主題德育教學其效果不能只看學生一時一事的行為表現，而更要看是否真正內化為學生個體的品德。人們常說的：做一件好事并不難，難的是做一輩子好事。而要做一輩子好事，就要有內化的助人為樂的思想與品行。

總之，有效提高跨學科德育主題教學成效的方法和途徑很多，但關鍵是要抓住德育主題的選題原則，提高德育選題的針對性和把握的精準度，同時，在踐行中還應注重跨學科德育主題教學 “八重”“八不重”的特點。只有把握住了跨學科德育主題教學的選題和特點，我們才能在德育工作上事半功倍，少走彎路。

責任編輯/肖茂紅