環境藝術設計專業工作室制教學模式運用研究

王明森 　龔劍

【摘 要】分析工作室制教學模式的概念以及工作室制教學模式在環境藝術設計專業運用的可行性，提出工作室制教學模式的具體運用措施。

【關鍵詞】環境藝術設計專業 工作室制教學模式 運用

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01C-0160-02

目前，大部分院校在環境藝術設計專業的教學上，基本都采用傳統的授課模式，以課堂教學為主，教師在課堂上講授理論，學生機械、被動地接受；理論授課后由教師布置課題，課堂上的大部分時間是由學生憑空想象完成課題。這種教學模式使得學生在學習和完成課題的過程當中閉門造車，缺乏創新與實踐。作為實踐性較強的環境藝術設計專業，如果脫離實踐活動，那么教師的教和學生的學便會成為無源之水無根之木，違背專業學習的規律，禁錮專業的發展和學生專業能力的提高。在此情形下，摒棄傳統的灌輸式授課方式，運用工作室制教學模式，能夠將理論講授與項目設計融為一體，達到“學中做，做中學”的教學效果，有利于環境藝術設計人才的培養。基于此，本文試分析工作室制教學模式的概念以及工作室制教學模式在環境藝術設計專業運用的可行性，提出工作室制教學模式的具體運用措施，以促進專業發展和人才培養。

一、工作室制教學模式及其在環境藝術設計專業運用的可行性分析

工作室制教學模式是以工作室為載體，把工作室作為教學課堂，將理論講授與項目設計融為一體的一種教學模式。采用工作室制教學模式上課時，教師與學生充分溝通交流， 實踐項目的互動式教學模式替代傳統的教學模式，以教師為主導，將教學內容與設計項目緊密結合，教師引導學生在完成實踐項目的過程中完成專業知識能力的訓練，達到“學中做，做中學”的教學效果。在環境藝術設計專業運用工作室制教學模式有其可行性，具體如下：

第一，環境藝術設計專業的實踐特點需要改變傳統的教學模式。傳統的教學模式已經不適應現在設計專業教學的需求，環境藝術設計專業是一門綜合性課程，實踐教育在整個課程體系中所占的比重較大。傳統的環境藝術設計專業的教學基本采用造型基礎、專業基礎課程和專業設計課程的課程編排方式，然后在學校實訓室進行短期的實踐活動，這個過程看似是符合逐步深入的認知規律，但從根本上來講，沒有突破傳統教學思維的束縛，教學活動僅僅局限于學校內課堂上，缺乏案例教學和實際項目的引入。這樣就使得設計與實踐相背離，課堂上教師講授的內容和學生所做的設計都缺乏實際項目的檢驗，這樣的教學模式無異于紙上談兵。

在環境藝術設計教學中引入“工作室制”教學模式，工作室中的項目教學過程包括理論講解、設計創意與施工流程、任務的解讀、前期調研、項目方案的策劃制訂、項目任務的實施、項目任務的評定、階段總結等。能加強設計與實踐的融合，讓學生的設計直接與實際項目相銜接，用真實的項目檢驗學生的設計，讓學生的設計想法與實際施工更緊密地結合，增強學生對設計的認知。能把實際的項目作為教學案例或作為課題來研究，打破了常規教學模式的認知規律，從環境藝術教育的本質抓起，讓理論與實踐融為一體，加強教學的實踐針對性與學生的實踐能力。這種教學模式更利于培養思想發散、個性鮮明、知行合一可持續性發展的多維度專業人才。

第二，運用工作室制教學模式是環境藝術設計專業教育教學可持續發展的需要。現在看來，傳統的教學模式很難跟上專業的發展和時代的要求，單方面的教授使教師安于現狀，缺乏教學研究，授課與實踐相脫節。淺嘗輒止式的知識灌輸，禁錮了學生的思想，不利于學生主觀能動性的發揮，使得教學質量徘徊不前。“工作室制”教學模式可以打破固有的教學思維，提高教師和學生雙方面的積極性，一方面，加強教師的創造性教學思維和教學組織能力；另一方面，發揮學生主體作用，有利于形成互動、爭優的教學氛圍，從而使教學質量得到良性循環，可持續發。

第三，運用工作室制教學模式能夠滿足社會崗位對環境藝術設計專業人才能力要求的需要。當下，大學生的就業環境不容樂觀，面臨著激烈的競爭。優勝劣汰是一個不變的規律，怎樣才能提高大學生的就業水平？只有將學生在學校獲得能力與社會所需求人才的能力相匹配，才能夠得到用人單位和社會的認可。工作室制的教學模式，摒棄了紙上談兵式的學習方法。這種教學模式結合實際工作崗位的工作流程進行教學設計，不但可以培養學生分析問題解決問題的專業能力，也可以達到專業能力與崗位能力無縫對接的效果，適應社會的需求，做到畢業即就業的自然過渡。

二、工作室制教學模式的具體運用

工作室教學模式是一個系統的工程，不僅僅是某一教師、某一部門就可以獨立支撐起來的，需要教師和部門統一協調，來保障這一教學模式的實施。

（一）課程的設置與安排

在課程的安排上，利用大一學年的時間，重點進行基礎課的學習。大二大三時讓學生進入工作室，在實際的項目中學習專業課，將專業課程融合在一起，主要以實際案例、項目教學等教學方法為主，在制作項目的同時完成專業理論的學習。同時，結合學生自己的特點和愛好，教師可以進行有重點地培養，充分挖掘學生的潛力，確定其發展方向。

（二）工作室運行保障——以項目為依托進行實踐教學

設計項目作為工作室教學的依托，所以在工作室的正常運行的保障是有實際的設計項目作為支持，這就需要工作室要與設計公司或者房地產開發商建立合作關系，利用學校的校企合作單位，拿到設計項目，參與實際項目的設計，將工作室與生產實踐融為一體，使學生從中得到實踐和提高，如果條件允許，設計工作室對外承接合適的工程項目，一來對學生進行教學實訓；二來對工作室的資源進行有機整合。而工作室的教師和學生組成一個團隊，共同完成設計項目，也可獲得部分工作室的經費，作為工作室添置設備和活動的需要。另外，在實際項目完成之余，指導學生積極參加相關的設計大賽，以賽促學，提高學生的設計能力。由此真正實現教學從理論向實踐轉化，再由實踐反哺并提高理論水平的目的，讓教學可持續發展。

（三）師資與學生結構

工作室制教學模式注重的是對學生實踐能力的培養，工作室制的教學團隊的理想結構是由學科帶頭人、專業教師和公司一線設計師組成。學科帶頭人把握工作室的宏觀發展方向、對工作室進行整體的把握和建設。專業教師主要承擔日常工作和項目化教學。另外一線設計師，是工作室外聘的一些實踐經驗豐富的設計師，兼職工作室的指導教師，主要負責指導學生的實踐，是工作室與外界聯系的橋梁，加強與社會的聯系，提高工作室的實踐能力。

工作室的主要成員以二年級和三年級學生為主，根據學生的特長、興趣和知識結構的差異，有所側重地發展學生的特長，如表現技法和計算機軟件的深化學習、方案的推敲和設計、成果的展示和匯報等，工作室的人數不宜過多，每個工作室的學生人數控制在20人以內。為了全面發展，學生采取輪崗制的方法，在過程中不斷提高學生的綜合能力。不同年級學生之間互相幫助、協調合作，有利于形成良好的學習氣氛。在工作室中，項目案例式教學貫穿于整個設計工作室的教學活動中，融教、學、做為一體，培養學生的學習興趣，提高學生的設計能力，同時保證工作室的可持續發展。

（四）教學組織

設計工作室制項目教學通過統一與分散相結合的形式，在設計任務的解讀、項目方案的制訂、項目任務的評價、總結階段，主要采用集中教學。在資料搜集與市場調研、項目任務的實施階段，學生可根據分配任務分散完成。在項目結束時，學生應總結學習經驗、教訓以及改進的方法，并對教學成果進行匯報展示。一個設計項目完成后，由專業教師對工作室的項目和成果進行點評分析，與學生進行深入交流，在分析總結的過程中明確取得的成績和存在的不足，為以后的教學指引方向，達到教學相長的目的。

工作室教學內容的選擇與開發必須綜合考慮學生的知識水平、能力水平與學習進度等因素，并結合行業企業的實際設計項目、工藝規范與技術標準，選擇具有明確主題和活動內容的典型項目任務。項目來源最好是合作單位或者社會上的實際項目，并且有一定的典型性，能夠體現整個設計過程和施工工藝，讓學生把握整個的設計流程，如果方案完善還可以直接采用學生的設計方案，這樣真實現了方案設計和施工的有機結合，在施工過程中，學生可以跟蹤項目，親臨施工現場了解施工中遇到的一些問題和解決方法。這樣的教學模式將項目設計與項目施工無縫銜接，讓學生對設計和施工都有了重新的定位與認識，真正做到了實踐教學的目的，提高學生在專業上分析問題和解決問題的能力。

總之，工作室制教學模式，是對傳統教學模式的一種改革與突破，現在社會發展日新月異，在教育教學上也要求我們跟上時代的步伐，大膽創新。用創新的思維，發展的眼光尋找一條符合環境藝術設計教育教學的可行之路。

【參考文獻】

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[2]陳解放.以校企合作工學結合為高職類型特色創新的抓手[J].中國高等教育，2008（9）

[3]吳國強.設計教育與創造力培養模式探究[J].裝飾，2004（9）

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程立項項目（2013JGA450）

【作者簡介】王明森，北海藝術設計學院講師，北海藝術設計協會會員；龔 劍，北海藝術設計學院講師、中國建筑學會室內設計分會（CIID）認證高級室內建筑師、國際建筑裝飾室內設計協會（ICDA）認證室內設計師、中國建筑學會室內設計分會（CIID）正式會員、中國室內設計師協會（IDA）專業會員。

（責編 何田田）