初中回歸生活世界的地理教學的實踐與探究

毛錦燕

（無錫市東北塘中學，江蘇 無錫 214191）

初中回歸生活世界的地理教學的實踐與探究

毛錦燕

（無錫市東北塘中學，江蘇 無錫 214191）

義務教育地理課程標準強調指出，要學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，但初中生掌握生活地理常識的現狀令人擔憂，地理教學應基于生活面向生活，回歸生活世界是地理教學的需要，只有當地理與學生的生活世界相結合時，地理才是活的，才是有生命力的，教育也才能真正為學生的幸福人生奠基。

生活地理 回歸生活世界 地理教學

偉大的人民教育家陶行知先生說過：教育應以生活為中心，不能脫離社會生活，要為改造社會生活而服務，只有與生活相結合的教育才是真正的教育。在新一輪課程改革中，教學回歸生活世界成了教學改革最響亮的聲音和最切實的價值取向。義務教育地理課程標準強調指出，要學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，構建開放的地理課程，培養未來公民必備的地理素養。由此可見，地理教學要聯系學生的生活實際，要關注地理知識背后的生活意義，地理教學要面向學生的生活世界，回歸學生的生活世界并服務于學生的生活世界。

一、初中生掌握生活地理常識的現狀

縱觀當前初中地理教學的實踐，真正面向生活回歸生活的地理課堂又有幾何？在應試教育的指揮棒下，地理在學生心目中的地位在不斷被弱化及邊緣化，很多有實際生活用途的地理常識，學生只是通過考前的瞬時記憶用以應付考試，考后便不再拿起也不再記起。無奈在地理課堂上很多需要實踐性的知識也被自然過濾掉，如此一來，學生對生活地理常識的掌握便相當貧乏。

據筆者教學實踐調查，在初一第一堂地理課上，當問及“為何太陽總是從東方升起，西方落下”時，一個班40多名學生，能回答的只有一半；而問及學生“你知道中國有哪些省”時，能列舉出10個以上的，一個班不足5人。經過了一年的地理學習初二學生，其地理常識的反饋也不盡然。據調查，初二學生結束初中地理學習后，還有相當一部分學生不知道如何解釋“雨的形成”，不會利用地圖尋找需要的信息，說不清世界的大洲與大洋，更不用說會利用天上的云識別簡單的天氣狀況、簡析月圓月缺等常見自然現象了。而初三的狀況更令人擔憂，當筆者問及初三學生一些生活地理常識時，竟然很多學生的回答是“以前老師好像講過也考過，不過我現在忘了”。因初三沒有地理課，所以很多學生便把生活地理的常識丟在了考卷上，殊不知，生活處處有地理，初中生對生活地理常識的缺失著實令人擔憂。

二、初中生生活地理常識貧乏的原因

從學生對生活地理常識的掌握中發現，初中生的地理知識儲備不容樂觀，對地理常識的關注與積累顯然不夠，地理素養有待提高，那么造成初中生生活地理常識的缺乏的原因究竟有哪些呢？

1.學習方法問題。當前中學應試教育制度下，學生對地理課程都是抱著應付考試的心態，一般都通過死記硬背的學習方法學地理，時間一長，固然會忘。

2.學科性質問題。中學地理是一門考查學科，重視的是能力的培養，相對于語數英等考試學科來說，自然得不到相應重視，無論是學生還是家長。所以要想讓學生花時間理論聯系實際，觀察探究學習地理，更是難上加難。

3.課程設置問題。大部分學校受課程設置影響，學生的課外實踐很少，很多地理實踐活動無法在校內完成，更不可能讓學生花時間在校外完成，于是很多地理實踐活動便就此擱置了，學生學習地理的興趣又何來？于是只能是以考定教，以考定背，考過便丟，背過便忘了。

三、加強生活地理常識教育的重要性

1.提升個人素養。現代社會要求公民能夠科學、充分認識人口、資源、環境和社會等相互協調發展的重要性，樹立可持續發展觀念，不斷探索和遵循科學、文明的生產方式和生活方式。地理科學是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎科學，具有綜合性、生活性、區域性、思想性與實踐性的特點，地理知識對一個人的全面發展有不可替代的作用，它能促進學生思想品德的健康成長，能幫助學生感受不同自然人文環境，多角度認識欣賞我們生存的地球環境，拓寬學生的視野，提升學生的生活品位和精神體驗的層次。同時能幫助學生形成正確的情感態度價值觀，培養良好的行為習慣，增強他們對生存環境的理解能力，提高他們對生活環境的適應能力。普及地理常識教育不僅有利于提高初中學生的科學素養，更有利于國民綜合素養的提高，從而增強整個民族對環境的適應生存能力。

2.更好地服務生活。生活地理常識的教育要面向生活、回歸生活，最終實現服務于生活的目標。2004年12月的印尼海嘯中，英國一位僅10歲的女孩緹麗在普吉島海邊通過觀察發現海水冒出很多小泡現象，憑借所學地理知識，感覺到有危險可能要發生，于是告訴了海灘上的游客，讓一部分人獲得了疏散的時間，從而挽救了100多名游客的生命。正是因為這位年僅10歲的孩子發現了生活中的地理知識，并很好地運用了知識，所以在這次生與死的大挑戰中才贏得了寶貴的時間挽救了很多人的生命，這便是生活地理常識服務于生活的重大意義。

在日常生活中也是如此，如果大家都了解臺風、雷暴天氣對生活的影響，掌握應對自然災害的基本方法，那么就不會因天氣原因航班取消而與航空公司大動干戈，甚至能提前選擇合適的出行方式合理安排自己的生活，也能減少很多不必要的損失。生活地理的學習是能夠很好地服務于我們的日常生活的。

四、地理教學應面向生活回歸生活世界

1.復雜知識簡單化，理論知識生活化。作為一名地理教師，如何讓地理課堂教學更好地面向學生的生活、回歸學生的生活，筆者一直在做著實踐研究。在講授板塊運動產生海陸變化這一知識時，因板塊理論復雜深奧，于是筆者在課堂上將熟雞蛋比作地球，蛋殼喻為地殼，當蛋殼捏碎后，學生發現蛋殼雖有裂縫，但彼此相依，由此解釋“板塊”。繼續輕輕捏動這個雞蛋時，細心的學生就發現了，蛋殼扭動其實就像大地發生了震動，在這一過程中，發生摩擦變動較多的地方就是每一片小蛋殼的邊緣，原來“板塊邊緣地殼活躍，板塊中部地殼較為穩定”，小蛋殼相互扭動帶來了拱與凹等變化，也就將地球表面高山、裂谷等的變化一一進行了詮釋。“板塊運動與地震、海陸形成的復雜關系”就這么簡單地通過“雞蛋實驗”呈現在學生眼前，這便是生活化的地理教學。

“新疆坎兒井”是古老而智慧的灌溉工程，學生看了示意圖和照片后，對坎兒井的使用原理基本已清晰，但面對“坎兒井中這些豎井的作用及為何建暗渠”時，學生的回答可謂多樣化，取水的，收集雨水的，挖井時留下的等多種答案，但學生的發現，基本都忽略了新疆當地的氣候特點。教師稍加引導，讓學生想象把坎兒井看做是校園里道路兩側的下水道，不難發現豎井就是窨井，于是一些學生一下就恍然大悟了，豎井的作用，就是便于疏通坎兒井，暗渠是為了“不讓水蒸發，為的是有水可用”。

在講解海洋與陸地氣溫時，一年中北半球陸地氣溫最高值出現在7月，海洋氣溫最高值出現在8月，最低溫也是海洋比陸地晚1個月，很多學生都很容易忘記這個常識。為了讓學生加強這個知識點的記憶，筆者便組織學生在中午時分別觸摸水泥地和水桶里的水感知水比土升溫慢，同時讓學生聯想無錫方言“溫吞水”一詞，因此詞是形容一個人做事動作慢，故“水”和“慢”相連，就讓知識與生活相連，學生便記住了這個常忘的知識。

2.生活常識知識化，課堂知識實踐化。農諺中有“蜻蜓低飛要帶雨衣”，有學生問道：“為什么我每次都照做了，但判斷的準確率那么低。”于是筆者把這一問題放到了課堂上和學生一起探究發現，其實我國農諺是農民生活實踐的總結，蜻蜓低飛說明大氣中水汽較多，蜻蜓捕食的小飛蟲翅膀上受水汽緣故只能低飛，這之后如果持續低壓多水汽，那么下雨的可能性就較大，但天氣是不斷變化的，偶爾短時間的大氣狀況并不能說明接下來一定會下雨。通過這一探究，學生就明白了農諺是農民生活實踐的總結，要預知準確的天氣情況還得依靠天氣預報，農諺只能作為參考。

有句農諺“白露身不露，寒露腳不露”，指在白露節氣后盡量不要赤膊了，寒露節氣后也盡量要穿襪子了，但9月初的白露節氣，不同的地方氣溫不一樣，不同年份氣溫也不一樣，而個人抵抗力也有差異，并不是絕對不能赤膊，但畢竟白露節氣后，我國大部分地區將進入秋季，晝夜溫差逐漸變大，氣溫也會降低，為了健康還是盡量不要讓身體著涼為好。將這些農諺與地理知識相聯系后，不僅我們的知識體系變廣闊了，而且更好地指導我們的生活實踐。

“讀萬卷書，不如行萬里路”。實踐是知識內化的重要方法，只有在實踐中才能更好地發現問題、解決問題，才能真正地學以致用。在地圖學習中，對生活實踐最有用的就是方向的辨別，教師在課堂上講述多種方法后，可以組織學生走出課堂實踐知識，在不同時間點、不同天氣下，讓學生站在校園不同位置，辨別四大方位，晴天時，學生可以用手表的時針對準太陽位置，找到時針與數字12形成的角平分線確定南方；遇上陰天，也可通過辨別樹木南北茂密度不同大致判定方向。總之，足跡所到才能心眼所到，知識才能轉變成學識。

通過課堂上多樣化的教學方式，讓身邊的生活知識融入地理課堂，通過生活實踐走出課堂，在實踐中解決課堂上難以解決的知識，在自然生活中加強學習，這便是活的地理知識，對生活有用的地理知識，對終身發展有用的地理知識。

中科院吳傳鈞院士說過：地理是一門偉大的科學，地理的應用在生活中是隨處可以看到的。所以我們要聯系學生的實際生活，重視地理知識的實踐和應用，挖掘豐富的生活地理課程資源，構建生活化的地理課堂教學，引導學生從生活中學習地理，學習對生活有用的地理，讓學生感受到鮮活趣味的地理就在他們身邊，從而激發學生學習地理的興趣，指導學生利用地理知識解釋生活中的現象解決生活中的問題并為生活服務。這種基于生活與生活緊密聯系面向生活又回歸生活的地理學習的內驅力才會是曠日持久的。

回歸生活世界是地理教學的需要，只有當地理與學生的生活世界相結合時，地理才是活的，才是有生命力的；回歸生活世界更是學生終身發展的需要，只有當教育與學生的生活世界相結合時，教育才能真正為學生的幸福人生奠基。

［1］義務教育地理課程標準.北京師范大學出版社，2011.

［2］行知教育論著百篇.中國和平出版社，2005，7（第一版）.