“962”課堂教學模式改革探討

蔣嬋

（柳州市第十九中學，廣西 柳州 545001）

“962”課堂教學模式改革探討

蔣嬋

（柳州市第十九中學，廣西 柳州 545001）

“962“課堂教學模式實現了教師的教學方式由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”的轉變，學生的學習方式由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。它既重視學生能力的培養，又調動學生學習的積極性，真正解放了學生，也解放了教師，從而達到了高效課堂教學的目的。這一教學模式也有缺陷，只有揚長避短，才能使這一教學模式的優越性得到最大限度的發揮，從而真正實現使“學生動起來，課堂活起來”，最重要的是“效果好起來”的高效學習目標。

“962” 課堂教學模式 高效學習 教學模式 改革

在新課程標準實施和素質教育的背景下，如何實現學生學習方式的轉變，讓學生自主學習、高效學習，成為課堂改革的關鍵。我校處在城鄉結合部，學生生源少、學習習慣差。如何早日“脫貧”，實現高效，擺脫“貧困”的帽子，是我校亟待解決的問題。正是基于這點考慮，我校在2012年敢為人先，勇于創新，大膽地進行課堂教學改革，推出了“962”課堂教學模式。

“962”課堂教學模式，就是把一個班的學生分成9個小組，6人一組，按組內異質、組間同質的原則，分上、中、下（AA、BB、CC）三層。通過科學劃分，使各組合理搭配、成績均衡，讓不同智力水平、思維方式和興趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補、性別互補、性格互補，展開公平競爭的目的。

上學期我嘗試了“962”課堂教學模式，小有心得。

以英語課為例，我上課基本是按預習→明確學習目標→自主學習→合作探究→展示交流→點評拓展→反芻總結→檢查測評這幾個基本操作程序進行的。

課前我會交代學生做好預習工作，我認為課前預習在整個教學過程中處于極其重要的地位。一則它可以使學生在上課前就明確所要學習的內容、所要掌握的重點和所要實現的學習目標，做到心中有數，這樣上課時他們就不會打無準備之仗。高效的預習事實上是提高課堂學習效率和強化教學效果的可靠保證。因此，指導學生搞好課前預習，就不是白費工夫、耽誤教學，相反，它能提高課堂教學效率，達到事半功倍的奇效。

單詞、短語、句子和課文都是學好英語的關鍵。我是從這幾個方面入手指導學生做好課前預習工作的：要求學生課前預習單詞，會看音標讀單詞，碰到新單詞，會獨立運用英漢詞典查找單詞，弄懂新單詞的讀音、意思和用法；課文中重要的短語，要求學生先劃出來，讓他們對整篇課文的重點有初步的了解；對于重要的句子，要求學生找出單元中結構嚴謹、用詞優美的句子，然后將它們抄寫在筆記本上，并經常讀背這些句子；預習課文時，學生能獨立推測文意，找出主旨句，分析課文隱含意義，還要求學生背誦課文中的經典段落，這樣對以后寫英語作文大有裨益。此外，我還要求學生把預習時遇到的并希望老師在課堂上幫助解決的問題寫出來，這樣既有助于學生開動腦筋，認真思考，發現問題，又能使老師能夠及時、迅速地了解學生在學習中遇到的困難，進而有的放矢地解決問題，不留后患。

課堂上我講課一般不超過15分鐘，把時間留給學生，讓他們自學、討論、展示、練習。每節課上課我都會編好導學案，設計好學習目標。我設計的目標具體到要求學生做什么，因為學習目標就是這節課的“方向盤”。每節課課前我都會先把學習目標板書在白板上，并對目標進行具體解析，引起學生的注意。整節課圍繞目標實現展開，重視目標的實現。

明確目標后，我給學生自主學習的時間，布置任務和要求。學生們按要求在規定的時間內，自主學習完成任務。在學生自學期間，我在各小組間巡視，及時發現學生學習過程中出現的各種問題并及時引導，為點評做準備。

有些難題，需要小組合作共同完成，我要求組員人人主動參與討論、全身心投入，防止假討論或不討論。我也會即時參與到小組合作學習中，和學生共同探討、交流，適時點撥、引導，了解學生學習中存在的問題，做到心中有數，為進一步開展全班交流做準備。

討論結束，各小組開始展示交流。我一般安排學習能力較弱的學生多展示，在展示過程中，要求其他同學學會傾聽，并對答案進行整理、思考，準備點評和質疑。點評時，由學生對展示內容進行點評、拓展，老師、學生要在點評過程中進行即時性評價。

最后幾分鐘，小組總結知識結構、答題方法和技巧，教師作補充點評，并對學習目標實現情況進行檢測，檢測情況可以是口頭檢查，也可以是書面檢測，視情況靈活處理，重在實效。

當然，在上課過程中，對學生的表現我會及時地給予評價，一般都是以加分形式給予嘉獎，視表現情況而定，評價無時無刻不在，學生很喜歡。對學生的評價，其實就是對課堂的管理。我覺得課堂只要有要求，就一定要有評價。我的課堂評價分值如下：讀書情況0-5分；讀題0-3分；講解清晰、到位0-8分；成員參與率：人數×2分。評價以小組為單位，捆綁評價，表現不好的同學就不敢輕易違紀，因為這會影響組內其他同學的得分。這樣，原來一上英語課就打瞌睡，一點不學的同學，現在不敢睡了，也能跟著其他同學學一點，成績不斷進步。

實行“962”課堂教學后，教學效果是顯著的。以前我們在課堂上講得滿頭大汗，下面聽的學生卻不多，一節課下來，收效甚微。現在我們在課堂上講得少了，上課時只是組織者和評價者，學生是演員，是課堂的真正主角。過去，我們抱著學生走、牽著學生走，講了又講，總是擔心學生聽不懂，一節課講下來，身心疲憊不說，效果還不佳。現在的“962”課堂，教師放手讓學生自己走，效果很好。整堂課課堂氣氛始終和諧、民主，學生敢問、敢說，敢下桌討論，積極主動，英語課的聽、讀、說、議、評、寫貫穿始終。學生參與面廣、達標率高，課堂教學效果好。

“962”課堂教學模式真正解放了學生，也解放了教師。它讓教師的教學方式由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。這樣既重視了學生能力的培養，又調動了學生學習的積極性，從而實現了課堂的高效。

當然，我校“962”課改還處于初始階段，出現問題在所難免。在實施過程中，我們發現，雖然很多同學都能主動投入學習，都能積極配合小組完成任務，每個同學都希望自己的學習成績優秀，可是，許多時候往往事與愿違。一些同學明明努力了，智力水平、態度、基礎都還可以，但學習成績就是不理想。究其原因，可歸為如下方面：

1.學生注意力不夠集中。心理學研究表明，12歲左右的孩子注意力可以達到半個小時。但從課堂表現看，學生往往上課不久即注意力分散，易于離開學習內容。這往往跟小組成員有關。因為6個人坐在一起，彼此離得近，講話更方便，因此，實施“962”課堂教學后，學生上課小話特別多。寫作業時，學生也喜歡邊說話邊做，一心二用，這樣就影響了良好學習習慣的養成。

2.沒有養成主動思考的習慣。思考是學習中內化知識的一個重要過程。在實施“962”課堂教學模式后，一個人的思考往往會轉化為六個人的思考。當大家都隨大流時，主動思考的欲望就會減弱，最后演變成被動思考、被動回答問題，而完全背離了“962”課堂教學模式的初衷。

3.沒有養成認真傾聽的習慣。認真傾聽在小組合作學習中是非常重要的。因為只有認真傾聽別人的意見，才能思考，把別人的想法和智慧據為己有。有的同學不善于聽取同伴的發言，急著發表見解，往往喊著搶答，造成課堂秩序失控。或者，在小組合作學習時，大部分學生喜歡發表見解，不善于接受別人的意見修正自己的答案，這樣就達不到共同進步的目的。

4.缺乏學習的自覺性。雖然“962”課堂教學模式極大地提高了學生學習的自主性，但自覺學習的好習慣并非一朝一夕就能養成。有些學生已經習慣了在家長與教師的督促下學習，即便在“962”課堂教學模式下也是如此。他們學習不夠積極、主動，不會自覺學習，一旦不在教師的視野范圍內，就做與學習無關的事情。課后也不會主動地預習、復習，這些導致了部分學生成績不佳。

5.沒有養成認真完成作業的習慣。獨立思考、認真做作業是學習反饋環節中的重要一環。有些學生平時作業粗心大意，喜歡邊做邊玩，甚至抄襲其他同學的作業。“962”課堂教學多人一組的模式，事實上給這些同學創造了更多“玩”與“抄”的機會，成績不佳便在所難免。

正如萬事萬物總是存在正與反的兩面一樣，“962”課堂教學模式的優點與缺點是并存的。如何揚長避短，是“962”高效課堂對我們提出的更高要求和挑戰——不僅要求 “學生動起來，課堂活起來”，最重要的是要“效果好起來”。只有在實踐中不斷探索，總結、積累經驗，不斷創新，才能使這一教學模式的優越性得到最大限度的發揮，從而達到真正意義上的高效學習，為二十一世紀培養出更多更好的合格人才。

［1］楊四耕.創造自己的高效教學經驗.武漢：華中師范大學出版社，2013.

［2］歐陽芬，諸葛彪主編.高效教學技能十項修煉.重慶：西南師范大學出版社，2010.

［3］丁曉蕾.淺談如何有效提高初中英語課堂效率.新課程（教研），2011，7.

［4］付蓉.試談如何培養初中生的英語學習興趣.科技信息，2010，21.

［5］楊永麗.論英語教學中如何激發學生的學習興趣.中學生英語（高中版），2011，10.