學前教育學教學對高職幼師生職業規劃的促進

周紹梅

（南充職業技術學院 人文藝術系，四川 南充 637000）

學前教育學教學對高職幼師生職業規劃的促進

周紹梅

（南充職業技術學院 人文藝術系，四川 南充 637000）

高職幼師生的職業方向與學前教育有關，學前教育學是高職幼師生的必修專業理論課。這一課程的教學，不僅有利于學生掌握學前教育學的基本知識，還幫助高職幼師生澄清職業價值觀，提高職業能力，在一定程度上促進了學生自己未來的職業規劃。

學前教育學 高職幼師生 職業規劃

對高職學前教育專業學生進行職業生涯規劃教育，有利于他們對未來職業生涯過程中的各種因素進行分析，制定相應的目標和計劃，做到有的放矢。目前，各高職學校都安排了職業生涯規劃課程，教授職業規劃的相關知識。但是，學生對于職業生涯規劃的理解不是靠學習一門課便能夠完成的，應將職業生涯規劃教育滲透于本專業理論知識的學習中。學前教育學作為學前教育專業的必修課，是學前教育專業的學生應該掌握的基礎理論知識，也是指導他們實踐的理論基礎。將學前教育學專業理論知識的教學與高職幼師生的職業發展相結合，對于學生未來的職業生涯規劃與發展有著非常重要的指導作用。

一、職業價值觀的澄清

唐納德·舒伯、馬丁·凱茨（Martin Katz）通過研究職業價值觀，發現價值觀的確是影響生涯角色的因素之一，而且與以后工作的滿意度水平有關。當人們依循自己的價值觀生活時，會有最大程度的幸福感和高自尊。我國現今幼兒教師受尊重程度低，部分人認為幼兒教師的工作跟保姆一樣，就是簡單地看孩子；再加上幼兒教師的收入不高，很容易使學生降低或喪失對未來職業的興趣，走上工作崗位后不能適應工作，無法全身心投入工作，甚至出現頻換工作的情況。

學生在學習學前教育學這門課程的過程中，教師首先要讓學生對幼兒教師這一職業及職業未來的發展有全面的認識。與學生職業價值澄清有關的內容主要包括三部分：一是學前教育概述，讓學生了解學前教育是如何產生和發展的，學前教育的基本規律有哪些；二是教育機構里的學前教育，包括了解我國學前教育的性質、我國學前教育法規、規章及學前教育中應該遵循的原則；三是學前教育的基本要素，學前教育者要了解并掌握學前教育的四大基本要素：學前兒童、學前教育教師、學前教育內容和學前教育環境，這其中也包括這些要素的作用和工作中應如何處理各要素之間的關系。

作為教師，在讓學生了解幼兒教育這一職業時，其要通過講授相關的學前教育專業知識并結合實際，使學生知道幼兒教育的重要性和必要性，幫助他們澄清自己對于幼兒教師這一職業的價值觀，使學生不僅對未來的職業感興趣，而且要熱愛幼兒教師的職業，形成一種正確的態度。在教育過程中，要讓學生明白兒童是一個特殊的群體，幼兒階段的教育不同于中小學教育，需要由專門的掌握了學前教育專業知識的教育者來實施。幼兒期是孩子認知和個性形成與發展的萌芽期，也是各項能力發展的關鍵期，對于孩子終身的發展有著深遠的影響，幼兒教師正是實現教育幼兒、促進幼兒全面發展任務的主要承擔者，其職業是非常重要而高尚的。高職幼師生大部分都是女生，將來她們也會成為母親，選擇學前教育這一專業并用心學習相關的理論知識，以后在教育自己的孩子方面也有著很大的幫助。相對于歐洲一些發達國家，我國學前教育事業的發展相對滯后，很多時候都是借鑒國外的先進理念和實踐經驗來開展工作。實現我國幼教事業的發展還需要靠學生的不斷努力來實現，雖然目前他們離專業的學前教育者有一定的差距，但可以以誠摯的熱情和不懈的努力來不斷縮小這一差距。

二、職業技能的掌握

技能是用人單位特別感興趣的部分，簡單理解就是“你能做些什么”，人們通常根據一個人能做好什么或做不好什么，以及他的具體行為來獲得對他的認識。對于高職幼師生來說，能夠對幼兒進行良好的教育，促進兒童的發展是他們所應該具備的基本技能，這也是衡量幼兒教師專業水平的標準之一。它關系到教師組織的教育活動能否順利進行，關系到幼兒能否在活動中有所收獲，得到全面發展。

在學前教育學的理論教授中，關于學前教育者應該掌握的基本技能主要包括了解學前教育課程概述，學會課程如何編制與實施，學會學前有效教育的基本方法，能夠根據兒童的特點設計教育活動，為以后的工作實踐做準備。同時，對于兒童日常生活活動、兒童游戲、區域活動、學前兒童教學活動、領域與主題活動，以及其他形式的教育活動，都要進行全面的了解并掌握這些活動組織和指導過程中的技巧，從而提高自己的專業技能。

教師在教學的過程中要幫學生理清專業技能的概念，糾正學前教育者的專業技能僅僅是唱歌、跳舞、彈鋼琴的錯誤觀念，使學生了解教學技能對于幼兒教育工作的重要作用，深刻體會必須掌握這些技能才能在以后的教育工作中得心應手，強化教學效果。應使學生知道自己已經掌握的技能和應該具備的技能之間的差距，并了解減少差距的方法。高職幼師生大部分基礎比較差，對于這些技能的學習，相對于唱歌、跳舞有一定難度。所以除了課堂上需要采用適當的具體案例進行分析，課下安排相應的任務復習鞏固，還要給予學生更多的鼓勵，安排相關的實踐活動加以配合，如課堂上的試講、幼兒園見習等，使他們了解自己在掌握這些技能方面還有很大的差距，但是這些差距可以通過各種學習和實踐不斷縮小，最終實現自己的職業理想。

三、職業能力的分析

職業能力是人們從事某一職業所應具備的各種能力的綜合。高職教育更加重視學生能力的培養與提升，學前教育者的職業能力就是應該能夠將學到的知識經驗、專業技能和教育態度遷移并運用到幼兒教育的過程中，完成學前教育的各項任務。一名專業的學前教育者不僅要有著對學前教育事業的熱愛與執著，對兒童的愛心和耐心，對專業知識和技能的熟練掌握，還必須有學前教育的各種能力。掌握了相關的職業能力，對于完成學前兒童教育的任務，強化教育的效果具有重要的意義。

在學前教育的過程中，教育者要具有敏銳的觀察能力、創造力、人際交往能力和合作能力等。雖然職業能力的提升不可能僅通過在學前教育學中的知識學習實現，但我們能夠使學生了解這些能力主要體現在哪些方面，以使他們可以對以后的工作要求有一個更加全面的了解。上述這些能力主要體現在學前教育者對兒童的理解、學前兒童班級保教工作管理、學前教育機構與家庭、社區和小學之間關系的處理等。

教師在教學過程中要讓學生知曉一名專業的學前教育者所應具備的能力，如果沒有上述的職業能力，便無法完成教學任務，也不能成為一名合格的學前教育者。要讓學生明白，在以后的工作中觀察是我們認識兒童獲得與兒童有關的相關信息的一條重要途徑，強調觀察不是毫無目的的“看”，而是有目的、有計劃、有思維活動參與的。未來的教育工作中，所接觸的不僅是兒童，還包括同事、家長和社區等教育資源，這些都是影響兒童發展的重要因素，我們不可忽視，能夠與同事、家長和社區進行良好的溝通，建立和諧的關系，將會對兒童的教育工作發揮教育合力的作用。同時，要讓學生分析自己已經具備的能力有哪些 （可以通過使用能力測量量表來體現），明確自己現有的能力與專業的學前教育者應具備的能力之間的差距，是否適合做一名幼兒教師。高職幼師生很多都是女生，社會經驗不足，有些還比較內向，在處理各種關系時，經常出現各種各樣的問題。教師要提醒他們在日常生活中要從身邊的關系建立做起，處理好與同學和老師之間的關系等，為以后的職業生涯的規劃與發展奠定基礎。

四、結語

高職幼師生的職業規劃僅靠大學生職業生涯規劃課程的學習，作用是有限的，特別是在職業認知、職業素質提升方面效果更不明顯。所以要促進高職幼師生進行合理的職業規劃，就必須將職業生涯規劃與學前教育專業開設的專業課程相結合，學前教育學作為學前教育專業最為重要的專業課程之一，其在高職幼師生職業規劃過程中起到的作用是至關重要的。當然，在學前教育學的課程教學中滲透關于學生未來職業的理解，只是促進高職幼師生對職業生涯的規劃的一種方式，還需要其他各種與學前教育有關的實踐相配合，最終達到職業生涯規劃教育的真正目的。

［1］［美］里爾登（Reardon）等著，侯志瑾等譯.職業生涯發展與規劃［M］.北京：高等教育出版社，2005.05.

［2］鄭建成主編.學前教育學［M］.上海：復旦大學出版社，2007.09.