讓小學英語詞匯教學更精彩

胡玲玲

（昆山高新區吳淞江學校，江蘇 昆山215300）

讓小學英語詞匯教學更精彩

胡玲玲

（昆山高新區吳淞江學校，江蘇 昆山215300）

沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。小學英語教學中，詞匯教學是最基礎的部分，同時是最重要的部分。因此，在詞匯教學的新授導入、操練、識記環節，教師應靈活運用教學策略，并協調好各環節之間的關系，使學生不會對詞匯學習感到厭煩、枯燥，激發他們的學習興趣，讓他們在快樂中學習。

小學英語 詞匯教學 策略

好的開端是成功的一半。小學屬于學習英語的啟蒙階段。詞匯教學既是英語教學的一項重要任務，又是英語教學的重點、難點。本文從詞匯新授、詞匯操練、詞匯識記三個方面分析小學英語詞匯教學策略。

一、詞匯新授策略

在學習詞匯時，第一次感知詞匯非常重要。教師如果以多種多樣的方式呈現詞匯，就能有效地吸引學生的注意力，強化教學效果，達到事半功倍的效果。

1.直接導入

所謂直觀教學導入，是指教師通過表情、動作、手勢、實物、圖片等，使學生建立形象思維，加深學生的印象，強化記憶效果的教學策略。

利用實物進行詞匯導入教學。在教授有關生活和學習方面的單詞時，用實物向其展示，能夠充分幫助學生把實物和單詞聯系起來，獲得直觀印象。例如：教師在教授與生活學習相關的單詞ruler，pen時，導入單詞時邊展示物品，邊呈現單詞，激發學生的學習興趣，讓其在快樂中學習英語單詞。

利用手勢、動作或表情進行詞匯導入教學。小學生活潑好動，直觀的手勢、動作和表情容易吸引他們的注意力和興趣。例如：在教授動詞smile時，教師可展示微笑的表情或是做一個笑臉的手勢，充分讓學生明白，加深記憶；教授單詞sing，run，jump，dance時，教師用豐富的肢體動作導入，讓學生通過動作掌握單詞的音、形、義。

利用多媒體課件、掛圖、簡筆畫等進行詞匯導入教學。在詞匯導入中，有些單詞用實物和動作導入不佳，多媒體課件、掛圖、簡筆畫等更加方便吸引學生的興趣，活躍課堂氣氛。例如：在教授動物單詞dog，cat時，有條件的學?？梢圆捎枚嗝襟w，其能形象生動地讓學生理解所要教授的單詞；條件稍差的學?？梢圆扇靾D、簡筆畫等。

2.情景導入

小學生有強烈的表現欲，喜歡扮演生活中的角色，喜歡參與到教師布置的豐富有趣的活動中。例如：在教授單詞pie，cake時，教師可先設置一個米妮的生日聚會場景，引出生日晚會上吃什么，進而引出所要教授的單詞，或是設置自己開設Snack bar的場景，從而引出所學單詞。

二、詞匯操練策略

傳統的詞匯操練策略是教師數遍地領讀，學生重復地跟讀，數遍的跟讀使小學生感到枯燥乏味，甚至失去學習英語興趣。在新課程背景下，詞匯教學的鞏固和操練，形式方法應該多樣化。

1.Chant，歌曲

在小學英語教學中，語音的模仿相當困難，利用歌曲和chant能化難為易，化單調為生動。例如：在操練單詞bike，taxi，bus，car時，教師可采用英漢結合chant：Bike，bike，叮鈴鈴。Taxi，taxi，嘀嘀嘀。Bus，bus，慢吞吞。My car，my car，跑得快。Chant朗朗上口、易讀易誦，降低了學生學習英語的難度，能極大地豐富詞匯教學的內容和形式。歌曲也是小學生喜聞樂見的學習形式。例如：在教完單詞ruler，rubber后，結合兩只老虎的曲調，教學生唱：That's my ruler.That's my ruler.Nice and new.Nice and new.That's my rubber.That's my rubber.Big and brown.Big and brown.從而提高學習興趣，培養思維能力和知識遷移能力，最終操練詞匯。

2.游戲

小學生活潑好動，對游戲充滿興趣。在操練單詞時，學生不愿意跟讀，可采用“碰地雷”的方法，即在一個詞下放一個地雷，這個詞是不能讀的，如果學生不小心跟讀，就是踩到雷了，大家一起數“one two three，bomb”向他砸過去。小學生課堂紀律的維持非常重要，在操練詞匯過程中，可以采取“木頭人”的游戲，即將全班分成若干小組，學生不可以離開座位，當教師說woodman時，同學就不能動，老師可以拿著單詞卡片在教室里走動，誰先動就出示單詞卡片讓他們讀出單詞，哪個組學生堅持的最久則為優勝組。此外，“西蒙的命令”在詞匯教學中既可以鞏固詞匯，又可以鍛煉學生的思維反應能力。例如：在操練單詞eye，ear時，可采用“西蒙的命令”，西蒙發出指令，大家做動作“Touch your...”，如發現做錯了，就立即退出游戲，通過聽和動作，培養學生對詞匯的感知能力。

三、詞匯的識記策略

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”教師不僅要教會學生知識，更要教會學生學習方法，因此在小學英語詞匯教學中，教師應豐富詞匯識記方法，讓學生受益終身。

1.多次重復識記

根據艾賓浩斯（Ebbinghaus，Hermann）的遺忘曲線規律：遺忘的進程是不均勻的，識記后最初的一段時間遺忘比較快，而后逐漸變慢。小學生學得快，遺忘得也快，針對以上問題，應采取多次重復識記。比如：教師在教完新單詞后，要盡早復習，讓學過的單詞有計劃地多次重復出現在教學活動中，提高單詞的重復出現率，達到鞏固記憶的效果。

2.拼讀識記

英文單詞是由字母組成的，因此在記憶單詞時，要善于總結字母及字母組合在單詞中的發音規律及特定場合下的發音，能夠按照音節對單詞進行劃分，這樣既可以保證讀寫正確，又擺脫了讀音受漢語的影響。在學習過程中，如果遇見一個較長單詞，反復讀熟之后，就會按照單詞的音節劃分記憶單詞，如：favourite可分成音節形式fa/vou/rite，此種方法更加有助于學生的記憶。

3.歸類識記

歸類識記是對詞匯進行分類，有助于學生們系統地、科學地學習詞匯，幫助學生們養成良好的習慣。在小學英語詞匯教學中，可將詞匯分類，交通工具類：bus，car等，身體部位單詞：eye，ear等，顏色類：red，white等，水果類：banana，pear等。此外，其他的詞匯可按實物名稱分類：動物、服裝、學習用品等。

4.加減識記

加減識記是依靠新舊單詞形似、用舊詞記新詞的策略。所謂加法，就是在某一個詞的后面加上一個字母，從而把兩個彼此孤立的詞聯系在一起，然后用舊詞記新詞。如：car（汽車），這是學生早已記住的舊詞，在其后面加一個字母，就成為card（名片）。所謂減法，就是在某一個詞中減去一兩個字母，從而把兩個彼此孤立的詞聯系在一起，然后用舊詞記新詞。如：學生先記three（三），然后通過減去這個詞的第二個字母h，就可記住新詞tree（樹）。

5.形象識記

小學生形象記憶強，因此教師可利用單詞整體或局部結構的象形性（形狀）想到某種含義，加深印象，從而達到強化記憶的目的。如：zoo看起來有點像200，我們就說200只動物在動物園；如：“eye”從形狀來看，兩個“e”像人的兩只眼睛，而中間的“y”就是人的鷹鉤鼻，既形象又好記。

四、結語

教學有法，教無定法。小學英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發展，以一定的科學教學理論為依據，在實際中結合教學對象和教材的特點，采用符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學策略，滿足時代發展及學生的學習需要，從而激發學生學習的興趣，總結新穎實用的教學策略。只有這樣才能夠提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔，全面提高學生的素質，為幫助學生學好英語打下堅實的基礎。

［1］中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師大出版社，2002，8.

［2］傅小平.小學英語教學論［M］，湖南人民出版社，2007，5.

［3］王雪梅.對小學英語詞匯教學的幾點思考［J］.中小學外語教學：小學，2007，30（3）：26-29.

［4］陽迪.淺談小學英語詞匯游戲教學［J］.讀與寫：教育教學刊，2014，11（5）：81-81.