網(wǎng)絡教學綜合平臺應用現(xiàn)狀及推動策略

毛紅芳劉 淼

（1咸陽師范學院，陜西 咸陽712000；2西藏民族學院，陜西 咸陽712082）

網(wǎng)絡教學綜合平臺應用現(xiàn)狀及推動策略

毛紅芳1劉 淼2

（1咸陽師范學院，陜西 咸陽712000；2西藏民族學院，陜西 咸陽712082）

本文從網(wǎng)絡輔助教學及網(wǎng)絡教學平臺應用推動意義出發(fā)，對X學院網(wǎng)絡教學平臺的應用現(xiàn)狀進行了分析，并針對存在的問題提出了改革建議和推動策略。

網(wǎng)絡教學平臺 現(xiàn)狀 問題 策略

目前，國內(nèi)外高校均重視開展網(wǎng)絡輔助教學和網(wǎng)絡課程建設工作。網(wǎng)絡輔助教學作為目前國內(nèi)院校運用最普遍的混合式教學模式之一［1］，將課堂教學延伸至互聯(lián)網(wǎng)，不僅豐富了教學內(nèi)容和手段，同時為互動教學和研究型教學拓寬了空間。因此，基于網(wǎng)絡教學綜合平臺推動網(wǎng)絡輔助教學，加強精品課程資源共享建設，不僅是教學信息化的主要表達平臺，更是今后教學主體間互動交流的主要平臺之一。

一、網(wǎng)絡教學綜合平臺推動意義

網(wǎng)絡輔助教學已成為國內(nèi)外高校教育信息化的主要任務?；谛@網(wǎng)環(huán)境下的網(wǎng)絡輔助教學模式，給了師生們更廣闊的信息資源空間和思維空間，是傳統(tǒng)課堂教學空間和時間的延伸，［2］網(wǎng)絡教學綜合平臺集多種輔助功能于一體，不僅可以為教師積累教學成果，還可以為學生提供自主學習的平臺，同時可以為師生提供多種交流互動的模式。

（一）網(wǎng)絡課程循環(huán)建設，教學成果動態(tài)積累。

平臺中同一門課程建設不受時間限制，可以在不同學期不同班級中開設，課程的教學材料和資源可以滾動建設和展示，減少了重復建設的負擔。學生的作業(yè)及答疑輔導等材料及教學資源可以永久有序記錄、保存，這些都將成為教師教學成果積累或各類獎項評選的第一手豐富資料。

（二）自主學習空間拓寬，師生互動方式多樣。

網(wǎng)絡教學平臺拓寬了學生的學習空間，學生在離開教室和教師后仍可以參與教學、自主學習。學生可以瀏覽并下載教師發(fā)布的教學材料，提交教師布置的作業(yè)和試題，參與主題研究和研究型學習。師生的交流互動可以通過網(wǎng)上答疑進行，可以在課題研究中開展，還可以在課程論壇中創(chuàng)建個性化的互動主題。

（三）一處建設多處引用，課程展示效果良好。

網(wǎng)絡課程建設平臺與精品課程評審平臺已完成對接，平臺之間的建設模塊具有很高的一致性，且相同或相關材料可以相互引用，實現(xiàn)一處建設多處引用。即網(wǎng)絡課程的動態(tài)建設可以為參與精品課程評審奠定基礎，精品課程的建設材料可以擴展和引用到網(wǎng)絡教學中，從而達到教學成果豐富、展示效果良好的目的。

二、網(wǎng)絡教學綜合平臺應用現(xiàn)狀

（一）基礎數(shù)據(jù)已經(jīng)完備。

“THEOL”網(wǎng)絡教學綜合平臺是X學院于2009年從清華大學引進的基于網(wǎng)絡的多層面、多對象的交互式教與學支撐平臺，主要包括網(wǎng)絡教學平臺、精品課程建設與評審平臺和數(shù)字化教學資源庫三大模塊，全面支撐學校的網(wǎng)絡教學、精品課程建設、教學資源的建設和應用。網(wǎng)絡教學綜合平臺已完成每學期基礎數(shù)據(jù)的導入與初始化。目前平臺內(nèi)注冊教師用戶914人，基礎課程數(shù)據(jù)已初步完善，開設課程450門，全校學生信息均已導入。各項數(shù)據(jù)完整，具備師生開展日常教學的前提條件。

（二）平臺培訓開展豐富。

為促進平臺在全校范圍內(nèi)的深化應用，自平臺安裝以來，已開展過六期培訓，其中第一期和第二期培訓主要采取集中培訓方式，幫助廣大教師認識平臺并熟悉基本操作；第三期至第六期培訓主要遴選有一定建設基礎的重點課程、精品課程和擬參加優(yōu)秀網(wǎng)絡課程建設的負責人，旨在通過培訓帶動一批平臺應用引領者，從而以點帶面，逐級輻射，發(fā)揮示范效應。

（三）部分教師率先開展網(wǎng)絡課程和精品課程建設。

平臺各項數(shù)據(jù)已有一定的增長。目前，平臺總訪問量已達到192余萬人次，其中最高訪問量的網(wǎng)絡課程達14384次，最高訪問量的精品課程達11094次。利用網(wǎng)絡教學綜合平臺已開展小范圍的網(wǎng)絡輔助教學、各級精品課程申報與評審工作。

三、平臺應用中存在的問題

盡管X學院網(wǎng)絡教學綜合平臺的應用已有了初步效果，但總體來看還處于起步階段，教學平臺使用率和課程訪問率還不夠高，只有36%的教師使用過，登錄過平臺的學生數(shù)不足10%，單門網(wǎng)絡課程最高訪問量400次以上的課程僅有20門，占總課程門數(shù)的4%。總體來看，課程建設和展示效果不夠突出，建設力度和成效不夠顯著，資源應用與共享范圍狹窄，學生參與率低，受益面小，還沒有真正發(fā)揮網(wǎng)絡輔助教學和課程資源效用。

（一）教師應用熱情低。

教師對網(wǎng)絡教學平臺的功能還沒有認識透徹，對基本操作還不夠熟悉，沒有從真正意義上開展網(wǎng)絡教學和互動交流，教師登錄平臺也僅僅是添加個人材料（教案、課件等），互動欄目沒有得到廣泛應用。同時，由于教師沒有深入認識到平臺對提升教學的意義和作用，因此認為工作量大，操作負擔重，對平臺的應用熱情低。

（二）缺少學生參與互動。

教學是師生的雙邊活動，網(wǎng)絡教學的開展，離不開學生的參與。盡管學生信息已全部上傳至平臺，但學生進入平臺的次數(shù)非常少，師生的交流和互動也很少。主要原因有以下幾方面：一是學生對網(wǎng)絡教學及網(wǎng)絡教學綜合平臺的認識不到位，通過網(wǎng)絡獲取學習資源的習慣還沒有形成；二是教師對學生利用網(wǎng)絡教學平臺的引導不夠，這也是教師對平臺利用少的循環(huán)影響；三是學生上網(wǎng)環(huán)境受限制從而影響網(wǎng)絡教學順利開展。平臺中缺少學生參與，相當于舞臺下沒有觀眾，網(wǎng)絡教學失去了其本質(zhì)意義。

（三）院系層面不夠重視。

目前，二級學院還沒有制定本院系的推動政策，沒有提出明確的應用要求。院系層面對網(wǎng)絡教學的開展缺乏系統(tǒng)的思考，認為網(wǎng)絡教學開展難度大，推動條件少，對網(wǎng)絡教學平臺還沒有完全接受和認同，對本院系教師利用平臺加強師生交流的激勵政策也少。

（四）激勵機制沒有建立。

完善的激勵機制是平臺應用的助推劑。教師的教學工作除需要自身內(nèi)在驅(qū)動力，還需要外在動機的推動。因而，完善的課程建設考評體系及獎勵措施是推動網(wǎng)絡教學綜合平臺應用和推廣的必要條件，是調(diào)動教師課程建設積極性的應然要求與實然途徑。

四、平臺應用的推動建議及措施

（一）培育優(yōu)秀網(wǎng)絡課程，發(fā)揮引領示范作用。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：開發(fā)網(wǎng)絡學習課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡教育模式，更新教育觀念，改進教學方法，強化教學效果。推進高校網(wǎng)絡課程建設與應用已成為高校課程建設的重要組成部分［3］。因此，學校需要優(yōu)先培育一批優(yōu)秀網(wǎng)絡課程，以點帶面，進而推動網(wǎng)絡教學平臺應用與推廣。每年遴選一批具有一定建設基礎的課程給予立項支持，要求在規(guī)定期限內(nèi)實現(xiàn)建設目標，并評選出優(yōu)秀網(wǎng)絡課程給予獎勵。

（二）制訂課程建設計劃，建設專業(yè)主干課程群。

院系層面要制訂三年網(wǎng)絡課程建設計劃，并形成具體實施方案。每學期初由院系上報 “學期重點建設的網(wǎng)絡課程”，包括重點培育的課程門數(shù)和申請立項的課程門數(shù)，并在學期中上報這些課程的中期檢查報告，學期末上報院系評審報告，從而形成一個學期“三點式”動態(tài)跟蹤記錄，以全面了解網(wǎng)絡課程總體建設情況。

制定網(wǎng)絡課程建設政策文件，要求各專業(yè)主干課程不斷開展網(wǎng)絡輔助教學，逐步形成本專業(yè)特色的網(wǎng)絡課程群，從而為學生更好地獲取學習資源提供便捷渠道，為加強學生自主學習能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

（三）加強平臺校本培訓，豐富網(wǎng)絡教學資源庫。

采用集中組織式與逐級輻射式相結(jié)合，加強校本培訓。首先，學期初制訂為期一周的校本培訓計劃，學校平臺管理員深入各院系對網(wǎng)絡教學平臺基本功能及應用操作進行介紹和說明，最大范圍地普及師生對平臺及網(wǎng)絡課程教學的認識；其次，學期中由各院系根據(jù)師生應用情況及需求提交培訓申請，開展有針對性的主題培訓；再次，針對各級精品課程申報，開展專題培訓，如定期組織教師開展深化使用某個模塊的經(jīng)驗交流會；開展精品課程建設的經(jīng)驗介紹和交流等?？傊?，網(wǎng)絡教學綜合平臺操作培訓可以分階段、分層次地組織開展。

此外，學校應收集自有學科資源，在平臺中自建具有學校特色的共享性自有資源，既為師生查閱、瀏覽和下載提供便捷，為師生課程建設和自主學習提供最大幫助，又可以最大限度發(fā)揮資源庫平臺共享價值。一方面，根據(jù)學校學科體系實際情況，在平臺中設置相應學科資源庫，并收集相關資源入庫。另一方面，采集學?，F(xiàn)有網(wǎng)絡教學資源數(shù)據(jù)，減少重復購置。由院系上報自有軟性共享教學資源，如音視頻、題庫、圖片庫、教學軟件、課件、網(wǎng)絡課程、動畫、電子教程等。同時，設置資源庫自建權(quán)限，使全校師生均可將有參考和學習價值的教學資源上傳并共享，逐步豐富具有學校特色的共享性資源庫。

（四）改善網(wǎng)絡學習環(huán)境，拓寬自主學習渠道。

為保證學生在平臺中順利開展自主學習，可以從以下兩個層面為學生創(chuàng)造寬松、穩(wěn)定的網(wǎng)絡學習環(huán)境?？梢酝ㄟ^與相關部門協(xié)商，將網(wǎng)絡管理中心的網(wǎng)絡機房、計算機實驗室等可供利用的空余時間在教務網(wǎng)站上進行每周動態(tài)公布，學生只需根據(jù)公布情況登記后即可免費使用。此外，院系也可以公布可供本院系學生使用的自有計算機機房及免費使用時間和地點安排。

教學資源數(shù)字化和教學互動網(wǎng)絡化是目前學校信息化建設的核心任務，也是教育教學改革的主要輔助模式之一。以網(wǎng)絡課程教學為核心的綜合平臺應用與推動不僅需要學校重視，還需要政策支持，更需要師生的熱情和堅持。

［1］江婕等.網(wǎng)絡輔助教學實施效果提升機制及對策研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（7）：99-105.

［2］張萍，吳秉會.網(wǎng)絡輔助教學：意義、問題與對策［J］.黑龍江高教研究，2010（5）：153-155.

［3］李克東，謝幼如.高校網(wǎng)絡課程建設與應用的質(zhì)性研究［J］.開放教育研究，2011（1）：15-21.

陜西省教育科學十二五規(guī)劃2013年課題（SG H13331）