高校學生工作與教學工作協作機制的研究

張嵐　李瑞

（天津中醫藥大學 團委，天津300193）

高校學生工作與教學工作協作機制的研究

張嵐李瑞

（天津中醫藥大學 團委，天津300193）

高校的核心任務是培養高素質的人才，高校的學生工作和教學工作應該圍繞這個核心任務進行。本文肯定了高等學校學生工作和教學工作的協調關系對于人才培養的重要性，列舉了目前我國高校中存在的學生工作與教學工作不協調的現象，進一步提出了建立兩者協作機制的途徑。

學生工作 教學工作 協作機制

一、高校學生工作與教學工作協同育人的必要性

1.提升育人水平的必然要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）》提出，牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。教育是一項長期系統的育人工程，需要高校各方面形成合力。學生工作與教學工作的育人目標一致，分工不同，各有側重，互相之間應該協調配合、互補促進，協同育人，整體提高教育教學質量。

2.實現學生全面發展的切實需要

作為教育的主體，應注重發揮學生的主動性，尊重學生的個性需要和選擇，根據不同年級、不同專業的學生特點，設計相應的學習和實踐內容，為學生提供自主選擇的機會和自我成長的平臺［1］。對于學生知識、技能和品質等素質的培養，需要通過第一課堂學習和第二課堂活動共同完成。第一課堂的學習由教學部門主導，在向學生傳授基礎知識和培養專業技能上發揮著不可替代的作用。第二課堂的活動開展需由學生工作部門主導，在幫助學生培養技能和拓展素質方面更具優勢。學生工作和教學工作必須協調好第一課堂的學習和第二課堂的實踐內容，合力完成人才培養的主要任務，實現學生的全面發展。

3.落實“以學生為本”教育理念的應有之義

“以學生為本”的教育理念主要體現為，在高校樹立科學的人才培養觀念，構建科學的人才培養體系，建立科學的教學管理和學生管理制度［2］。高校教育要回答“如何培養人，培養什么樣的人”這個終極問題，就對高校人才培養的主力軍——學生管理部門和教學管理部門提出了更高的要求。它要求學生管理部門和教學管理部門在做好各自分工的基礎上，樹立協同育人的理念，積極整合各項資源，通力合作，不斷創新人才培養機制，共同探索人才培養途徑，以學生的成長成才和全面發展作為教育的最終目的，合力提高人才培養的質量。

二、高校學生工作和教學工作合力缺失的表現

學生工作與教學工作雖然在主觀和客觀上都有互相配合與彼此促進的需要，但在現實工作中還存在著不協調的現象，具體表現在以下幾個方面。

1.合作不夠深入主動，存在教書育人“兩張皮”現象

兩個部門對合作的認識不夠，在觀念上存在著一定的固化現象。不能從教書育人的高度和學校育人目標的全局出發，只是機械地完成各自分內工作。有些教師在課堂上只是一味枯燥地講授知識，對學生的學習態度和學習效果不聞不問，缺乏對學生課堂紀律的管理，忽視自身教學能力的提升。一些學生工作者對學生的專業培養計劃不了解，對學生所學專業缺乏深入的認識，對學生的學習態度、學習興趣和學習效果關注不夠，導致工作浮于表面，缺乏針對性。學生的學業問題得不到關注，進而影響教學質量。

2.管理制度有待更新

近年來，隨著我國高等教育改革的不斷深入，學分制模式在國內各高校全面實行，促使高校教師與學生之間的“教與學”互動方式發生變化。然而，傳統教育管理的模式尚未全面革新，管理制度的更新存在滯后性，對教師教學質量的評估還停留在對課堂教學內容的單一評價階段，對學生學習效果的考核也僅僅以學科考試成績作為唯一的衡量標準，缺乏對學生實踐和創新能力的具體要求。這種陳舊的師生評價制度，極大地限制了教師積極主動性的發揮，也不利于學生創新創造能力的培養和個性全面發展。教育管理制度的改革更新迫在眉睫。

3.“以學生為本”的育人理念體現不夠

一些專業教師和學生工作者沒有將“以學生為本”的理念作為一切工作的核心，沒有將學生的發展放在首位，“以學生為本”的育人理念在實際工作中體現不夠。一些專業教師只強調教學，忽視學生的全面發展，沒有將教書與育人有機結合，片面地認為學校的中心工作就是教學，其他育人和管理工作無關緊要。而一些學生管理者則一味強調學生活動，但活動大多流于形式，浮于表面，忽視實際效果，與學生專業結合度不高。

三、高校學生工作與教學工作協作機制的探索

1.突出學生的主體地位，構建“全員育人”的工作格局

高校人才培養的根本任務決定了在實際工作中，學生管理工作與教育教學工作都必須將學生的需求和利益擺在中心位置，以學生的健康成長和全面發展為目的，以教師為主導，以學生為主體，充分調動各相關部門的積極性，形成全員育人的強大合力。

這就要求高等教育模式作出相應調整，整合多方資源，構建全方位、多領域、立體化的“全員育人”工作格局。教學工作應與學生工作緊密結合，互為支撐，相互促進，一方面將學生工作主陣地第二課堂活動的開展作為教學過程的拓展延伸和有效彌補。另一方面將教學過程作為鍛煉學生創新意識、培養學生創造性思維、提高學生實踐能力的鞏固平臺和有效載體。學生工作與教學工作的有機結合，促進了教育教學效果的提升，達到了二者的雙贏。

2.改革管理制度，創新評價機制

“創新是構建新經濟時代中國高等教育的指導思想，重視創新是當今世界高等教育改革與發展的共同特點，制度創新是高等教育創新的關鍵”［3］。為推進學生工作與教學工作的協同育人進程，必須對傳統管理制度進行革新，對原有的師生評價機制進行創新。

（1）改革人才培養模式。

高等教育要更新人才培養觀念，用基于發現問題與解決問題的開放式培養模式替代傳統的灌輸式和封閉式培養模式。通過修訂人才培養方案，探索通識教育新模式，建立開放式、立體化的實踐教學體系，采取教學內容、教學形式和教學環節改革等措施，做到“學思結合、知行統一、因材施教”。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學方式，激發學生學習興趣，幫助學生學會自主學習；堅持教育教學與社會實踐相結合，提高學生專業實踐素養。從學生的不同特征和個性差異出發進行培養，挖掘并發揮每一位學生的最大優勢潛能。

（2）改革考核評價機制。

積極發揮評價機制的導向作用，改革教師評價制度。對教師的評價，要從教學質量、師德修養、科研水平等全方位開展，絕不是僅僅局限于講好一堂課。要把評價的重點集中到教師對課堂教學的有效管理和駕馭上，對學生運用知識能力的培養和綜合素質、創新能力的鍛煉上。同時將任課教師參與指導學生第二課堂活動的情況，計入工作量，納入對教師的考核評價中。對學生的評價，則要以學生綜合素質為中心，從思想政治覺悟、人文修養、專業水平、身心發展、創新意識和實踐能力等多方面進行綜合評價，引導學生全面發展。將學生參與第二課堂活動的記錄及認證納入人才培養評價體系之中，實施學生第二課堂學分管理，設立學生個人成長檔案，建立學生學業全過程、全方位的評價體系。

3.建立學生工作與教學工作的協作機制

實現學生工作與教學工作協同育人的常態化，需要建立健全運行機制，包括信息溝通、合作互動、資源共享等協作機制，確保學生工作和教學工作在整個育人系統內正常運行，無縫銜接。

（1）建立學生工作與教學工作的信息溝通機制

學生管理部門要暢通與教學部門的對話渠道，將學生對教學管理的具體想法和意見建議及時快速反饋到教學部門，包括課程設置、教學方法和效果、學生各項需求等，為提高教育教學質量提供基礎信息。同時，推動信息溝通的制度化、規范化發展。建立聯席會議制度，定期召開信息通報會和工作例會，學生工作部門和教務部門要就學生的學習、思想、心理及學籍異動的情況進行溝通。積極打破過去工作模式中的獨立封閉、自我循環狀態，多方位、多角度對教學管理工作和學生管理工作中存在的問題進行探討和研究。開學初，學生部門要向教務部門提供學生返校報到情況，教務部門要提供開設課程和任課教師的基本信息等。

建立學工和教務工作聯動制，通過共同聽課制、加強巡考制和共同參與對課堂教學質量監控的檢查等方式，將其貫穿于學生工作和教學工作的日常監督和檢查中。任課教師要主動管理課堂情況，及時將學生的學習情況反饋給學生工作部門，共同做好工作。學生工作者要將學生對課程學習或專業思想中存在的困難和問題，及時地與任課教師進行溝通，調動學生學習的積極性和主動性。

實行教學助理工作制度，為充分發揮學生參與教學管理的主動性，強化教學質量監控工作，不斷提高教學質量和教學管理水平，在每個本科班級中選聘1名學生擔任教學助理，及時向教務部門反饋關于課堂教學、教學管理、教學條件、教師教學及學生學習等有關教學方面的意見和建議，便于及時解決本科教學中存在的問題，促進教學過程中的互動與交流，促進良好教風、學風的形成。

（2）建立學生工作與教學工作的合作互動機制

學生工作與教學工作的合作互動是指將課堂內外結合起來，實現第一課堂與第二課堂的結合互補，達到協同育人的教育效果。

導師制是推動教師參與學生管理、促進教學工作與學生管理工作有效結合的一個很好平臺。它摒棄了以往教師只負責傳授課堂知識的模式，而是由專業教師擔任學生的導師，在學生的學習、思想和生活各方面進行全方位教育指導，便于對學生的專業學習興趣、態度和志向，尤其是特殊學生的家庭經濟狀況、心理情況和學習基礎進行全面了解，做到心中有數，因材施教，真正發揮教師“傳道授業解惑”的導師作用。導師制的實行切實改變了專業任課教師忽視學生課外活動的局面，也推動實現了學生工作的外延拓展，優化教師資源，提高育人質量。

發揮素質教育第二課堂的育人渠道，也是推動教學工作與學生工作協同的一個重要載體。積極選拔有專業特長并熱心學生工作的教師兼任第二課堂的指導教師，讓專業教師參與到社團協會、科研創新、專業能力競賽活動的指導中，鍛煉學生所學知識的綜合運用能力，增強學生的實踐能力、社會適應能力和創新能力，提升和補充學生課堂專業知識以外的綜合素質。

充分發揮實踐教學環節的育人作用，由學生工作者承擔部分思政課的實踐教學工作。同時作為學生工作者參與教學工作的主要方式之一，將實踐教學作為課堂教學的補充和延伸，成為學生理論聯系實際，提高分析問題和解決問題能力的重要途徑。

（3）建立學生工作與教務工作的信息共享機制

加強學生工作與教學工作的協作，需要以信息共享為依托，將教學管理中的教務信息和學生管理系統中的學生信息進行整合，形成一個“數據規范、集中管理、資源共享”的綜合信息數據庫，打破以往教務和學工各自為政造成的信息不同步現象，去除管理過程中出現的信息 “孤島”狀態，以共享數據的形式，為學生工作和教學工作的協同提供了新局面。

在實際運行中，綜合信息的共享一方面可將學生管理工作中的學生思想教育、學生心理健康、學生社團活動管理、評獎評優情況、招生就業、畢業離校管理等方面的信息作為一手資料提供給教學管理工作，為教學工作的正常運行和相關政策的制定提供依據。另一方面，教學管理中的教務信息，如學生選課情況、出勤情況、學業狀況、學籍異動及對教學資源的使用等，都可通過信息數據庫準確迅速地達到集成共享。這種信息共享將在很大程度上提高工作效率，杜絕人工統計和管理數據中可能出現的漏洞、偏差和信息重復，為科學查找數據、制訂全員育人方案提供了必要的數據支持。

當前，高校擔負著為社會培養人才的重要責任，培養德才兼備的創新型人才是高校人才培養的主要目標。但是，由于人才培養過程中學生工作和教學工作的相互獨立，難以形成全方位、全過程的人才培養方式。因此，學生工作和教學工作只有在工作中相互促進、密切配合，形成積極、主動的協作機制，才能避免人才培養活動在學生成長成才教育中的缺失，發揮其在人才培養中的重要功能，從而有利于全面提高人才培養質量，推動高等教育內涵式發展。

［1］鄭清文.從“認同”到“協同”—關于基層院系學生工作與教學工作協同育人的實踐與思考［J］.高校輔導員，2013（2）.

［2］王麗萍.論高校教學工作和學生工作合力的缺失與構建［J］.文教資料，2010（7）.

［3］朱國仁.創新與挑戰：構建新經濟時代的中國高等教育網［M］.南京：南京師范大學出版社，2001.

天津中醫藥大學2013年教育教學改革研究課題一般課題，課題編號：2013JYB018。