英語音標與英語教學

賈佳子

（營口職業技術學院，遼寧 營口 115000）

英語音標與英語教學

賈佳子

（營口職業技術學院，遼寧 營口 115000）

英語音標教學是英語教學中一個重要環節，僅僅學會一種音標使用，不能解決所有英語單詞的讀音問題。在英語教學中，教師應該綜合不同音標教學方式的特點和優點，讓學生掌握正確的英語拼讀方法，解決將來英語閱讀中所有新單詞的發音問題。

音標 教學法 英語教學

在英語教學中，英語音標一直是教學的重點之一。在學生掌握了一些基本的英語單詞之后，教師會單獨用幾個甚至十幾個課時的時間對英語的音標進行講解。通過大量發音練習和英語單詞音標認讀，使學生達到使用音標注示正確讀出英語新單詞的目的。這樣一種基本教學方式在教材設計方面得到了體現，許多教材的課程進度設置也是從音標認讀開始的，絕大多數國內英語字典也是利用音標標注其發音的。

音標與漢語拼音一樣，在學生的認詞記憶方面發揮著巨大的作用。但是，漢語作為一種從象形文字發展起來的文字，其文字本身沒有表音的功能，只能借助漢語拼音統一其正確的發音方法，英語則不然。英語單詞本身是一種表音的文字。許多以英語為母語的國家在其學生學習過程中并不使用我們熟悉的音標，而是教授字母組合的拼讀方式。這種差異造成了我國非英語專業學習者遇到新的沒有音標標注的英語單詞時不能正確拼讀，而只能不斷求助于英語字典，因此，音標不能解決所有英語讀音問題。

作為英語教學工作者，在從事與音標相關的英語教學活動時，我們應該在了解掌握如下幾個方面的前提下，合理運用教學方法和手段，讓學生更好地利用在課堂上學到的知識學習英語這種語言。

一、音標定義和分類

音標是音素的標寫符號，是用來記錄音素的符號。一個音素只能用一個音標表示，反之亦然。漢語中的音標是我們常說的拼音字母。在英語中，常見的有韋氏音標和國際音標等。一般我們提到的音標都是英語音標。

常用的音標包括DJ音標、KK音標、RP音標、國際音標和韋氏音標幾種。DJ音標指英國語音學家Daniel Jones根據國際音標編寫的一本英國英語的發音辭典（English Pronouncing Dictionary）中的音標，它是英音英語的發音標準。KK音標指由兩位美國語言學者J.S.Kenyan和T.A.Knott根據國際音標編寫的美音英語的發音辭典 (A Pronouncing Dictionary of American English，1944，1953)中所用的發音符號。RP音標（Received Pronunciation“可接受的發音”）是英國國家廣播公司(BBC)的英語發音方式。

韋氏音標（Webster）是在北美國家最通行的讀音標標注規則，在美國國內應用得非常廣泛。韋氏音標只是靠幾個標調的符號區分聲音，沒有專門的寫法。

國際音標IPA（International Phonetic Alphabet），也被稱為“國際語音字母”。它最早由法國的P.帕西（Paul Passy）和英國的D.瓊斯等人于1888年發表在《語音教師》上。后來歷經多次修訂后，由國際語音協會制定成現在我們使用的版本。國際音標的標音原則是“一個音素標示一個符號，而一個符號也只能標示一個音素”，所使用的符號以拉丁字母為主，并以改變和借用其他語言字母的形式加以補充，讀音上仍使用拉丁語發音或借用語言的發音。

我國英語教學中應用最為廣泛的是DJ音標，也就是英語國際音標，很多時候我們所說的“國際音標”指代的就是“英語國際音標”。

二、英美國家的英語音標教學

以英語為母語的國家，如美國、英國、新西蘭等國的學生在學校期間基本不學習國際音標，他們通常直接根據英文字母朗讀英文，因為英語單詞本身就是一種具有表音功能的文字。他們采用的教學方法被稱為福尼斯英語教學法（phonics），這種方法是由澳大利亞的愛文·葛拉爾德女士（Evelyn Garrard）發明的。它包含120條讀音規則，用6個數字和2個符號標記讀音規則的信息。利用福尼斯的拼讀規則，可以直接讀出英語單詞的音，而不必刻意學習音標。但是福尼斯英語教學的拼讀規則只能涵蓋大約80%的英語單詞，因此，在1940年，美國許多學校開始采用全詞教學法（whole language）替代福尼斯英語教學法。全詞教學法將單詞中的一些結構比做圖片等固定格式，進行機械記憶，這樣學生不需要學習讀音規則。但是全詞教學法在十多年應用后，反而導致美國學生的閱讀障礙率上升到50%至60%，所以從70年代起，美國許多學校開始恢復福尼斯英語教學法。2002年，美國總統布什政府投入9億美元在學校恢復福尼斯英語教學法，英國則從2006年開始把全詞教學改回福尼斯英語教學。

三、我國的英語音標教學

我國的英語音標教學采用的方法基本取材于漢語拼音的教學方式，即在英語初始學習階段，先學習簡單常用的英語單詞，這一階段主要由教師領讀英語新單詞，簡單介紹音標的使用。在學生掌握了一定數量的英語單詞后，專門用一定量的課時集中講解音標。通常我國小學和中學英語教學中所用的是有48個音素的國際音標，在對這些音標的發音方法進行講解時，會簡單地介紹一些字母組合的發音習慣，但是不作為教學重點，此后不會介紹其他音標或發音方法。

在學生將來的學習過程中，他們接觸到的教材和字典基本都是用國際音標標注的，這讓絕大多數學生認為國際音標是英語發音方式的唯一正確標準，使中國的英語學習者在記憶新的英語單詞時不僅要記住單詞的字母順序，還要記這個單詞的音標以保證發音正確。正是這種雙倍工作量的記憶和復雜的音標標示方式，導致許多學生在學習英語之初便失去學習外語的興趣，走上機械記憶的道路。

這種強調音標標注的發音方式使英語學習者面對陌生單詞時不能確定正確的拼讀方法，造成我們培養出的英語學習者與真正的英語母語者不能有效交流和溝通。

四、音標在英語教學中的角色定位

無可厚非，音標教學在英語學習初始階段發揮著巨大的作用。與漢語拼音發揮的作用一致，音標可以讓英語初學者順利和正確地讀出新的英語單詞，可以增加學習者的學習范圍和單詞認知度。但這種作用的前提是所有新單詞都要有音標標注或相關帶有國際音標的英語字典可以利用。

隨著學習者學習程度的加深、學習內容的擴展，越來越多的新單詞或者原有單詞變化出的新的結構（如英語中大量的派生詞），將出現在學習者英語學習的前進之路上。僅僅依靠字典不僅會影響進度，甚至會無從下手。如日常交流的聽、說交流方面，不可能每次接觸到或聽到一個新的發音時就查字典。

基于以上幾點原因，在英語教學中，音標不應僅僅停留在國際音標的教學方面，應該借鑒英美等以英語為母語的國家的教學方法。在保留國際音標教學（這種教學方式因為漢語拼音的教學方式更易于為初學者所接受）的同時，講解其他音標教學方式。如應用最為廣泛的福尼斯英語教學法（phonics），這種利用拼音規則直接拼讀單詞的方法可以與國際音標教學法形成互補，讓學習者達到直接與英語為母語者進行交流溝通的目的，改變現在“啞巴英語”的教學方式。

五、結語

音標的出現是為了方便英語不是母語的國家人在學習英語的過程中能正確發音，以便將來與其他使用英語的人進行交流與溝通，而不會產生語言層面的交流障礙。無論是在英國地區流行的DJ音標、在北美地區流行的KK音標和韋氏音標，以至于其他RP音標和國際音標和韋氏音標等，都是為統一發音方式，減少或避免同字不同音的交流障礙而設立的。因此，在英語教學上，我們應該秉承學以致用的原則，取眾家之所長，不單一強調某一種音標的作用而忽視其他方法的作用，要選擇其中最為合適的方式方法，用綜合互補的方式進行英語教學，讓所有學習者都能正確和合理使用英語這種語言與其他國家、民族、地區的使用英語的人士進行交流與合作。

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