改進作文批改方式，提高作文教學效率

黃惠榮

（蘇州市吳江區橫扇小學，江蘇 蘇州 215224）

改進作文批改方式，提高作文教學效率

黃惠榮

（蘇州市吳江區橫扇小學，江蘇 蘇州 215224）

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文評改是作文教學的重要環節。現在學生作文總體水平偏低，作文教學與素質教育難以結合。作者通過蘇州市教育科學“十二五”規劃課題“基于主題生活的生態作文教學”的研究，提出讓學生參與作文評改的措施，以便進一步提高作文教學質量。

作文教學 學生評改 提高質量

作文評改是作文教學的重要環節，傳統的作文教學，形成了教師命題——學生寫——教師批閱——教師師講評的模式，看似完整的作文教學，學生一直處于被動地位，是一種低效的作文教學方式。學生對教師批改的作文往往只是看等第或評語，而不認真思考教師為什么要這樣批閱的原因。在學生作文評改中，如何改變上述現象，達到應有的批閱作文效果呢？我通過蘇州市教育科學“十二五”規劃課題“基于主題生活的生態作文教學”研究后認為：必須注重提高學生自己評改作文的能力，讓學生在作文評改中發揮主體作用，教師給予重點引導即可，形成師與生、生與生之間的多向促動關系。通過“一作多改”的作文評改模式，調動學生評改作文的積極性，由此真正提高作文評改的實效。

一、作文前要重視下筆前的評改

學生往往把評改作文看成是習作寫完后的修飾工作，其實不盡如此。筆者倡導下筆前的評改，是指學生獨自或同學間互相推敲寫作提綱。下筆前的評改，其作用非常重要，如同建房子，首先要根據建房要求設計好圖，要是寫作提綱沒推敲好，寫作時就難以一氣而成，即便勉強寫下去，也達不到理想效果。作前評改提綱大部分學生感到茫然，如2014年我接六年級語文，第一次作文要求學生寫提綱，很多學生竟然不知道什么是作文提綱。學生習慣于拿起筆就按習作要求寫，寫到哪就算哪；有的學生即便有了寫作提綱，也是為了應付；有的學生只是粗淺地認識到提綱的作用，沒有真正意識到這是下筆前謀篇布局的工作。在這一教學環節中，我極力啟發學生認清這點的重要性，在蘇教版第十一冊第一單元以“假期生活”為話題寫一篇習作時，我要求學生不管寫什么假期都要寫一個提綱，并注明所寫段落、詳略、過渡等內容。我先做了如何寫提綱的示范，接著要求學生寫好本次作文的提綱。在學生寫提綱中我進行巡視，及時發現寫得較好的提綱并當堂讀出來，從而激勵學生把下筆前的評改工作做實，并與同桌交換互評，再前后桌交換互評，最后要求學生根據評后的提綱進行作文。這一舉措大大降低了學生寫作的隨意性，提高了作文教學的實效。

二、作文后要求學生主動參與評改

好的文章總是經過反復修改錘煉，逐步達到完美。在這個重要問題上，有一些教師不夠重視，他們一個接一個地出作文題目，由學生一篇篇地寫，一學期完成七、八篇習作的任務，也算交差了，效果其實不好，此類弊病，必須克服。俗話說：“七篇、八篇不如七遍八遍。”學生寫作文不能寫一篇丟一篇，而要對原作進行反復修改，逐步完善，否則，學生習作水平很難提高。教師要明白這個道理，學生也應該懂這個道理，這樣，學生才會主動評改自己的作文。

1.分組自評

在課題實施中，我對自己任教的班級，采用作文互評的辦法。在每次作文評改前，先根據不同作文的具體要求制定評改方法，然后每6個學生為一組并確定評改小組長（組員和組長可不固定，以便于最大范圍的交流）。教師將略閱習作，然后用不固定的形式發給每個學生，分三個環節進行評改。第一環節是個人評改，要求在10分鐘內完成病句、錯別字的批改任務；第二環節小組交流，讓學生在15分鐘內通過共同評議，評出得分最高的習作；第三環節進行全班評議，讓各小組上報最高分習作，找出進入前三名的作文，由各評議組組長在全班朗讀該習作，再由全班同學進行點評，教師以平等的身份參與其中，最后由教師簡評優秀習作。實踐證明，這樣的評改過程，課堂氣氛熱烈，學生積極參與，興趣很高，效果很好。在這一過程中，不僅僅只是評改，更重要的是學生通過別人的作文學會反觀自己的作文，找出差距與不足，學會了從讀者的角度來評價作文的優劣，領悟到不同類型作文應用不用的寫作方式才有可能寫出好作文。實踐證明，只有讓學生體驗評價，才能真實地評價自己，找出自己的不足，從而積極地修改自己的作文。

2.典型引路

教師將各小組選出的優秀作文發給學生，要求學生課外進行學習并能試著修改。然后，教師選擇一篇優秀習作在課堂上進行評議，給學生作示范。在評議中，教師既要肯定這篇習作的優點，又要指出習作中的不足之處，并指出修改的方法。接著，由前后四人共同修改一篇中等的習作，教師進行巡視，并不時啟發學生大膽評議，提出自己不同的見解。在這一環節中，學生時而竊竊私語，時而搔頭凝思，時而又進行熱烈議論，積極性很高。我深深認識到這一做法對扭轉學生評改作文的被動局面是非常有效的。四人點評議論后，在全班展開交流，為下一步互相評點奠定堅實基礎。

3.互相評點

由同桌兩個學生互換作文本，利用課余時間互相點評（包括書寫、標點、題目、開頭、過渡、結構、選材、中心、首尾呼應，習作線索等），用鉛筆在作文本上做記號，供作者在自我修改時參考。學生只有認真閱讀作文后才能互評作文，才能認真研究別人的習作，從而在學習評價作文中進行交流、學習和思考，進一步提高自己的寫作能力。在閱讀點評時不斷領會、學習、借鑒別人的長處，從而認識到自己的短處，達到取長補短之功效。同時“互相點評”還有利于培養學生合作互助的精神，逐步養成虛心學習、善聽意見的好學風。

4.自我修改

要求學生善于抓住自己作文中的不足之處，自覺地進行多次修改。一改錯別字和標點，二改條理不清、語句不通，三改習作結構，四改首尾呼應及過渡，五改選材和立意。評改的最終目的是提高學生的寫作水平，這是作文教學的歸宿。“分組自評”、“典型引路”，“互相評點”大都屬于外因，外因必須通過內因才能起作用。因此教師要注重把重錘敲打在“學生自我修改”這一鼓心上。當一篇習作完成后，通過教師略閱，評講優秀習作，提出修改方法，學生在“互相評點”的基礎上，針對原作中存在的問題進行修改，完成二次作文。對其中特優和特差的習作，可再經教師批閱，肯定修改得好的部分，指出存在的問題，可讓學生按原題寫三次作文，直到取得滿意的效果為止。經過多次修改、寫作，學生的寫作能力將大有長進。

總之，傳統作文批改模式使學生處于被動地位，收效甚微。要提高作文教學實效，搞活作文評改是關鍵，而要“搞活”就得讓學生“互動”起來，使“主角”定位，實現“教師”、“學生”的互相轉化。實踐證明，“一作多改”的作文教學法定能讓你品嘗到作文教學成功的喜悅。

［1］郭茹.作文批改應該改變策略，發揮實效［J］.教書育人，2011（22）.

［2］周國棟.小學作文批改點滴談［J］.陜西教育（行政版），2010（Z1）.

本文系江蘇省蘇州市教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題階段性成果，課題編號：蘇教科規驗字第130704436。