三雙三證三階段，綜合評價五結合，素質教育貫全程——機電專業群工學交替人才培養模式的探索

王 剛 戴 宇

（無錫南洋職業技術學院a.院長辦公室；b.電子與信息工程系，江蘇 無錫 214000）

工學結合作為一種人才培養模式，具有不同的實施方式方法。美國稱之為合作教育，英國稱為“三明治”，德國稱為“雙元制”，日本稱為“產學合作”，俄羅斯稱為“教育生產聯合體”，澳洲稱為“TAFE”。2001年，世界合作教育協會提出：“校企合作教育將課堂學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的、獲取報酬的實際工作中，再將工作中遇到的挑戰和見識帶回學校，促進學校的教和學?！惫W交替是工學結合的一種方式。

1 機電專業群工學交替教學模式的實施方式

無錫南洋職業技術學院從2012年起，貫徹落實工學結合的指導思想，按照工學交替的工作思路，在機電專業群實施了“三雙三證三階段、綜合評價五結合”的人才培養方式（簡稱“3353”），并且將職業素養教育貫穿人才培養的全過程，取得了顯著成效。

培養過程具備“3雙”特征：學校和企業共同承擔學生的培養任務，是實施教育的“雙主體”；學校的實訓環境和企業的生產環境，是技能實訓的“雙環境”；學生在學校和企業接受教育，教育對象具備學生和員工的“雙身份”。

工學交替人才培養的實踐學習環節，采用“3階段”方式，即“三階段技能提升成長軌道”的培養模式。三年中，工學結合共分三個階段實施：學校（理論）—企業（實踐，4個月）；學校（理論）—企業（實踐，6個月）；學校（理論）—企業（實踐，6個月）。

第一階段是基本職業素養培育階段。學生在實習的同時，學院送課進廠，在企業開設職業素養入門教育、大學生心理與職場指導、法律法規基礎、現場設備操作實踐等課程，主要通過一線生產實習實踐學習，了解企業文化并融入企業，熟悉安全管理、生產流程、企業規章制度及國家法律法規，掌握現場設備的使用與操作，樹立良好的職業態度和組織紀律觀念，具備踏實的工作態度、工作熱情，初步確立學生的未來職業生涯發展方向，培養學生基本職場素養。

第二階段是專業技能培養階段。在企業開設的課程有生產管理與運行、質量管理與成本控制、設備運行與維護。主要目的是通過企業與學院共建的技能項目課程以及企業的相關技術培訓，了解企業在生產流程、設備運營與維護、產品開發等方面的內容，以提升學生的知識、技能、素質，提升學生對職業規范的遵守，深化專業知識與實踐技能，不斷提高人才培養的質量。

第三階段是綜合技能培養階段。在企業開設的課程有企業管理、職業生涯規劃、專業綜合技能實踐。主要目的是通過了解企業技術創新、品牌建設、企業管理等內容，培養學生的專業綜合能力，實現理論與實踐技能的融會貫通，真正實現“所學有所用、所用有所專”。充分利用企業生產條件和職業氛圍強化學生的職業規劃意識，及早進行職業生涯規劃，使就業與教育緊密聯系在一起。發揮企業優勢，從培養儲備干部和技術骨干的角度全面提升學生的綜合能力。

工學交替班學生進入企業實踐學習，具有學生與企業員工的雙重身份，提前進入職場，提前接觸到企業文化的內涵、企業管理的流程。完成第一階段實踐學習后，學生將接觸到的技能帶入學校加以理論深化的同時，學院教師與企業工程師根據設定好的第二階段專業技能崗位所需技能，將企業最需要的知識、最關鍵的技能、最重要的素質提煉出來，融入課程之中。提前講授與之相應技能配套的專業技術課程，以便更好地在第二階段實習過程中完成專業技能的提升。最終在第三階段，通過學生、企業和院校三方對第一、二階段的學習成果以及專業能力趨向，引導學生進行職業生涯規劃，更加有系統、有步驟、有規律的完成綜合專業技能及管理能力的培養，最大限度拓展學生的動手能力、創新能力、創業能力和專業延伸力，有利于畢業生提高就業質量，實現受教育者職業能力和職業素養諸方面的全面和諧發展。

2 工學交替教學模式的特點

和傳統教育教學模式相比，工學交替教學模式具有如下特點：

第一，從單一化教學變為多元化教學。工學交替模式下教學體系的多元化不僅表現在教學活動由單一的學校獨立完成變為企業和學校共同承擔，而且還體現在教學活動的靈活多樣。具體表現在教學場所、教學內容、師資隊伍、教學評價以及教學資源的構成等諸多方面都與傳統教育教學模式有所不同。在教學場所方面，工學交替下的教學地點變成了由學校擴展到行業企業中，形成了一個由學校、企業共同構成的開放式的教學互動空間；在教學內容上，從注重職業技能的培養轉向注重職業技能與職業素養的共同提高，教育的內容直接擴展到企業的發展需求。從教學活動參與人員看，教學活動的參與者由學校教師、學生轉向由企業技術人員、實踐指導師傅、學生、學校教師、學生管理干部等多方人士共同參與的大體系。在教學結果的評價方面，則由學校自主考評轉向由學生自評、同學互評、企業考評認證與學校自主考評相互結合的方式上來。

第二，從強調職業知識的名言成分轉向強調職業知識的默會成分。知識觀是職業教育改革與發展的重要理論基礎，不同的知識觀決定了職業教育的培養目標、課程設置、教育評價等一系列相關問題的定位?，F代知識觀認為，職業知識是由明言知識與默會知識所組成的有機整體。默會知識是個體或者組織通過實踐積累起來的，是以行為為表現形式；以經驗、領悟、直覺、感悟、訣竅和默契等形式存在；是難以用語音、文字、符號、圖像和公式等表達清楚的知識。在職業知識的總量之中，默會知識占有較大的比例。因此，工學交替模式下的評價體系與傳統教育教學模式下的評價體系相比基點發生了根本性的轉變，工學交替培養模式下的評價體系更多地關注如何在工作實踐中實現教師、企業師傅以經驗形態存在的知識向學生個體經驗的轉化程度，借助特定情境的設計和個體的親身體驗實踐活動促使學生生成新的知識的水平。

3 工學交替教學模式下的教學評價體系

這一教育模式使得整個教學活動無論是在時間上、空間上還是在內涵上都變得靈活多樣，為適應該教學模式并促進教學活動的良性發展，特制定“五結合”的教育考核評價體系。所謂的“五結合”教育考核評價體系，是指對于學生的學業考核，由傳統的考核方法轉變為由“專業指導教師評價”＋“企業實踐評價”＋“思政教師評價”＋“同學相互評價”＋“學生自我評價”考核方法，整個評價體系緊緊圍繞“職業崗位能力＋職業素養”展開，以職業崗位能力、職業素養基本要求為依據，注重考核學生的職業崗位綜合能力與素養。

第一，專業指導教師評價。工學交替教學模式下的教學評價體系的特點之一就是職業教育教學評價的專業導向性，評價標準的內涵包括職業能力以及相關的知識、普適性能力和相關的知識、學術能力以及相關的知識，其中職業能力及其相關知識是職業教育教學評價的核心。因此專業指導教師的評價是非常重要的，具體為考勤（10%）＋平時上課表現（20%）＋作業（20%）＋期末考試（50%），這部分在整個評價體系中占30%的比重。

第二，企業實踐評價。工學交替模式下教學質量評價是從多角度多方位進行的全面評價，不僅評價專業技能，還把學生的自我管理能力、學習能力、團隊合作能力、職業態度、職業規范、職業道德等現代職業人基本素質要求列入評價目標，而學生在企業的實習表現恰恰能反映這方面的信息。這個評價過程由學生實習企業指定專門技術管理人員依據相關企業管理制度與法規來完成，具體為考勤（20%）＋產品良品率（40%）＋效率（40%）＋額外增減分（比如：指導新員工），這部分通過折算后在整個評價體系中占20%。

第三，思想政治指導教師評價。工學結合模式下的教學不僅要關注學生學習成果，還要關注學生學習的動機和過程，關注學生的心靈，關注學生在情感、動機、信念、價值觀、生活態度等非智力能力水平方面的發展。為促進學生全面發展，提高學生的社會適應力，在整個實習期間學院配備專職思想政治教師對學生進行心理輔導，思政教師的評價也占有很大比例，具體為思想（25%）＋生活（25%）＋學習（25%）＋工作（25%），這部分在整個評價體系中占20%。

第四，同學相互評價。同學互評旨在為學生學習提供信息反饋，通過相互評議和交流，促進教學質量和學習水平提高，實現參評學生的共同進步。通過學生互評，可以讓同學們更好地了解自己的長處與不足、更好地實現團隊合作，培養集體榮譽感和積極向上的學習精神。具體由出勤狀況（10%）、工作態度（10%）、工作能力（20%）、工作效率（20%）、學習能力（20%）、團隊協作（20%）組成，這部分在整體評價體系中占20%。

第五，學生自我評價。學生自我評價并不完全局限于學生的個人行為，而是與他人評價有著緊密的聯系。學生實現自我評價一般通過三種方式：第一種方式是根據別人對自己的評價來評價自己，第二種方式是通過與他人的對比來評價自己，第三種方式是通過自我分析實現自我評價。讓學生參與自我評價，能夠更好地幫助學生及早建立價值體系，有助于學生學業的完成、職業能力和職業素養的培養，具體由出勤狀況（10%）、工作態度（10%）、工作能力（20%）、工作效率（20%）、學習能力（20%）、團隊協作（20%）組成，這部分在整個評價體系中占10%。

通過整個教學合格以后，學生可以獲得畢業證書、國家職業資格證書、企業技能證書三證，具備較強的就業競爭力。

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