淺談小學(xué)高年級的班級管理——以六年級為例

張 楠

小學(xué)高年級的學(xué)生在心理上處于少年心理向青年心理的過渡時(shí)期，既帶有少年的天真，又時(shí)常表現(xiàn)出青年的成熟。除此之外，像六年級處于小學(xué)的最后階段，臨近畢業(yè)，班級會(huì)出現(xiàn)很多不穩(wěn)定因素，這都給班主任的班級管理工作帶來了挑戰(zhàn)。下面僅從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談一下我在班級管理方面的思考。

一、小學(xué)高年級學(xué)生的心理特點(diǎn)

高年級學(xué)生是小學(xué)階段中具有一定特殊性的群體，他們即將離開自己熟悉的小學(xué)生活，邁向讓他們感到陌生的中學(xué)校園。十二三歲的年紀(jì)，正一步步從少年期向青春期過渡，他們的生理和心理都發(fā)生了明顯的變化，出現(xiàn)了其他年級學(xué)生所沒有的新問題和新特點(diǎn)。

（一）自主意識(shí)明顯，獨(dú)立愿望增強(qiáng)

學(xué)生心理成熟度逐漸增強(qiáng)，雖然他們還很稚嫩，但卻希望被當(dāng)作“大人”看待，待人、做事有自己的想法與標(biāo)準(zhǔn)。獨(dú)立自主的愿望有了強(qiáng)烈的表現(xiàn)。他們不再對父母和老師有過多地依賴，形成了自己的內(nèi)心世界，并喜歡沉浸其中。他們愿意與同伴交往，并形成了自己的朋友圈，不喜歡與家長過多溝通卻愿意對好朋友訴說自己的小秘密。隨著獨(dú)立愿望的增強(qiáng)，他們的能力也得到了發(fā)展，不僅能獨(dú)立處理問題，還喜歡與老師和家長進(jìn)行平等的溝通與交流，并希望自己能被認(rèn)可。伴隨著獨(dú)立自主愿望的增強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致一些問題行為的出現(xiàn)，如經(jīng)常與家長“頂撞”、自作主張、喜歡“拉幫結(jié)派”組建小團(tuán)體等等。

（二）精力旺盛，情緒多變

小學(xué)高年級的學(xué)生精力旺盛，充滿活力，好像總有用不完的力量，永遠(yuǎn)不會(huì)累，所以這個(gè)時(shí)期，他們的活動(dòng)水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過認(rèn)知水平。由于即將進(jìn)入青春期，他們不再那么“單純”，經(jīng)常心事重重，情緒復(fù)雜且多變。常因?qū)W習(xí)壓力過大而導(dǎo)致焦慮不安；因老師和家長的指責(zé)而自責(zé)自卑；因自主愿望得不到滿足而沖動(dòng)易怒。

（三）學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)壓力加大

按照皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展階段的劃分，小學(xué)六年的學(xué)生處于形式運(yùn)算階段，此階段兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平，思維不再受現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的影響，能夠進(jìn)行假設(shè)——演繹推理。 他們不再滿足于書本知識(shí)，能夠主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、課外讀物等途徑去探索新知識(shí)。同時(shí)，課堂上他們也不再甘于被動(dòng)地聽老師的講授，常會(huì)對課本、老師所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑，并根據(jù)已有的知識(shí)積累，進(jìn)行思考與探索。由于小學(xué)六年級是他們學(xué)習(xí)生活的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，對學(xué)習(xí)成績也更加重視。尤其在“擇校風(fēng)”的影響下，家長的嚴(yán)格要求會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，特別是在學(xué)生的能力與家長要求相差較大時(shí)，更增加了他們的煩惱與焦慮。

（四）思想容易受到暗示，分辨能力不高

小學(xué)高年級學(xué)生開始形成自己的人生觀和價(jià)值觀，并開始按照自己的價(jià)值觀去思考問題，對人對事有自己的標(biāo)準(zhǔn)和想法， 但他們的思想很容易受到暗示。他們求知欲望強(qiáng)烈，興趣廣泛，對新鮮事物充滿了好奇心，喜歡探索未知事物，因而他們接受的信息量大，獲得的知識(shí)紛繁復(fù)雜。但由于他們的社會(huì)實(shí)踐少，經(jīng)驗(yàn)不足，且辨別能力不強(qiáng)，思想免疫力較弱，看問題容易帶有片面性和表面性，在良莠難辨的情況，容易受到錯(cuò)誤思想觀念的暗示和影響，出現(xiàn)跟風(fēng)和效仿他人的現(xiàn)象。

二、小學(xué)高年級的班級管理策略

作為這樣具有特殊性群體的班主任，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理變化情況，有針對性地開展工作，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，健康成長，順利地完成小學(xué)生活的最后階段。

（一）以尊重理解為基礎(chǔ)

隨著年齡的增長和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生對老師的尊重和信任有所選擇，不再像過去那樣盲目地崇拜和依賴?yán)蠋煟瑢蠋煹暮脡挠辛俗约旱脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，希望老師把他們當(dāng)作“大人”與他們平等交流，渴望得到尊重和理解，對于簡單粗暴的批評和壓制感到反感。他們更欣賞有能力，工作作風(fēng)民主的老師。所以班主任應(yīng)努力改變自身的工作態(tài)度和方式，做學(xué)生的良師益友，贏取學(xué)生的尊重與信任。

（二）以民主平等為原則

傳統(tǒng)的班級管理多以專制、權(quán)威、“一言堂”為主，隨著學(xué)生年齡的增長，這種管理方式的效果必將由因恐懼而聽話向因反感而抵抗的方向發(fā)展。進(jìn)行有效的班級管理必將以消除不平等的專制關(guān)系為前提，以建立民主平等的關(guān)系為原則。

1.改變傳統(tǒng)的班主任形象。班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、管理者，為了建立良好的班級秩序，往往以權(quán)威、“至高無上”的形象出現(xiàn)，但班主任們卻忽略了他們的管理對象是朝氣蓬勃、有思想、有想法的活生生的人這樣一個(gè)至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)，長久的壓制必然會(huì)引起反抗。因此，班主任要改變權(quán)威、專制的形象，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，更新教育觀念，深入了解學(xué)生，樹立平和友善、民主寬容、敬業(yè)愛生的教師形象。

2.建立民主平等的師生關(guān)系。班主任在工作中一定要放下老師的架子，主動(dòng)與學(xué)生溝通，走進(jìn)學(xué)生的心里，增進(jìn)對學(xué)生的了解，不僅做師，更要做友。組建民主和諧的班集體，并把自己融入班級群體之中，讓學(xué)生在班級中民主地發(fā)表見解，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。

3.尊重學(xué)生權(quán)利。班主任在班級管理中要尊重學(xué)生的知情權(quán)、參與權(quán)和選舉權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和集體感。班主任在工作中要廣泛聽取學(xué)生的意見和建議，并對正確的觀點(diǎn)和建議予以采納。當(dāng)學(xué)生提出的意見和建議得到班主任的肯定并得以實(shí)施時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種滿足感，主動(dòng)性和參與意識(shí)就會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。無論是班級規(guī)章制度的建立還是班主任學(xué)期工作計(jì)劃的制定，都應(yīng)讓學(xué)生參與進(jìn)來。班級中班級干部的選拔與任用、“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生”的評選也應(yīng)由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生。讓學(xué)生充分行使自己的權(quán)利，在這個(gè)過程中，學(xué)生的是非觀念、道德觀會(huì)一步步地形成，同時(shí)學(xué)生們也會(huì)感到老師對自己的尊重。

（三）以環(huán)境育人為方法

環(huán)境會(huì)對教育產(chǎn)生各種潛移默化的影響，這些影響有的是積極的，有的是消極的。小學(xué)六年級的學(xué)生思想容易受到暗示，辨別能力不強(qiáng)，加之精力充沛、興趣廣泛，什么都想嘗試又什么都敢嘗試。因此，班主任一定要挖掘和運(yùn)用校內(nèi)外一切有利因素并克服消極因素，努力為學(xué)生營造一個(gè)健康成長的環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)良好的班級人文環(huán)境。首先要給學(xué)生一個(gè)舒適、優(yōu)雅、整潔的班級環(huán)境。教室應(yīng)寬敞明亮，定期擦玻璃，每天打掃班級衛(wèi)生，做到窗明幾凈；課桌、清掃用具、學(xué)習(xí)用品擺放整齊；墻壁裝飾簡潔有序等等。整潔明亮的教室環(huán)境能使學(xué)生心情舒暢，從而產(chǎn)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

其次要營造一個(gè)和諧輕松的人文環(huán)境。通過民主平等的師生關(guān)系，構(gòu)建民主和諧的班集體，作為班集體核心的班主任，要以身作則，公平合理地處理班級內(nèi)部矛盾，不以學(xué)習(xí)成績評好壞，不偏愛個(gè)別學(xué)生，公平、真誠地對待每一個(gè)學(xué)生。消除班級中的個(gè)別歧視，注意引導(dǎo)班集體的輿論導(dǎo)向，對好人好事予以表揚(yáng)，對不良作風(fēng)給予批評，形成良好的班風(fēng)，讓每個(gè)學(xué)生都能感到集體的溫暖，從而增強(qiáng)集體意識(shí)。

2.根據(jù)家庭環(huán)境長善救失。家校合作，只有家庭教育和學(xué)校教育形成合力才能最大限度地發(fā)揮教育的作用。班主任一定要重視家庭教育的作用，通過與家長的溝通與合作，共同幫助學(xué)生健康成長。班主任可以建立家校聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，定期與家長們交流，提高家長的教育水平，并讓家長認(rèn)識(shí)到自己對孩子的影響作用，從而在家庭中為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。尤其在小學(xué)六年級臨近畢業(yè)的階段，家長們的“擇校”熱情會(huì)讓學(xué)生感到壓力和焦慮，班主任可以通過召開家長會(huì)，針對這一問題與家長進(jìn)行探討，減少家長情緒對孩子的負(fù)面影響，讓學(xué)生可以開心無憂地結(jié)束小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

管理是一門藝術(shù)，對這樣處于轉(zhuǎn)折階段、心理特點(diǎn)發(fā)生變化的孩子進(jìn)行管理更要細(xì)心呵護(hù)、耐心引導(dǎo)。只有了解他們的特點(diǎn)，關(guān)注他們的變化，才能更好地幫助他們成長。