從科研入手推動學校文化的構建——以解放大路小學實施“解放教育”為例

李書奇

解放大路小學在發展歷程中，始終堅持教育教學改革，以教育科研推進學校的可持續發展。2011 年，學校獨立承擔了省級教育科學“十二五”規劃重點課題《“解放”旨趣下卓越學校的構建研究》和國家級“十二五”規劃課題《卓越學校的構建研究》，在此統領下逐步形成了獨具特色的“解放教育”，開啟了學校卓越發展的進程。

一、深入挖掘“解放教育”內涵，提升學校發展潛力

“解放教育”是基于傳承與發展的教育理念，其內在的動因是幾十年來堅持解放思想所造就的創新基因——1992 年開創外語“三早”科研實驗、1995 年率先實施辦學體制改革、2004 年承擔國家課題創辦柯樹籽特殊教育班；其外在的動因是其發展高成就之后出現的“高原期”困惑——如何突破進一步發展的瓶頸，走出低谷，突破重圍，這也是其產生的誘因。

“解放教育”，不僅僅是一種概念的提出，更是一種學校發展思想和理念。解放大路小學發展的核心就是“解放”。在這里，“解放”兩字已經不再局限于其本身的含義，更蘊含了全體解放人敢為人先、志存高遠的精神，又是一代又一代解放人求真務實、腳踏實地品格的體現，更是解放人未來大膽創新，追求更高目標的思想指南。

二、努力構建“解放教育”內核，形成學校發展新機制

對“解放教育”進行建構，具有課題研究的科學性和學校發展的現實性價值。

一是以陶行知教育思想構建“解放教育”的理論體系。陶行知先生很早就提出了“六個解放”的教育思想，即解放孩子的頭腦讓他想；解放孩子的雙手讓他做；解放孩子的雙眼讓他看；解放孩子的嘴讓他發表意見；解放孩子的空間；讓他到大自然中去；解放孩子的時間讓他自由支配。“六個解放”不僅僅是一種教育思想，也是一種教育理想，更是一種教育原則。 實施“解放教育”，就是對“六個解放”教育思想一種內在的、全方位的借鑒和吸收。通過對“六個解放”進行豐富和發展，解放大路小學提出的“解放教育”具有三方面內涵，即：

學生層面——“解放教育”就是讓每一個學生享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活，獲得多方面的滿足和發展；

教師層面——“解放教育就是讓教師的勞動閃爍出創造的光輝和人性的魅力；

學校層面——“解放教育”就是讓全體師生全身心投入，感受到生命的涌動和成長，從而最終實現構建“解放”旨趣下的、富有鮮明特色的卓越學校的宏偉目標。

二是建立課題推動的“解放教育”發展模式，促進教師專業發展。

學校建立了以主導課題為統領“主導課題——子課題——小課題”三級課題研究體系。學校一方面加大課題培訓指導，采取激勵措施，充分發揮教師的主觀作用，提升教師的科研素養和專業能力，激勵和幫助教師實現自我超越；另一方面用課題促進課改和校本教研持續而深入地開展，擴大課題研究的深度和廣度，提升科研文化內涵；第三方面進一步探尋卓越學校變革的實現策略，探索學校內涵式發展的實現路徑，引領學校可持續、內涵式發展。

三、通過課題推動，構建“解放教育”實踐平臺，打造學校發展新架構

在主導課題的支撐和推進下，學校對管理機制、校園文化、課程教學、德育建設、教師發展等方面進行了科學細致研究，逐步建立起理論與實踐研究的體系機制，形成了“解放教育”的基本架構。

一是“解放教育”架構下，管理體制堅持制度與人文并舉，倡導“競爭與互助”相融的團隊文化，完善以人為本的管理文化，讓制度管理與群體價值觀一致，將硬管理與軟管理有機結合。在目標激勵、情感激勵、責任激勵中，發揮人的主觀能動性，實現人際關系的和諧、團隊建設的卓越。學校逐步建立起二級管理和三級管理并存的干部管理機制，形成了以人為本、和諧發展、追求卓越的和諧團隊。

二是“解放教育”架構下，校園文化堅持“功能與審美并重” 的原則，讓文化建設高品位，通過實施“81457”校園文化工程，打造文化校園、書香校園、綠色校園、數字化的現代校園和富有內涵的精神家園。

三是“解放教育”架構下，課程建設采取課程開發與教學研究同步，學校堅持抓好校本課程開發，牢牢抓住常態教學的“五個一”，進一步打造生命課堂。通過實施《解放大路小學課堂教學改革實施方案》和《解放大路小學課堂教學評價標準》，形成“三階段、八環節”教學模式，促進教師課堂教學中做到“三轉變”，讓每一個學生，在每一節課上享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活，獲得多方面的滿足和發展，讓師生全身心投入，感受到生命的涌動和成長。

四是“解放教育”架構下，德育建設實施全員全程全方位育德機制。通過凝練德育文化，遵循德育規律，整合共青團、德育處、少先隊、安全處、教學資源，強化德育合力；通過開展豐富多彩的活動，增強德育工作針對性、實效性、吸引力和感染力，使學生具有理想信念、公民素質和健全人格，為師生創造一個平安、健康的校園環境，實現師生身與心的和諧，生命發展的卓越。

五是“解放教育”架構下，教師專業發展堅持通過科研引領、課題推進，實施教師職業生涯的二次設計，打造個性化教師團隊，通過實踐——反思——提升，再實踐——再反思——再提升的過程，實現教育教學風格特色化，完成從教書匠到——教育“思想者”——教育家的華麗轉身。

四、聚焦“解放教育”，形成學校發展新思考

“解放教育”的實施，核心是通過這種辦學思想實踐，形成一種教育創新的新思路，這不僅是一種學校自身的價值追求，更是對教育發展的一種思考和引領。

1.“解放教育”的意義在于推動了學校的二次騰飛，帶動了區域性的教育發展。通過提出并實施“解放教育”，解放大路小學不僅順利度過了轉型期的陣痛與困惑，而且通過理念的變革，推動了學校的變革，實現了學校新一輪的發展，同時發揮了龍頭校的示范引領作用，對推動朝陽區、長春市的教育改革做出了積極貢獻。

2.“解放教育”的價值在于探索一條適合新形勢發展的辦學創新之路。“解放教育”是遵循教育規律和兒童發展規律的教育創新，是探尋并實施教育改革的一條辦學創新之路，為基礎教育改革和學校建設提供一種有益的案例，既有其本身的個體價值，同時又具有可借鑒、可復制的示范價值。