小組互動教學在高職公共英語課堂的應用

張映婷

張映婷/廣東科學技術職業學院外國語學院助教，碩士（廣東珠海519090）。

在高職公共英語課堂上，不難發現學生英語基礎不高，學習積極性低，應付式的學習態度，課堂玩手機、打瞌睡的現象常有。通過對學生采訪調查后發現，學生反應英語課堂沉悶，教學方法單一，教師講解占據大部分時間，容易注意力分散。即便知道英語的重要性，但學生感覺學習英語信心不足，害怕課堂發言，期望英語課有更多練習口語的機會和能夠了解不同國家的文化。因此，為了改善公共英語教學的現狀，有意識地增加學生間的學習互動，創造輕松愉快的英語學習氛圍，在高職公共英語課堂中構建小組互動教學模式勢在必行。

一、小組互動教學模式的理論依據

Wells指出“語言的互動是一種合作的活動，是一個由發送器、接受器和語境三者構成的三角關系”。因此，互動不僅僅是簡單的信息傳遞，即學生不是被動地接受教師的教學，更是理解信息和加工信息的過程，即學生和教師間是互動的雙向關系，學生對學習到的語言文化知識要理解、消化和應用。[1]“互動式教學以心理學理論為基礎，是以激發學生的求知欲和學習動力，培養廣泛興趣。注重學生獨立學習能力的養成，通過彼此交流達到教學目的。這種教學模式符合‘準習得論說’。”[2]小組互動學習法的研究專家G.D.Long提出了互動假說：“當談話中溝通、理解發生困難的時候，雙方須依據對方理解與否的反饋，進行諸如重復、釋義、改變語速等語言上的調整，即進行意義協商，使語言輸入變得可理解，促進語言習得。”Long的理論強調了二語習得和外語教學要同時注重語言的輸入和輸出兩方面，忽視其中一者都不妥。[3]

二、小組互動教學模式在公共英語教學中的意義

在高職公共英語課堂中引進小組互動教學模式，旨在改變傳統的單向式語言輸出教學，推動以學生為主導的教學模式。在信息化和網絡化的時代，教師不再是學生獲得知識的唯一渠道。學生可以通過多種電子媒介獲取豐富的知識。在這種大背景下，教師要引導學生在小組互動中積極主動地完成學習任務，從被動接受知識的角色轉換成自主學習者，培養良好的學習習慣。再者，通過小組互動教學模式的有效應用，能提升高職學生的英語聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合技能，通過presentation、戲劇、角色扮演等多種形式實現課堂的延伸，大大增加英語學習的興趣，培養學生的團隊合作精神和創新意識，有效地把語言學習和新媒體相結合，讓學生更深入地了解西方文化甚至世界文化，拓展思維的深度。

三、小組互動教學模式在公共英語課堂的具體應用

按照“學生主體、能力本位、項目驅動、過程管理”以及“做中學與學中做”的教學原理，保證小組互動教學模式的效果，要做好以下幾方面：（1）組織學生合理分組，以自愿為原則，每個組內既要有英語較好的同學，也要有英語基礎較差的同學，選出小組長，負責監督和展開小組互動學習；（2）組長對每次的學習任務做好分工；（3）組長及時向老師匯報任務進展；（4）小組學習成果的展示；（5）教師的監督、管理與建議；（6）教師點評；（7）教師做好每次活動的成績考核。[4]筆者所承擔的大一公共英語課程每周4個學時，授課班級平均人數約40人，5人一組，分為8個學習小組。授課的教學活動設計分為四個模塊：（1）課堂導入；（2）課堂語言知識學習；（3）文化拓展；（4）思維拓展，小組互動教學模式貫穿其中。筆者以所在學校采用的公共英語教材 《實用綜合教程》第二冊第三單元課文My First Day at McDonald’s為個案，分析小組互動教學模式在公共英語課堂的具體應用。

1.課堂導入：以舊導新，構建小組互動的語境。“當學習者與同伴進行互動時,他們互相給予或接受幫助,因此他們又互為支持者。小組活動中的這種社會性協調(social mediat ion)對學習者的語言發展起了推動作用”。(Swain，2000)[5]本課的主題導入是設定學生在預習課文的基礎上，以小組競賽的方式回顧熟悉的單詞和記憶預習的新詞匯。教師準備了與飲食相關的圖片與詞匯，先利用投影儀把單詞和圖片快速展示一次，同時帶領學生朗讀詞匯以加深記憶。筆者準備了四類詞匯，水果蔬菜類有coconut,durian，papaya,sugar-cane,blueberry,eggplant,pumpkin；肉類有 beef,ham,lamb,shrimp,crab,lobster； 飲 料 有 beer，soda,sprite,milk,coffee；烹飪方式有 fry,bake,steam,roast,smoke；餐具：chopstick，fork，wine glass，spoon，bowl。邀請一位學生用英文來主持，多媒體切換到不投影狀態。主持人從中選取一張，由每組的第一個代表輪流提問，可以問：“Is it a kind of fruit?”主持人回答：“Yes”或“No”哪個組搶答對了，全組同學都有加分。在加分的激勵機制下，學生積極地參與競賽，成功地構建起小組互動教學模式。在熟悉了與飲食相關的詞匯后，教師挑選幾個具代表性的中西餐菜式，讓學生簡單地了解中西方菜名的翻譯，借此對中西方的飲食文化差異有初步的了解。

2.課堂語言知識學習：監控小組互動的教學質量與效率。在小組互動教學模式實施的整個過程中，教師要當好管理者和裁判的角色，確保學生按照要求做練習，督促學生按照規定時間完成任務，還要監督學生不做出違反競爭的行為。筆者在教授課文時，以小組互動教學模式為基礎，輔以語法翻譯法和情景教學法來教授這篇記敘文。這一模塊的教學設計分為兩部分：一是翻譯課文的重點句子和句型復雜的難句；二是以畫圖的形式重現課文的情節和故事。筆者挑選了課文中的8個句子，每兩個組會被分得兩個相同的句子來進行小組翻譯比賽。在規定的準備時間后，兩個競爭小組各派一名代表寫出各自的翻譯版本。如This was most important,especially when the combo buttons seemed to disappear,or when you pushed the button for the money total and found the sale and the change had disappeared completely from the small computer screen on the cash register.這個句子學生理解有誤的地方有：第一，most important容易翻譯成最重要的，但正確的翻譯應為very important，因為most在此句是相當于very。第二，句式太長，學生容易在斷句上出現偏差，所以要把兩個when引導的時間狀語從句先標記出來，第二個時間狀語從句中的found后面還引導了一個賓語從句。教師借助語法翻譯法給全班同學分析句式后，對兩個組的翻譯版本作出點評，此時教師應多用積極和鼓勵的話語。美國著名教育心理學家林格倫 (H.C.Lindgren)認為，一個出色的教師除了知識淵博外,還要善于把握他自己與學生的心理活動,并利用積極的心理活動來為教學服務。[6]課堂語言知識學習的第二部分是小組成員間的合作，借助畫圖來展現課文每一段的情節和故事，每組有5位成員，每位成員各負責兩段話的繪畫。按課文的段落順序，隨意抽取小組代表分享繪畫，并根據繪畫用英語來復述課文。這不僅活躍了課堂氣氛，又檢驗了學生對課文的理解。

3.文化拓展：多媒體輔助，深化小組互動教學。語言學家J.R.Gladstone說過,“語言和文化緊密地交織在一起,語言既是整個文化的產物或結果,又是形成溝通文化其他成分的媒介”。[7]因此，語言的教學不僅僅是語言技能的學習，了解文化背景知識也很重要。因此，這一部分的安排是學生在獲取了一定的語言能力和語言知識后，實施小組互動模式為基礎的交際法教學。鍛煉學生英語口語的同時，也讓學生了解到語言背后的文化。根據課文的題材特點，筆者安排了四個文化拓展主題：西式快餐店文化、西餐文化、中餐文化、日本飲食文化。每兩個組負責同一個主題，不限制每個小組的表現形式。考慮到高職非英語專業的學生英語基礎整體不高，課堂即興展示難度較大。因此教師可以讓他們利用課下的時間做好充分的準備，在課堂做3-5分鐘的成果展示。為了防止有同學消極參與，過分依賴團隊成員，要求組長注明每個小組成員的具體任務。教師課下也要耐心地啟發和引導學生圍繞既定的題目進行討論，跟蹤督促每個小組，鼓勵他們發揮團隊想象力和創造力來完成任務。果然，每個小組在熱烈的討論后，課堂的展示各有千秋，有做presentation匯報的，有現場表演戲劇的，有利用手機提前拍攝場景對話的，全班同學都興致很高，學習得非常認真。即便是同一個話題，不同組的展示方法都各具特色。有的組甚至表演得活靈活現，讓大家印象深刻。由此可見，在小組互動為基礎的團隊協作中，降低了學生上課時被單獨要求完成任務的緊張感，在團隊責任感的驅動下，大家能更輕松、主動地參與英語課堂的學習。

4.思維拓展：檢驗小組互動教學效果。實踐表明：“在小組互動討論中，學生很容易明確寫作的方向，能提出十分貼切的論點，對自己的作文作出合理的邏輯推理，句式的選擇也明顯趨于多樣化，用詞的敏感度及準確度都日趨提高。”[8]作為這篇課文課堂活動設計的最后一部分，筆者給學生布置了一個以小組為單位來完成的寫作任務：每個小組用英文寫出對中國食品安全問題的認識和建議。這個任務的目的主要是促使學生回顧學過的語言文化知識，開拓思維，使用規范化的英語書面語言。從收集到的學生報告來看，形式各異，有的附有插圖，有的附有數據表格，有的引用了新聞報道，還有的還列舉了美國的食品安全法。由此可見，即便作文中偶有語法錯誤，但學生們在食品安全這個問題上，通過語言知識的輸入，開始形成了自己的批判性思維，并且能夠合理組織英語語言，較深刻地表達自己的見解。

總之，小組互動教學模式的目的在于告別“沉悶的填鴨式教學”，鼓勵學生積極主動地參與公共英語課堂的學習。公共英語課堂任重道遠，不僅肩負提升學生的聽、說、讀、寫、譯等方面的英語語言技能，同時兼顧為學生了解中西方文化差異打開一扇窗的重任，還要拓展學生的思維視角。實踐表明，在小組互動教學模式的關照下，輔以多元化的語言教學法，為學生構建了良好的英語學習語境，增加了語言學習和應用的機會，讓學生在團隊協作中提高了英語學習的積極性，也提升了綜合素質。當然，時代不斷在發展，科技也日新月異，學生的特點也會有相應改變，但只要廣大公共英語教師堅持不懈地探索符合當下學生的教學方法，一定能提升整體的外語教學研究水平。

[1]黃瑛瑛.大學英語互動教學模式探索[J].湖南農業大學學報(社會科學版)，2007（1）.

[2]金輝.自主學習理論及對外漢語教學最佳模式的研究[J].山西財經大學學報(高等教育版)，2001（2）.

[3]Long,M.Native Speaker/Non-Native Speaker Conversation and the Negotiation of Meaning.[J].Applied Linguistics,1983.

[4]劉曉華.高職英語課堂小組化互動教學研究[J].湖北廣播電視大學學報，2012（4）:42-43

[5]徐錦芬，寇金南.大學英語課堂小組互動策略培訓實驗研究[J].外語教學與研究(外國語文雙月刊)，2011（1）.

[6]曹建新.論大學英語教學中心理因素、身勢符號、模糊語言的綜合效應[J].寧波大學學報（教育科學版），2001（1）.

[7]Gladstone,J,R.“Language and Culture”.ELTJournal,XXXIII.Oxford:Oxford University Press,1969.

[8]程金貴.小組互動是英語交際法教學的有效方法[J].北京城市學院學報，2007（6）.