推進農村中小學校長專業素質可持續發展培訓模式研究

閆 平，劉志平

閆平/長春市九臺區教師進修學校干訓部副主任，小學高級教師（吉林長春 130500）；劉志平/長春市九臺區教師進修學校干訓部主任，中學高級教師（吉林長春 130500）。

一、問題的背景

校長在學校中所擔負的責任與使命是非常重大的。溫家寶總理在2003年明確提出“教育家辦學”命題，曾兩度在《政府工作報告》中強調：要培養一支德才兼備的教師隊伍，造就一批教育家，作為教師隊伍的領軍人，要想教師成長為教育家，校長首先要成為教育家。高素質的中小學校長和教師隊伍，是實現基礎教育可持續發展的主要因素。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確要求加強校長研修，提高校長素質，培育優秀校長，實現教育家辦學。

校長專業提升，是校長成為專家的關鍵。校長專業發展的過程就是校長自身與學校組織成員以及環境等多種元素互相關聯、相互促進的互動過程，是校長專業性可持續提升的過程。在農村中小學，校長的專業素質直接關系到教師和學生的素質提高，關系到學校教育教學質量的提高，關系到學校可持續發展問題，關系到國民素質的提高問題等。校長專業素質提升的途徑很多，但是農村校長主要靠自學和培訓兩種形式。

自學是校長根據自身情況來決定學習內容和學習方式；培訓主要是培訓部門根據校長的普遍情況進行統一內容、統一時間、統一形式的培訓。采用什么形式、培訓什么內容是行之有效的，能最大限度地調動校長專業素質提升的主動性和自覺性，采用什么“培訓模式”能夠促進校長專業可持續發展是我們亟待解決的問題。

二、課題的界定

農村：指縣級及以下區域。

中小學校長：指縣內所轄全體中小學校長。覆蓋高中、初中、小學三個學段，包括新任職校長、任職五年以內成長期校長、任職五年以上成熟期校長。從校長綜合素質看，包括合格校長、勝任校長、優秀校長、卓越校長。

專業素質可持續發展：專業素質可持續發展即專業發展、專業成長，指現職校長在其擔任校長生涯中順應校長職務的需求，其專業知識、專業技能及專業態度的成長與發展，并不斷地追求卓越與質效的歷程。校長專業素質發展的過程就是校長自身與學校組織成員以及環境等多種因素互為關聯、相互促進的過程,是校長可持續專業發展的動態過程。

培訓模式：是指用一定的現代教育理論、教育思想來指導，按照特定的培養目標和人才規格，用相對穩定的教學內容、課程體系、管理制度以及監管評估方式實施人才教育的過程的總和。

促進農村中小學校長專業素質可持續發展培訓模式的研究，就是要研究促進我市農村中小學校長專業素質不斷發展的有效途徑，研究校長素質提高和需求的內容，促進農村中小學校長專業可持續發展。

三、課題研究的基本思路及方法

（一）研究思路

通過構建促進農村校長專業自主發展的有效培訓模式，形成內外因同時作用，推動農村中小學校長專業素質結構不斷完善，實現自我超越，從而帶動學校、教師和學生良性發展，為教育家辦學提供條件，為學生自主、快樂學習提供可能，為學校優質、特色發展創造打好基礎，為農村基礎教育優質、可持續發展做好保障。

（二）研究方法

文獻法。通過調閱文獻來獲得資料，從而全面、正確地了解和掌握所要研究問題；調查法。設計調查問題，了解和掌握中小學校長專業素質情況；行動研究法。在研究過程中不斷探索、不斷觀察、不斷反思和不斷總結。

四、研究意義

（一）實現按需施培，有效提升校長培訓的針對性和實效性

校長培訓要有針對性和實效性，必須依據各類參培校長的不同需要，結合任課教師的研究特長，擬定不同的培訓專題，通過必要性與可行性的論證，制定適當的“菜單”，讓參培校長根據自身需要選定專題進行研修，按需施培。

（二）實現按需施培，有利于校長自我價值的實現

根據培訓內容和需要采取不同的培訓模式，有助于推動農村中小學校長有目的、有計劃的學習，使校長的專業素質和能力快速提高并向專業校長轉變，從而體會職業幸福感、自豪感。

（三）實現按需施培，有助于實現“專家辦學，辦人民滿意教育”

1.專家辦學，辦人民滿意教育有助于促進學校持續發展。學校是一個系統，精通管理的優秀校長可以協調系統中的各要素，以學校制度為保障、以學校文化為靈魂，引領系統健康、有序、持續運行，實現組織的自我更新和可持續發展。

2.專家辦學，辦人民滿意教育有助于促進教師專業發展。優秀的校長能夠以正確的教育教學理念引領教師明確方向，做對的事；以科學的教育教學策略引領教師高效工作，做有效教師。可以幫助教師診斷專業發展現狀，鎖定發展目標，確定發展路徑；激勵教師克服內在、外在各種困難，執著追求專業發展；培育自我更新的教師個體，打造合作共進的教師團隊。

3.專家辦學，辦人民滿意教育有助于促進學生健康成長。優秀的校長會用充滿情感的心靈和充滿智慧的眼睛發現學生發展的潛能、體會發展的需要、洞察發展的關鍵時期，從而把握最佳的教育時機，采取最合理的教育方式，使教育發揮最大效能。

五、研究階段性成果

（一）校長專業素質提升

1.課題項目培訓強調校長要不離職、不離崗，要以自己的教育教學管理活動為思考對象，以自主學習和參與式研討為主要培訓形式，使每一位參培校長不受資格、職務、條件的限制，不受時間、經費的約束，都能參與到培訓中來，全面提升素質。

2.課題項目培訓強調校長在學習中自定計劃、自定目標，使參培校長在學習中能夠自我監督、自我反饋、自我管理、自我評價，把培訓的主動權真正交給了校長，提升了校長自主學習的能力與水平。

3.課題項目培訓強調校長參培要有反思過程，且在這一過程中寫出感受和體驗，以有效促進校長專業成長。

4.課題項目培訓強調校長帶著學校管理工作中感到最困惑、最迫切需要解決的問題來學習，從而使校長培訓理論與實踐緊密結合起來，達到邊學邊做、邊做邊改、邊改邊提高的有效培訓目標。

（二）學校教師專業素質提高

校長專業素質的提升促進了學校教師專業素質的提高。至今，九臺已經有近十所學校有資格進入“吉林省教師專業發展型學校”平臺，共享數字化時代為教研、科研、培訓提供的豐富資源，為廣大教師專業成長搭建空間無限的交互平臺。

1.在9所吉林省教師專業發展型學校示范學校的帶領下，絕大多數學校提高了認識，轉變了觀念。認識到網絡研修與校本研修是教師培訓前沿模式，是服務教學、開展教科研、優化管理和提高教師專業技能的有效載體。

2.絕大多數學校加強了網絡研修平臺和校本研修管理。學校設專人負責，根據學校實際制定運行保障機制，將網絡研修與日常管理結合起來，改革學習、培訓和工作方式，逐步實現常態化。各校的管理者經常到平臺中查看教師參與完成情況，及時跟進，督促、指導教師完成剛性任務。

3.絕大多數學校切實貫徹教師培訓下移的理念，發揮學校促進教師專業成長的主陣地作用。立意高遠、克服困難、創造條件、先行先試、大膽創新，走出一條“網絡研修與校本研修”特色之路。

4.在九臺市教育信息中心群不定期公示各個學校網絡研修與校本研修工作任務完成情況，加大區域監管力度，全面提升教師專業素質。

[1]劉志平.新時期新形勢下校長的靈魂在哪里？[C].吉林省教育社區文集，2010.

[2]劉志平.農村校長隊伍素質提高的有效培訓策略[J].長春教育學院學報，2012（2）.

[3]魏虹靜.淺談學校發展與校長專業發展的關系[J].中小學校長，2013（12）.