科教園區產學融合與協同發展實現形式及路徑研究

王磊

科教園區產學融合與協同發展實現形式及路徑研究

王磊

對科教園區產學融合與協同發展的研究能使企業和學校在保持自身角色的基礎上增加互動交集區，能促進科研成果的轉化成功率和人才培養水平的提高。文章對科教園區產學融合與協同發展的內涵、主體和功能定位進行了辨析，介紹了其實現形式，最后對實現路徑重點進行了闡述。

產學融合；協同發展；實現形式；路徑研究

一、科教園區產學融合與協同發展的內涵、主體與功能定位

（一）科教園區產學融合與協同發展的內涵

產學融合是產業與學校基于多層次的合作實現互利共贏的一種雙向溝通模式。產業是以行業的形式分布的，具體到實際中要依托于企業的生產力，學校并非指所有的以任何方式存在的校園，最初是因職業類學校辦學模式的改革而與企業建立的某種合作關系，后逐漸發展到所有的高等院校都要面向企業開展科研成果的轉化和社會服務工作。協同發展是兩個或兩個以上的組織按照設定的目標，相互協作共同完成某一任務的過程。與市場的優勝劣汰相比，協同發展內部的競爭不是以打敗對方為根本出發點的，是多個組織以共同的愿景為龍頭，在公平競爭的基礎上發揮各自優勢、相互促進的一種模式。

（二）科教園區產學融合與協同發展的主體及功能定位

科教園區是在整合行業企業、學校的基礎上劃定的一塊專屬地域，與傳統的產業集中區相比，具有政策扶持、統一規劃、資金配套、人才聚集、交通發達等優勢。科教園區的產學融合與協同發展首先要辨明主體對象，這樣的主體不是定義上的產業與學校，而是園區內某個行業的所有企業與學校的優勢學科。功能定位也有別于傳統角色的延續，是要在保留基本功能的基礎上，增加與其他組織的交集區。企業在完成產品生產、創造利潤的同時，積極做好科研技術轉化的接收和公共資源的資金支持，做好產品的升級換代和對接學校的專業教學，為企業的擴大再生產儲備人才。學校在做好人才培養的同時，應及時根據市場導向，調整專業設置結構，更新人才培養體系，同時加大科研資金的投入，提高科研成果轉化的成功率。

二、科教園區產學融合與協同發展的實現形式

（一）共建研發中心形式

共建研發中心是企業與學校基于共同的研發目標，雙方共同出資建立的產學融合與協同發展的平臺。研發中心建設可以依托學校的實驗室，也可以在企業研發中心的基礎上進行改造，還可以劃出專門的區域新建。本著目標驅動、共同開發、利益共享的原則，企業和學校要事先擬定合作的協議，明確協同工作流程、成果轉化所屬和利益分配比例，這樣不但可以實現企業和學校科研資源的共同開發和共同利用，還能直接面向市場實現利潤并把利潤有效分配，促進合作過程的二次、三次循環。

（二）工學交替與人才流動融合形式

讓學生部分時間在學校學習，部分時間到企業參加實踐，實現工作和學習的交互轉換，這樣能培養他們的動手操作能力，還能把企業對人才能力的要求傳至每個學生，讓學生按照市場的需求轉變學習方式，改變工作、學習態度以便更好地適應企業環境。人才流動是打通企業和學校的人才壁壘、實現教師定期到企業參加生產管理實踐、企業人員定期到學校完成實驗實訓課程教學的一種形式。一方面，教師能將理論知識在實踐中加以檢驗，還能把最新的操作、管理技能帶回課堂中；另一方面，企業人員可以突破操作的固有模式，用最新的理論武裝頭腦，實現技術創新。

（三）方向引導和過程控制融合形式

辦學方向決定了一個學校能否按照社會的需求培養出具有本校特色的專門人才，與學校建設的其他方面相比居于引領地位。辦學方向的設定依賴于專業設置的合理性，在此過程中企業應發揮主導作用，即學校的專業調整、課程安排要召開企業聽證會，圍繞產業的最新需求剔除不適合市場、招生困難、就業渠道狹窄的專業，開發一些產業急需、發展潛力大、就業面寬的專業，同時在培養過程中由企業派出督查小組監督整個流程，反饋過程控制中的不足，達到提高人才培養水平的目的。同理可鑒，企業產品的定位及生產控制過程也應由學校的人員參與和監督，最終實現互惠共贏。

（四）資金支持與資源共享融合形式

企業是科研技術的享有者，同時也是利潤的直接創造者。如何保證產品在市場中始終處于領先地位，依賴于科研成果的持續轉化和人才智力的不斷支持。企業應拿出穩定的資金用于提高高校科研能力，積極擴大科研場所的面積，提高科研人員的績效工資。學校科研實力的增強能促使教師開發出更多高科技產品，一旦用于產業化生產，將可保證企業利潤的穩步提高。高校擁有的圖書館、宿舍、食堂、校園等資源也應向企業開放，比如在校園內建設企業員工宿舍，校園一卡通共享等。

（五）人才輸出與員工培訓融合形式

學生經過學校的培養最終還是要走向企業，企業可以和學校聯合開辦訂單班，從學生入校的第一天按照意愿進入不同的班級，在課程安排上既有學校的通識課程又有企業的操作課程，在教師的選定上有學校的教師也有企業的培訓師授課，在教學的方法上既有課堂內的教學又有企業的生產實踐，學生修完學校和企業制定的人才培養學分即可畢業，而且到定向企業就業。這樣做不僅解決了學校畢業生的去向問題，還給企業提供了適合的人才支持。高校的功能不僅要體現在人才培養上，還要體現在社會服務上，安排經驗豐富的教師定期到企業給不同類型的員工培訓，既是企業人力資源管理的需要，又能促進教師內功的提高。

三、科教園區產學融合與協同發展的路徑

（一）公共平臺的搭建

政府要充分利用科教園區企業、學校集聚的優勢，積極地搭建合作、交流平臺，比如創設科研轉化交流中心、人才需求和供給中心等。利用該平臺，企業可以及時地把科研需求發布到平臺上，學校接收到信息后，根據自身的實力判斷是否可以滿足企業的需求，如果雙方意愿強烈就可以到中心進行深度的洽談和合作，直至服務協議的簽訂和成果的成功轉化。學校在每年的畢業季把人才供給數量上傳至平臺，平臺按照專業、地域、性別等進行分類發布，企業根據人才的基本信息篩選名單，擬定考核方式，最終確定入圍人選。

（二）激勵政策的制定

產學融合的基礎是利益的驅動。目標的形成、過程的控制、利益的分配都要用制度來保障。站在整個科教園區的角度，通過政府資金的支持、成果轉化的獎勵、吸收畢業生的稅收優惠等內容促進企業、學校的融通。站在企業的角度，在操作工技能提升、部門經理管理水平提高、科研人員入校再教育等方面制定方案。站在學校的角度，在教師下廠實習、職稱晉升、科研成果轉化、企業服務等方面擬定制度。通過三方制度的共同作用，一幅覆蓋企業、學校各類人員的激勵網就已形成。

（三）中介平臺的引入

鑒于學校、企業本身愿景的不同，要想在實際中高效及時地促進科研成果、人才培養、共享資源的融通，會遇到時間、溝通的滯后問題，引入中介服務平臺可以很好地解決這一問題。中介平臺不是單獨的溝通平臺，它以市場利潤為導向，以成功合作為目的，并且分類比較完善，比如科研服務中介、人力資源中介、會計師事務所、營銷與活動策劃中介等。它們的存在把學校、企業的需求和供給進一步細分，能極大地滿足雙方的要求并能在短時間內促成雙方的合作，而企業、學校只需在自身的優勢上下功夫即可。

（四）校企聯盟的組建

校企聯盟是在政府的支持下實行的學校與企業全方位的合作，在空間上是廠中校、校中廠的模式，在資金安排上是雙方齊抓共管的方式，在人員結構上實現企業員工與教師的角色互認，在課程設置上實行理論與實操的同比例轉化，在收入上采用實際付出與回報成正比的績效方案。聯盟的正常運行需要一套從上至下的決策委員會和管理服務機構，當然這樣的聯盟不是一成不變的，以市場為導向創造出最大的效益仍然是合作的基礎，當某一方不能跟上市場的步伐時就會被聯盟拋棄，所以校企聯盟既整合了多方的優勢資源加以相互利用，實現了互利共贏，同時又是極具挑戰的融通模式。

［1］陳琳菲.技術本科院校產學研合作的問題與對策研究［D］.上海：華東師范大學，2012.

［2］張科.校企合作發展規劃存在的問題與對策［J］.機械職業教育，2010（19）.

責任編輯：姚旺

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1671-6531（2015）21-0137-02

2014年常州科教城重點項目課題“基于三螺旋理論的科教園區產教融合與協同發展機制研究”（k2014209）

王磊/常州工程職業技術學院講師，碩士（江蘇常州213164）。