近三年有關美國中小學教師培訓研究綜述

楊文靜，陳億民

近三年有關美國中小學教師培訓研究綜述

楊文靜，陳億民

美國中小學教師培訓逐步進入發展完善階段，對提高美國教師質量和學生學業成就、實現教育價值起到重要的輔助作用。隨著我國中小學教師培訓的進一步發展，對美國中小學教師培訓的研究也日益深入。本文綜述了近三年來美國中小學教師培訓研究內容，為國內外教師培訓研究提供參考。

近三年；美國中小學；教師培訓；研究綜述

美國中小學教師在職培訓是實現美國教育目標的重要配套措施，在日趨完善的過程中積累了大量的在職培訓經驗。筆者選取值得參考和借鑒的較高學術水平的博士論文和相關度極高的期刊文章進行分析綜述，需要特別說明的是，雖然筆者綜述的文章是近三年的價值較高的文獻，其中一篇《當前美國中小學教師評價的主要方法》比較全面地介紹了美國中小學教師培訓評價體系，雖然超出三年的時間范圍，但仍有重要參考價值，故納入文獻綜述之中。

一、國內有關中小學教師培訓的研究現狀

（一）研究的主要方法

采用的主要研究方法有文獻研究法、調查研究法、比較研究法和歷史研究法。景毅君調查研究得出，我國中小學教師在職培訓目標偏離，培訓內容不切實際，培訓形式不靈活，評價方式過于簡單。［1］解國詳對我國教師培訓機構培訓情況進行了調查研究，指出培訓機構對區域內學校的共性要求考慮較多，對學校個性化需要則照顧不到。［2］此外，朱玉東采用歷史研究法梳理了國內外中小學教師培訓現狀，分析了中、美、英、法、日等國家的教師培訓制度、培訓目標、培訓形式以及培訓模式等的歷史演進過程，提出了未來中小學教師培訓的八大走向。［3］王萍運用歷史研究法呈現“美國中小學教師教育發展從殖民地時期到教師教育一體化時期的不同階段特征”。［4］《美國中小學教師在職培訓的經驗及啟示》運用了歷史研究法梳理了美國中小學教師在職培訓的緣起和發展。［5］

（二）研究的主要內容

1.關于美國中小學教師培訓目標。研究認為，美國中小學教師培訓目標明確，隨著國家對教師質量的要求不斷改革明晰。有研究提出，美國教師培訓旨在達到“五者型”教師培養目標。［6］有研究認為，美國中小學教師培訓目標具有針對性、前瞻性及可操作性，并分別詳細論述其培訓目標三大特性的具體表現。［7］

2.關于美國中小學教師培訓內容。研究認為，美國中小學教師培訓內容成體系、層次分明、系統合理。李爽論述了美國提高教師質量采取的 “閱讀優先計劃”“數學和科學合作計劃”“英語教師的培訓”“特殊教師教育培訓”等具體學科培訓內容。［8］吳斯認為，美國中小學教師培訓內容具有很強的時代性和適用性，培訓內容包括傳統基礎課程和新的科學文化研究成果，在開展“中小學基礎教育內容”培訓的同時重視“解決教學中遇到的實際問題”的培訓。［9］景毅君論述了美國中小學培訓內容的豐富性和適用性，豐富性體現在培訓內容主要由公共基礎課程、學科專業課程、教師教育課程、實踐課程四個部分組成，適用性體現在依據教師職工特點和角色進行設置，按 “教學人”“組織人”“個體人”進行培訓。［10］

3.關于美國中小學教師培訓模式。《當代美國中小學教師培訓的特點及其啟示》強調了美國中小學教師培訓模式注重校本，羅列了校本培訓模式的六種實際操作形式，較為全面。［11］《當前美國中小學教師專業發展的主要特點》中對校本培訓模式的組織方式和培訓形式進行了詳細論述，較為深入。［12］《美國中小學教師在職進修特點與啟示》分析了美國中小學教師多樣化的進修模式，校內培訓依據參培教師的具體需求有不同培訓內容和方式，校外培訓依據培訓機構細分了不同的培訓模式。［13］蔡慧琴研究了美國教師在職培訓機構，指出培訓機構的形式多樣化豐富了教師在職培訓的選擇，提升了教師培訓水平。［14］《美國中小學教師在職培訓的經驗及啟示》論述了美國中小學教師培訓模式的靈活多樣，包括：課程本位模式、學校本位模式、教師專業發展學校模式、教師主體模式和遠距離培訓模式。［15］

4.關于美國中小學教師培訓保障。所選取文獻都表明，美國中小學教師培訓日趨成熟完善的原因是其完整健全的保障體系。部分研究強調保障體系中的法制法規保障，朱瓊敏、洪明圍繞美國提出的《不讓一個孩子落后》法案的實施，分析了美國聯邦政府和各州在落實該項法案過程中如何通過各項保障措施、細化標準以及廣辟渠道來提高美國中小學教師的質量，達到高質量教師建設目標。［16］部分研究強調激勵措施，梅玲從工資和工作環境兩方面論述美國對中小學教師參培的激勵措施，這對中小學教師培訓過程中引入激勵政策有一定的借鑒意義。［17］部分研究強調保障體系中的評價體系保障。孫靜系統地總結了當前美國中小學教師評價的主要方法，包括各評價的實施方法和評價過程。［18］吳斯分析了美國比較常用的教師評價方法是檔案袋評估和教師評估中心的實踐性評估，認為這兩種評價方法有效評估了教師進修效果。［19］景毅君全方位分析了其保障體系，包括健全的法制保障，較完善的法規保障，多渠道的經費保障，多元化的評價保障體系。［20］

5.關于美國中小學教師培訓啟示。研究中提出美國中小學教師培訓對我國教師培訓工作的啟示有以下幾個方面。一是健全和完善中小學教師培訓的法律法規，使教師培訓工作有法可依，有資金保障，使中小學教師享有參培權力；二是培訓目標需明確合理，以提高教師參培的積極性；三是培訓內容創新實用，提高?教師培訓的有效性；四是培訓評價體系的建設。

二、國外對中小學教師培訓的研究現狀

（一）研究的共性特征

首先在研究方法上，針對美國教師培訓的研究多用教育心理統計學的方法，量化研究結果是突出特點。其次研究對象的細化，體現在研究僅圍繞教師培訓的某一個方面開展，相對國內研究的“大而全”而言更為單一和深入。再次研究共識上，認為在職培訓對教師職業發展具有重要作用。

（二）研究的具體內容

20世紀集中對美國頒布的法律法規和教師培訓制定標準的理論研究，21世紀更傾向于對美國中小學教師培訓本身的研究。

關于培訓課程。研究者充分采納了教師的觀點和意見，設計了關于教育學技術專業理論課程（TPACK）的培訓框架。該綜合課程包含單一課程：技術課程（TK）、教育專業課程（PK）、教育學理論課程（CK）。同時設置組合課程：教育技術專業課程（TPK）、教育專業理論課程（PCK）、教育技術理論課程（TCK）。靈活的組合方式對應著面對面（F2F）和在線（Online）兩種學習方式。將課程與學習方式組合的依據是課程與社會實踐的聯結度，課程體系中與社會實踐聯系緊密的采用社會實踐的面對面方式來培訓，理論性強而社會實踐要求相對低的課程則采用網絡在線學習方式來培訓。由此創設了靈活的課程體系，實現了混合學習的培訓模式。［21］

關于在職培訓的效果。從學生、教師和校長三個維度考察學校教師參加地理和阿拉伯語培訓效果。研究呈現了三個量表，第一個量表是校長對教師教學技能的評估，第二個量表是學生對授課教師教學技能的評估，第三個量表是教師自我評估。依據量表得出六點結論：1.教師培訓項目需要被重組，去掉由不參與教學或沒有教學經驗的人辦的無效培訓項目。2.校長的監督作用沒有很好發揮，不能有效評估教師的教學。3.學生長期與教師保持聯系，他們可以更好地評估教師教學。4.學生能更好地觀察到老師運用的教學方法、技術和藝術教學技巧。5.男女教師培訓效果差異源于男教師往往有更多的生存壓力，女教師則更滿意薪資，更愿意參加培訓。6.不同專業和教育經驗的教師參加相同培訓課程結果并無明顯差異。研究最后重申教師培訓項目的不可或缺，同時教師參培機會也應受到重視。［22］

關于初級學校教師在職培訓態度。建立態度量表，對比城市和鄉村教師，高段和低段教師的在職培訓態度，得出研究結論：教師在職培訓是教育系統的一個重要組成部分，它必須關注新教師教育者的角色，在職培訓是促使教師保持自信和勝任教學工作的方式。［23］

針對教師表情培訓理論適用性研究，考察表情培訓內容與實踐教學的契合。研究旨在描述教師在職培訓中對理論知識的理解和應用，并提出培訓授課教師應是具備較多教學經驗的專業教師，他們有將理論知識與教學實踐結合起來的能力，促進參培教師對理論知識的理解和應用。［24］

綜合以上文獻研究可以看出，首先，國內對美國中小學教師培訓的研究由淺入深，由部分到整體不斷深入，國外，偏向對中小學教師培訓具體內容和評價的研究。其次，國內研究多屬于“應然”狀態的研究，只有極少文獻論述了美國中小學教師培訓的“實然”狀本文為四川省哲學社會科學重點研究基地——四川中小學教師專業發展研究中心立項課題 （編號：PDTR2014-035）階段成果

態，較有代表性的是李爽論述了美國中小學教師評價體系改革中存在的問題，認為美國中小學教師評價中沒有大力開展有效性評價，同時許多州沒有建立增值評價所需要的學生數據庫，國外研究重視量化研究結果，注重研究結論的推廣范圍，“實然”研究為主導。再次，借鑒美國中小學教師培訓經驗的論述多分條列出，偏向理論式總結，較少深入論述具體實施路徑。未來國內對美國中小學教師培訓研究應側重與我國中小學教師培訓的對比研究上，更深入地調查研究可借鑒的培訓經驗，使之更具可操作性。

［1］［5］［7］［10］［15］［20］景毅君.美國中小學教師在職培訓的經驗及啟示［D］.河南師范大學，2012.

［2］［6］［11］解國祥.當代美國中小學教師培訓的特點及其啟示［J］.中學課程輔導（江蘇教師），2013（12）：13-14.

［3］朱玉東.論國內外中小學教師培訓的基本走向［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2003（6）：39-42.

［4］王萍.美國中小學教師教育發展研究［D］.華中師范大學，2012.

［8］李爽.美國21世紀中小學“高質量教師”計劃的實施研究［D］.東北師范大學，2008.

［9］［13］［19］吳斯.美國中小學教師在職進修的特點與啟示［J］.吉林省教育學院學報（下旬），2012（11）：94-96.

［12］熊冠恒.當前美國中小學教師專業發展的主要特點——以紐約州為例［J］.外國教育研究，2008（12）：17-21.

［14］蔡慧琴.論美國中小學教師的培養模式［J］.江西教育學院學報（社會科學），2005（1）：49-51.

［16］朱瓊敏，洪明.近年來美國中小學教師素質狀況和改進舉措［J］.教師教育研究，2006（1）：76-80.

［17］梅玲.美國中小學教師激勵措施及其對我國的啟示［J］.外國中小學教育，2009（3）：63-65，6.

［18］孫靜.當前美國中小學教師評價的主要方法［J］.外國中小學教育，2007（7）：48-50.

［21］KyparisiaPapanikolaou；EvangeliaGouli；Katerina Makri.Designing Pre-service Teacher Training based on a Combination of TPACK and Communities of Inquiry ［J］.Procedia-Social and Behavioral Sciences.2014.

［22］Saeed Ahmadi；Abdollah Keshavarzi.A Survey of Inservice Training Programs Effectiveness in Teaching Skills Development from the View-point of Students，Teachers and Principals of Guidance Schools in Shiraz ［J］.Procedia-Social and Behavioral Sciences.2013.

［23］Kantharaj H.M.Attitude Of The Elementary School Teachers Towards In-service Training Programme［J］. Indian Streams Research Journal.2013.

［24］Barbara Dawes，Maria Luisa Iavarone.In-service English language training for Italian Primary School Teachers An experience in syllabus design In-service English language training for Italian Primary School Teachers.An experience in syllabus design［J］.Ricerche di Pedagogia e Didattica.2013.

責任編輯：賀春健

G451.2

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1671-6531（2015）21-0125-02

楊文靜/巴中市巴州區教師進修學校助理講師，碩士（四川巴中636006）；陳億民/巴中市巴州區教師進修學校高級講師（四川巴中636006）。