高校青年教師社會主義核心價值觀教育內在機制研究

高校青年教師社會主義核心價值觀教育內在機制研究

張娟娟

社會主義核心價值觀教育是一項系統工程，既需要外在強制又需要內在自覺。本文嘗試從內在需求激勵、知識內化認同、心理自律轉化、榜樣典型示范等方面，有針對性地對高校青年教師社會主義核心價值觀教育的內在機制進行探討。

社會主義核心價值觀；青年教師；教育；內在機制

青年教師是我國高校教師隊伍的主力軍。不斷加強對他們的價值觀教育，用社會主義核心價值觀武裝其頭腦，用馬克思主義中國化的最新理論成果教育廣大青年教師，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有重大的理論和實踐意義。但是，社會主義核心價值觀教育本身會受多種因素影響，必須在“內在需求激勵、知識內化認同、心理自律轉化、榜樣典型示范”的形成機制上狠下功夫、抓細抓實，才能夠見成效。

一、內在需求激勵機制

社會主義核心價值觀內在需求激勵機制是指在培育和踐行社會主義核心價值觀的過程中，從不同價值主體的內在需求出發，以利益間的平衡和互動，促進人們不斷加深對社會主義核心價值觀的情感認同和理論認同。利益是思想認同的基石，發揮內在需求激勵機制的作用是培育和踐行社會主義核心價值觀的關鍵所在。馬克思曾經強調指出，“‘思想'一旦離開‘利益'，就一定會使自己出丑”，［1］“人們為之奮斗的一切，都同他們的利益有關”。［2］核心價值觀的認同需要利益的支撐。社會主義核心價值觀的培育，既離不開人民群眾的社會實踐活動，也離不開人民群眾利益的不斷提升。也就是說，社會主義核心價值觀要得到廣大青年教師的認同，必須貼近其內在需求，貼近其根本利益，才能確保在理智上達成共識，在情感上產生共鳴，在意志上達成共同追求。馬斯洛的需求層次理論認為，“自我實現需要”是人類需求的最高層級。與其他教師群體相比，高校青年教師追求自我價值實現的欲望更為強烈，一般來講，他們心中都有非常明確的奮斗目標，工作不僅僅為了掙工資，而是有著發揮自己專長，成就事業的追求。正如有學者指出的那樣，“青年教師職業成長的需求是最為迫切的，物質上的清貧、工作上的多勞少獲暫時都是可以忍受的，唯有看不到前途，缺乏發展機會最讓人沮喪”。［3］因此，各高校在培育社會主義核心價值觀的過程中，可以嘗試把青年教師的社會主義核心價值觀培育與其自我實現的需求緊密結合起來。比如，可以根據青年教師的特點，有針對性地把社會主義核心價值觀教育列為新入職教師的崗前培訓、任職提職、職稱晉升等培訓的專題內容，使得青年教師在利益滿足的基礎上真正認同并自覺踐行社會主義核心價值觀。再比如，可以圍繞“社會主義核心價值觀”這一主題，鼓勵廣大教師特別是青年教師以科研立項的形式開展深入研究和學習，同時，將其納入科研課題進行管理，在職稱評審中發揮作用。

二、知識內化認同機制

社會主義核心價值觀知識內化認同機制是指價值主體在充分了解社會主義核心價值觀的科學內涵、歷史背景和現實根源基礎之上，將其吸收內化為新的認知結構，并融入情感意志，使之成為自己學習、工作、生活的科學指南和堅定信念。其本質在于將社會主義核心價值觀的精華內化為精神生活，進而在世俗生活領域形成心理共鳴和行為共識。在知識內化認同機制中，“認知”是前提和基礎，“認同”是核心和關鍵。馬克思指出，“人是有意識的類存在物”，“人的類特性恰恰就是自由的自覺的活動”。［4］人不同于動物的最大特點，就是其自身具有主觀能動性，并且隨著實踐經驗的不斷豐富，這種主觀能動性和選擇能力會逐漸增強。從一定意義上講，社會主義核心價值觀教育的效果如何，取決于價值主體對其認知程度和選擇程度。高校青年教師一般都受過良好的高等教育，大多具有碩士以上學歷，其中不乏留學歸國人員，他們知識文化水平較高，接受理解能力較強，對于價值觀也具備基本的判斷能力、選擇能力和學習能力。要促進高校青年教師對社會主義核心價值觀從“認知”轉化為“認同”，最后升華為“信仰”，關鍵是在確保他們全面認識把握社會主義核心價值觀，領會其精神和精髓的基礎上，充分發揮他們的行為自覺性和主觀能動性，注重生活感知領悟，再通過終身感悟、漸進展開的過程，春風化雨、潤物無聲，使社會主義核心價值觀內化于心、外化于行、固化于性，達到“知”“情”“意”“行”的有機統一，實現“共識—共鳴—共行”的最終目標。正如有學者指出的，“社會主義核心價值觀要想深入人心，一方面，當然需要講究方式、方法和形式內容的宣傳和灌輸；另一方面，就是要讓這種宣傳和灌輸能夠融進入人的心田，能夠在自愿和非強迫的基礎上達到自我覺醒和自我領悟的境地”。［5］

三、心理自律轉化機制

社會主義核心價值觀心理自律轉化機制是指社會主義核心價值觀的培育不僅需要社會道德的教育和約束，也需要個人美德修養的深化，從而促使人們自覺地認同和踐行社會主義核心價值觀。馬克思主義認為，“道德的基礎是人類精神的自律，而宗教的基礎是則是人類精神的他律”，［6］“一個不能克服自身相互斗爭的因素的人，又怎能抗拒生活的猛烈沖擊，怎能安靜地從事活動呢”？［7］任何道德觀念發揮作用都必須從他律轉化為自律，社會主義核心價值觀的培育和踐行也不例外。在自律的前提下，自覺以社會主義核心價值觀規范個人行為，是高校青年教師培育和踐行社會主義核心價值觀的必然要求。對于各高校來講，建立健全心理自律轉化機制，首先，要建立社會主義核心價值觀行為規范。從他律到自律是一個循序漸進、潛移默化的過程，外界的約束和規制是青年教師養成良好行為習慣的必要條件。因此，各高校可以以社會主義核心價值觀為基本原則，編制青年教師行為規范，明確提倡什么、反對什么，引導什么、抵制什么，并使之充分體現在青年教師個人行為之中。其次，要建立社會主義核心價值觀評價反饋機制。實際上，社會成員一旦認可了某種核心價值觀，就會按照該核心價值觀的要求去做，而這種行為如果能得到其他社會成員的認可與肯定，便會強化價值主體對核心價值觀的認同。因此，各高校要建立青年教師社會主義核心價值觀評價反饋機制，確保評價結果有反饋，反饋結果有應用，幫助他們變被動為主動，變他律為自律，不斷強化對社會主義核心價值觀的認同。再次，要建立師德建設長效機制。師德師風是提高教師隊伍整體素質的基石。各高校要把培育和踐行社會主義核心價值觀與建立健全師德師風建設長效機制相結合，加強師德宣傳、健全師德考核、強化師德監督、注重師德激勵，引導廣大青年教師講道德、守道德，追求高尚的道德理想，始終保持“我自巋然不動”的自律自省。

四、榜樣典型示范機制

社會主義核心價值觀榜樣典型示范機制是指通過先進典型的榜樣示范作用，感召人們自覺踐行社會主義核心價值觀，提高對社會主義核心價值觀的認同度。當今社會是個相互聯系的有機整體，每個人的思想和行動不可避免地會受到其他社會成員的影響。先進典型可以通過其示范作用，弘揚正能量、唱響主旋律，充分展現社會主義核心價值觀的深刻內涵；可以引導人們置身于具體情境之中，對社會主義核心價值觀產生強烈的道德共鳴與價值認同。習近平總書記曾經號召，“深入開展學習宣傳道德模范活動，以此鼓勵人民群眾崇德向善，鼓勵全社會積善成德、明德惟馨，為實現偉大復興中國夢凝聚起強大的精神力量和道德支撐”。［8］對于各高校來講，首先，要充分發揮黨員干部的先鋒模范作用。在日常生活中，黨員干部的道德素養如何是一個風向標，對校風師風建設起到重要的引領作用。正因如此，廣大黨員干部更要以身作則、率先垂范，講黨性、重品行，以自身的表率作用、人格力量感染和帶動廣大青年教師自覺踐行社會主義核心價值觀。其次，要經常性開展先進典型的選拔活動。深入挖掘身邊的典型人物、典型事跡，樹立起踐行社會主義核心價值觀的楷模，讓廣大青年教師感受到“道德楷模”并不是遙不可及，引導他們自覺把“人生設計”融入立德樹人的職責使命之中，融入高等教育事業的科學發展之中。再次，要加大對先進典型的宣傳力度。充分利用教師節等重大節慶日，電視、報紙、網絡等多種媒體及院報、校園宣傳欄等輿論陣地，對涌現出的先進人物和典型事跡進行集中宣傳，引領青年教師學習他們的先進事跡、分享他們的人生經歷，拉近與他們之間的心理距離，努力營造學習先進、爭做先進的良好氛圍。

本文為2013年度遼寧省社會科學規劃基金項目“高校青年教師社會主義核心價值觀培育機制研究”（編號：L13DZZ082）的階段性成果

［1］馬克思恩格斯文集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，2009.

［2］馬克思恩格斯全集（第 1卷）［M］.北京：人民出版社，1995.

［3］王玉瓊.高校青年教師激勵的制度設計［J］.中國高校師資研究，2008.

［4］馬克思恩格斯全集（第 42卷）［M］.北京：人民出版社，1979.

［5］鄭承軍.理想信念的引領與構建——當代大學生的社會主義核心價值觀研究［M］.北京：清華大學出版社，2010.

［6］馬克思恩格斯全集（第 1卷）［M］.北京：人民出版社，1995.

［7］馬克思恩格斯全集（第12卷）.［M］.北京：人民出版社，1982.

［8］陳桂花.王東維.論習近平系列講話中的思想政治教育元素.［J］.思想政治工作研究，2014.

責任編輯：何巖

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1671-6531（2015）21-0123-02

張娟娟/中國刑事警察學院組織人事處助理研究員，碩士（遼寧沈陽110854）。