突出實踐特色 提升校長培訓實效性——以長春市高中教學管理者高級研修班為例

柴世忠

教師教育

突出實踐特色 提升校長培訓實效性
——以長春市高中教學管理者高級研修班為例

柴世忠

中小學校長培訓工作對于校長的專業發展具有重要意義，教育改革和發展的新形勢要求校長培訓工作應具有更強的實效性。本文以長春市高中教學管理者高級研修班為例，闡述了實踐取向的培訓設計和“理實一體”的培訓實施的具體情況并反思了培訓中存在的問題，指出了工作改進的方向。

中小學校長培訓；實踐特色；實效性

教育培訓對促進中小學校長的專業發展具有重要意義。一個地區中小學校長培訓工作開展得如何，關系到本地校長群體的領導能力和管理水平，進而影響到學校的改革與發展，因此，努力做好校長培訓工作，科學合理地設計和實施培訓是十分必要的。近年來，通過不斷充實和豐富培訓課程，完善和創新培訓方式，培訓的實效性也在不斷增強，特別是在探索“如何提高校長解決具體問題的能力”上，校長培訓的管理者和研究者都做出了很多建設性的嘗試。長春市于2012年10月至2013年12月舉辦了“高中教學管理者高級研修班”（以下簡稱“高研班”），在培訓設計和具體實施的全過程中凸顯實踐性，注重學員實踐能力的強化，取得了很好的培訓效果。

一、實踐取向的培訓設計針對性強，為培訓取得實效性奠定基礎

近年來，中小學校長培訓工作取得了長足的進步，為中小學校長的成長與發展提供了強大的動力和支持，但是隨著教育改革和發展，在實踐中也面臨新的挑戰和問題。筆者認為主要有三個方面：第一，培訓模式總體上缺乏創新，比較單一。目前的校長培訓模式主要還是理論講授和考察實踐兩種，并且多年來一直如此，這兩種培訓模式著眼于整體提高，適合全員、集體培訓，但學校特色化、個性化發展過程中出現的問題以及校長的個性化專業發展需求難以得到有效解決，有些校長感覺“不解渴”。第二，培訓工作和校長的實際工作缺乏有機結合，針對性不強。目前的中小學校長培訓工作主要由各級教師進修院校和普通高校中的培訓部門承擔，這些單位由于其工作屬性和分工的原因，與中小學一線的教學和管理實踐有著一定的“距離”，如果缺乏對一線的了解和調研，在進行培訓設計和實施的時候往往會滯后于實踐的發展，不能和受訓者的需求實現良好對接。第三是培訓資源相對有限。我國基礎教育事業的迅速發展對中小學校長專業發展的要求越來越高，相對來說，目前的中小學校長培訓工作在政策、師資、經費上都存著一定的不足，這在一定程度上制約了培訓工作的開展。

圍繞著校長培訓中出現的問題，校長培訓的管理者和研究者進行了很多探索。在培訓資源相對有限的情況下，如何增強校長培訓課程的實踐性、突破傳統培訓模式的限制，切實增強培訓的實效性成為我們的主要關注點。高研班在2012年10月正式開班之前，圍繞著培訓設計做了充足的工作，通過問卷調研、座談交流、專家咨詢等形式充分掌握學員的培訓需求，緊密結合宏觀教育改革的發展形勢和省、市干訓工作計劃，科學、合理地設計培訓計劃和方案，配置高端培訓資源，并在培訓課程和環節設置上重點體現了實踐性，注重參培校長實踐能力的培養。回顧這次培訓的設計，總的說來把握了以下幾個原則。

1.針對性原則。培訓前調研，充分聽取學員的意見和建議，從培訓需求出發設計培訓內容，確保相關培訓課程具有較強的針對性，做到有的放矢。

2.實效性原則。通過理論和實踐的結合，旨在切實提高學員對學校教學管理的能力，進而促進長春市高中教育質量的全面提升。

3.實踐性原則。充分重視實踐培訓的重要作用，在各個階段培訓中都安排了相應的實踐環節，通過實踐鍛煉提升學員教學管理能力。

二、“理實一體”的培訓環節安排科學、有效，切實增強實踐能力

有了鮮明實踐取向的培訓計劃和方案，還需要在具體的培訓實施中把方案落實好。這次高研班共有學員65人，主要是長春市直屬高中和縣（市）區部分高中的教學副校長、教導主任，承擔著各自學校的教學管理工作。學校的核心工作是教學，其工作千頭萬緒，對教學副校長和教導主任的要求也非常高，要熟悉教學的各個方面和各項環節，因此，作為針對教學管理者開辦的培訓，為了充分滿足學員的需要，高研班綜合運用了理論講授、交流互動、案例分析、專題論壇和實踐考察等培訓形式，力求使參培學員在理論水平、實踐能力和經驗積累等方面都能獲得切實的提升和進步。具體內容有：

理論培訓。分別在長春市和外省、市舉行，聘請知名專家為學員講授教育理論和實踐的熱點、難點、教育教學前沿問題等內容。

考察實踐。組織學員到全國知名的特色學校進行參觀考察，學習借鑒特色教學和管理模式，安排學員到基地學校進行案例教學，通過現場觀摩、聽課、評課，由專家牽頭組織集體研討和交流等活動。

能力提升。通過組織論壇、座談等形式，結合自己的工作實踐凝練教學管理和課程建設的思想，創新教學管理方式方法，使教學管理者會研究、會反思、會總結，增長理論知識，豐富實踐經驗，最終實現能力和素質的提升和飛躍。

在培訓環節上，分為三個階段。第一階段：山東省課改實驗區考察；第二階段：集中培訓；第三階段：特色學校考察，時間貫穿培訓始終。

各次培訓活動的具體安排。

1.理論講授。先后聘請專家開展《學校特色文化與課程教學》《學習化社會的教學目標》《課堂教學評價指標與實踐追求》《促進教師專業自主發展的有效策略》《教師開展行動研究的理論與策略》《聽評課是教學質量的保證》《關于學校診斷的研討》《情緒智力理論及教育應用》《中國移動 “名師講堂”》等專題講座，共9次。

2.交流和考察。組織學員進行課改實驗區考察、理論測試和分組研討、長春六中聽評課實踐活動、長春八中聽評課“拉練”活動、階段性理論測試、汽車區六中實踐活動、高中教育教學診斷、長春二中聽評課實踐、長春市實驗中學聽評課實踐等活動，共9次。

3.主題論壇。組織學員參加了“課堂改革與學校管理”高端論壇，1次。

本次高研班共安排了19次培訓活動，其中以實踐為主的培訓活動占50%以上，并和集中的理論講授穿插結合起來，在實施中根據具體情況適當調整，使參訓學員實現學習、實踐、反思的有機結合，這種理論和實踐交替進行、直觀和抽象交錯出現、理論實踐一體化的培訓安排對于調動學員積極性、提高解決實際問題的能力具有很好的效果。

三、對問題的反思和改進方向

長春市高中教學管理者高研班于2013年12月進入了尾聲，回顧和反思一年多的培訓歷程，總體上還是比較成功的，但也存在一定的不足，主要體現在對于高中學校課程建設方面的內容重視不足，在理論培訓和實踐上都不夠充實，有待于在今后的培訓中進一步完善補充。

下一步我們將主要從以下幾方面做出改進。

1.進一步完善校長培訓課程體系。根據國家、省級校長培訓課程計劃和方案，進一步調整、規范、充實市本級校長培訓的課程，努力建立科學合理的課程體系。

2.不斷加強干訓師資隊伍建設。干訓師資建設對于培訓的質量具有重要意義。師資隊伍建設要繼續實行專兼結合，在既有師資隊伍的基礎上，不斷加強與省內外高校和科研院所的聯系與合作，不斷拓寬外聘專家的渠道；同時，我們要繼續支持和培養優秀中小學校長成為培訓專家，充分發揮他們在專業引領上的積極作用；還要努力挖掘學院教師在校長培訓上的潛力，使更多的教師加入干訓師資隊伍中。

3.探索校長培訓新模式。目前的中小學校長培訓主要還是理論培訓和實踐活動兩種形式，培訓資源也以培訓部門提供的外源性資源為主，這在一定程度上制約了參訓者專業發展上的自主性和創造性。因此，在為參訓者提供更多更好的理論和實踐培訓資源的同時，要注意開發培訓中的內生性資源，提供新的培訓載體，如“影子”培訓、“名校長”工作室等，為參訓者提供更大的自主發展空間。

［1］褚宏啟.對校長專業化的再認識［J］.教育理論與實踐，2005（1）.

［2］陳玉琨.論校長的專業發展［J］.中小學管理，2006 （9）.

［3］龔孝華，唐信焱.校長培訓的實踐性取向及價值分析［J］.中小學校長，2010（7）.

［4］黃寧生.論校長培訓中生成性教學資源的培育與利用［J］.繼續教育研究，2013（2）.

［5］龔玲.中小學校長培訓模式專業化探析［J］.人民教育，2013（19）.

責任編輯：賀春健

G471.2

A

1671-6531（2015）21-0115-02

柴世忠/長春教育學院干訓部講師，碩士（吉林長春130061）。