差異化教學在教育技術公共課教學中的應用策略探析

胡苗苗

差異化教學在教育技術公共課教學中的應用策略探析

胡苗苗

差異化教學策略體現人本理念，是對客觀事實以及教學規律的充分尊重，是落實教育公平的基本要求。教育技術公共課程的授課對象涉及不同的學科專業方向，學生的知識基礎與學習能力存在差異，教學資源與環境存在差異。在課程教學中實施差異教學策略，可不斷更新教學理念，創新教學模式，豐富教學方法，發掘學生的個性化潛能，能夠促進師范生教育技術能力的提升。

教育技術公共課；差異教學；應用策略

教育技術能力是教師基本的職業能力之一，熟練掌握并靈活運用教育技術是對現代教師教學的基本要求。教育技術能力的核心是信息化教學設計應用能力，借助以多媒體網絡技術為代表的新技術組織教學活動，根據教學目標、教學內容，依照現代教學理念和學習理念對整個教學過程、活動、步驟進行科學合理的規劃設計，提高教學效率，培養高素質應用人才。20世紀80年代以來，教育技術課程已成為高校培養教師教育技術能力最基本的公修課程，也是推動我國教育現代化的有力保障。在教育技術公共課教學中，教師、學生、教學環境、教學資源存在很大差異，共性的教學嚴重影響了師范生教育技術能力的提升，彌補差異的最好方式就是實行差異化教學。教育技術公共課實施差異化教學最大限度地彌補了各種資源的不足，優化了教學方式、教學過程、教學環境，從而提升了人才培養的質量。

一、差異化教學概述

在教學領域中的差異是指區別、多樣化、個性化、分歧等多個層面的意思。差異是客觀存在的，帶有非常明顯的普遍性。在教學實踐過程中，作為教師首先應該承認這一點，并以此為教學設計的判斷和處理依據，采取差異化教學策略是對學生、資源、內容客觀對象差異性的充分肯定，也是對教育規律的尊重。差異化教學有幾個很相似的概念，比如個性化教學、個別化教學等。個性化教學主要根據不同學生的興趣、特長、個性等，有針對性地進行指導和訓練，充分尊重學生的個性，其主要策略就是由多個教師對一個學生進行個性化指導。個別化教學主要是指教學方式的選擇，為了顧及部分或者個別學生的興趣、基礎以及能力而進行個別化指導，以此促進學生進步。這些策略都體現了以人為本的基本理念，都是圍繞學生的全面發展。而差異化教學的實質是充分尊重并利用好學生的差異，在教學思想、教學方法、教學目標、教學策略、教學過程、教學評價等多個方面應用差異策略，讓每一個學生能夠在原有認知結構的基礎上全面發展。

二、差異化教學的內涵

1.差異教學真正體現了教育公平。教育價值的根本訴求就是教育公平，教育對象、教育者、教育內容、教育環境條件和資源都存在明顯的差異，這些是制約教育公平的客觀存在，也是追求教育公平必須面對的現實。差異化教學策略正是基于這種差異的現實，并以公平為目標，讓每一個層次的學生都能得到指導，讓不同興趣和特長的學生都能在教師的指導下自由發揮和成長。作為教育者要盡可能地接近教育最為理想的公平境界，以減少和降低差異帶來的影響為關鍵點，以實施差異化教學為重要指導，以促進學生全面發展和整體進步為最高理想，針對教育環境和資源的不同，進行優化設計，為學生提供更為適宜和有效的學習環境和學習資源。

2.差異教學是前瞻性教學理念及方式的體現。我國大力推進新課程改革，差異教學也是新課程改革的所倡導的教育教學理念，實現整體教育目標，更強調學生個體的全面發展。在教育教學中，教師依據學生學習基礎與能力的差異分析其學習需求。根據不同層次的學生，對教學內容進行分層，選擇靈活多樣的教學方法與課堂組織形式，并對課后作業進行差異設計。在教學實施過程中，教師會根據學生課堂表現的差異靈活調整教學過程，最終目的是為每位學生提供個性化的學習活動。

3.差異教學是開放有序、動態發展的。教學對象、教學內容、教學實施者、教學環境及資源都具有明顯的開放性，每個學生從整體上存在較大差異，并且是不斷發展變化的，他們的差異性在量和質上都是一個動態變化和控制的過程，教師需要根據學生的差異變化采取相應的變化策略。差異化教學需要做到思想開放、方法開放、模式開放。教學環境和教學資源也是一個開放的體系，隨著教學設備、教育技術的不斷變化，教學環境的開放性不斷增強。差異教學也是基于教育環境的開放性變化而突出開放性理念，及時更新思想，創新教學方法和模式，體現最大限度的開放性。

4.差異化教學的有序性。主要是結合人的認知規律實施教學，根據知識的分類選用不同的教學策略，依照學生的個性差異尋找不同的指導方法，結合學生的發展進步循序漸進，逐步提升，堅持教育的有序性。同時，各種差異的影響不是單一的作用，而是一個綜合性的系統合力推進。差異教學能夠充分利用各種因素，充分肯定各種差異，并針對各種差異不斷創新教學方法和教學模式，運用現代化教學手段消除這些差異帶來的不利影響，為學生提供更為多元化的教學環境和學習資源，為他們設計富有個性化的教學目標和學習模式，提供針對學生差異的學習任務，對他們進行有針對性的多元化教學評價，以此促進其全面發展和整體進步，能夠個性化成長。

三、差異化教學在教育公共課教學中的應用

1.依據學生基礎與能力差異，制定個性化發展的學習目標。教育技術是師范院校學生必須具備的基本能力，他們未來主要從事教育行業，需要運用現代教育技術輔助教學，提高教學效率，增強教學效果，每一個學生都必須重視學習，切實提升自己的應用能力。但是，每位學生的基礎各不相同，接受能力和學習能力存在很大差異，由于專業不同，他們學習教育技術的基礎各不相同。這就要求教師充分尊重這一差異并根據這一差異制定不同的學習目標。語言專業的學生需要具備文字處理能力，根據教學內容選用剪輯音視頻資源能力等；理科專業應該重點突出各種繪圖、應用軟件工具等能力。來自農村的學生接觸現代信息技術機會較少，基礎相對薄弱；來自城區的學生有著較好的教育技術基礎，甚至有些學生來自教師家庭，對教育技術和應用非常熟悉，有較好的基礎和接受能力。這就需要教師充分了解學生的基礎，對他們進行科學合理的分類，劃分不同的層次，制定不同的教學和學習目標。

2.依據教學內容差異，選擇靈活多樣的教學方法。教育技術是一門文理交叉、邊緣性的發展學科，任何教育理念的創新和應用技術的突破都會給教育技術帶來重大的影響，推動教育技術變革。信息技術的發展日新月異，圍繞教育應用開發的硬件設備和軟件層出不窮；人們對教育的重視程度不斷強化，對教育思想和理念的研究不斷拓展和加深；各種新的教學方式不斷涌現，這些都要第一時間在教學內容中得到體現。針對不同的教育階段、不同的學科專業，教學內容也具有非常大的差異，要結合不同的教學內容選擇與之相適宜的教學方法。同時，對于同樣的教學內容也可以選擇不同的教學方法，一方面只有不斷嘗試才會找到最適宜的教學方法；另一方面，教學對象存在一定的差異變化，教授同樣的內容在不同時期也應選擇不同的方法。

本課程的教學內容主要包含教育技術理論基礎、現代教學媒體及環境、多媒體課件制作、教學設計等。教育技術理論基礎部分內容一般選擇講授法、討論法、案例教學法；現代教學媒體與環境部分內容，理論課一般選擇演示教學法，實驗課一般選擇演示教學與小組合作相結合；多媒體課件設計與制作部分內容，理論課一般選擇案例與任務驅動教學法，實驗課一般應用任務驅動-項目教學法居多；教學設計部分內容，理論課講授法與范例教學法結合，實驗課以小組合作教學法為主。還有多媒體課件制作與教學設計部分的綜合性設計實驗，可以采用合作學習，先把學生分成若干個小組，讓他們自主搜集和檢索信息資源，在課外進行自主研究與合作探究，最后完成教師布置的作品并進行總結匯報展示。整個過程能夠充分體現學生的主體地位，激發他們學習的積極性和主動性，能夠真正把課堂還給學生。

3.依據環境與資源差異，選擇不同的教學方式方法。學習需要一定的環境，環境對學習的影響和制約相對明顯，尤其是信息化教育環境下，教學資源更為豐富多樣，運用合適的教學方法能最大限度地發揮教學設備以及教學空間和資源的功能，提升教學效率。教育技術課程教學有的在普通教室，有的在多功能教室，還有的在多媒體網絡教室以及web環境下教學。選用的教學內容承載形式也有很大的不同，有的是教案，有的運用ppt講稿或者CAI課件，有的嘗試網絡課程或者教學網站等。不同的教學環境需要選用不同的教學形式。一般普通教室以及多功能教室主要側重講授、情景教學，對于那些聽覺型和視覺型的學生來說較為適合；web環境以及多媒體網絡教室則更適合選擇任務驅動以及小組合作等教學方法，這些對于那些主動性較強的學生來說更適宜。另外，從教師的角度來看，不同的教師有著不同的教學風格，他們的專業背景也有較大的差異，每一個教師在教學中會表現出不同的思維品質、個性特長、組織能力、教學技能、控制能力等，教學方法的選擇還應充分考慮教師個人的差異，充分發揮自己的個人優勢，做到揚長避短，既能展現個人風格，又能提高教學效果。

4.根據差異靈活選擇教學組織形式、創新教學模式。教學組織形式是指依照主觀設計與客觀條件從時間、空間以及人員組合等具體情況靈活安排教學活動形式，如班級授課、小組合作學習、個別化學習等。教學模式主要指在教育思想、理念以及學習應用理念指導下的較為穩定的教學結構模式，涉及教師、學習、技術以及教學內容等因素，教學環境不同則需選擇不同的教學模式。根據差異選擇不同的教學組織形式以及教學模式，實施個別化學習與小組合作學習。由于學生的知識背景、基礎以及接受能力不同，實施分層次教學并做好分組，引導其合作學習，并結合學生個體差異，教學模式分為學生中心型、課堂教授型、主導-主體型等，根據差異選擇不同的教學模式和組織形式，促進學生全面發展進步，培養他們的綜合素養。

5.依據差異選擇多元化、多樣化的教學評價策略。本課程的學科特點與差異教學策略的要求決定本課程教學評價的多樣性與多元化，對學生的評價不能僅僅限于學習結果，還應注重學習方法、學習效率、學習過程；還應堅持主體的多元化，做到教師評價、學生評價以及師生共同評價的多元組合，堅持對學生進行電子檔案袋評價、學習契約評價、績效評價以及實作評價等。通過差異教學，學生能夠獲得個性化發展，有些學生教育技術理論知識能融會貫通，有些學生多媒體素材的收集處理能力較強，有些學生教學設計能力超出一般；有些學生多媒體課件制作精美實用等等。針對學生的教育技術上機操作、學習方式、行為規范等方面做好記錄，針對學生的階段性作品做好學生自主評價與相互評價，并對學生本學期的最終作品從教育技術應用的角度實施教師與學生的共同評價。這種具有差異性的多元化、多樣化評價能夠充分考慮到學生的差異，呵護其個性特質，鼓勵學生個性化發展與成長。

總之，差異教學不僅是一種教學方法，更是一種教學理念，是促進學生在原有知識結構的基礎上不斷拓展知識結構和提升自己能力層次的有效方式，是促進學生全面發展和整體進步的重要途徑，是對素質教育中“以學生為本，一切為了學生發展”理念的深刻詮釋，是對客觀事實以及教學規律的充分尊重。學生是學習的主體，只有充分尊重學生的差異，有針對性地設計差異教學，適應學生個體發展的需要，才能真正符合學生全面發展的軌道，讓每個學生都能“吃得飽”又“吃得好”。在大教育觀背景下，充分有效地運用差異教學法，讓不同層次的學生都得到個性化的發展與提高，這對于促進教育教學的和諧發展將起到至關重要的作用。

項目名稱：徐州工程學院高等教育研究課題“差異教學理論在教育技術公共課教學實踐中的應用研究”（YGJ1340）

［1］朱文紅.差異教學的課堂組織策略研究［D］.濟南：山東師范大學，2010.

［2］徐琳娜.卡羅爾·安·湯姆林森差異教學研究［D］.上海：上海師范大學，2013.

［3］李芳.新課程背景下的差異教學策略研究［D］.銀川：寧夏大學，2013.

［4］楊哲.新課程理念下“現代教育技術”課程的反思與重建［J］.現代遠距離教育，2006（3）.

責任編輯：姚旺

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1671-6531（2015）21-0103-03

胡苗苗/徐州工程學院教育科學與技術學院講師，碩士（江蘇徐州221008）。