案例教學(xué)法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中的運用

董丁戈，楊　娜，靳肖佳

高校教學(xué)

案例教學(xué)法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中的運用

董丁戈，楊娜，靳肖佳

案例教學(xué)法是高校思想政治理論課教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有客觀的真實性與明確的目的性、鮮明的典型性與深刻的啟發(fā)性、較強的綜合性與突出的實踐性的特點。案例教學(xué)法存在著功能擴大化傾向、用簡單的舉例替代案例教學(xué)、案例的選擇不典型、不準(zhǔn)確等問題。通過不斷改革探索與教學(xué)實踐，我們對案例分析課型從基本要求、教學(xué)環(huán)節(jié)、教法安排、預(yù)期效果等方面做出內(nèi)涵明確、形式統(tǒng)一、體系規(guī)范的要求。

案例教學(xué)法；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課；運用

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課 （以下簡稱基礎(chǔ)課）承擔(dān)著對大學(xué)生進行人生觀、價值觀、道德觀、法治觀教育的任務(wù)，為了使教學(xué)更加貼近社會、貼近學(xué)生、貼近生活，發(fā)揮基礎(chǔ)課教育的實效性，教師都注重運用案例教學(xué)法，讓學(xué)生在具體生動、形象活潑的案例中，理解掌握基本理論，提高思想認(rèn)識。案例教學(xué)法雖然得到了應(yīng)用和認(rèn)可，但也存在許多問題。

一、案例教學(xué)法及特點

案例教學(xué)源于19世紀(jì) 70年代哈佛大學(xué)法學(xué)院，由于這種教學(xué)方法具有非常鮮明的特點且教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不論是教師還是學(xué)生都易于接受，便很快流行于歐美等地區(qū)，并逐漸被其他學(xué)科所接受。1919年，德漢姆任哈佛大學(xué)商學(xué)院院長，正是在他的倡導(dǎo)推動下，全院的教師使用案例法進行教學(xué)，案例教學(xué)在哈佛商業(yè)教育中占據(jù)了重要地位并且逐漸建立起完整的案例教學(xué)管理系統(tǒng)。在其后的幾十年中，其他專業(yè)也開始把案例教學(xué)運用于各自的教學(xué)與培訓(xùn)之中。1920年，哈佛大學(xué)成立了案例開發(fā)中心，次年，科普蘭德在德漢姆的建議和鼓勵下，出版了第一本案例集。由此，案例教學(xué)在美國大學(xué)得到推廣普及，同時也輻射到其他國家的高等教育中。

中國在20個世紀(jì)80年代關(guān)注到案例教學(xué)的研究與應(yīng)用。有學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)是教育者本著理論與實際有機整合的宗旨，根據(jù)教學(xué)目的的要求，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，并將案例作為教學(xué)的基本素材，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入特定的情境中，使師生、生生之間在雙向和多向互動中，積極參與教學(xué)過程，平等對話、共同研討，使學(xué)生充分理解問題的復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性的教學(xué)方式。教師在課堂使用案例時，通常采用敘事的形式，將生活中真實的人物、事件以及生活情境描述出來，使學(xué)生對問題有一個具象的了解和認(rèn)知。在這個基礎(chǔ)上，引發(fā)持有相同或不同觀點的學(xué)生對案例進行積極主動的分析和解讀。在此過程中，其學(xué)習(xí)的主動性得到有效的調(diào)動。這樣做不僅增強了教學(xué)內(nèi)容的吸引力，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，進而提高其主動認(rèn)知、批判與反思的意識。

案例教學(xué)法的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.客觀的真實性與明確的目的性。教學(xué)中運用的案例所描述的事件基本上都是發(fā)生在現(xiàn)實生活中的事實，而不是在書齋里杜撰出來的。案例的真實性決定了案例教學(xué)的真實性，不應(yīng)該過分加入編寫者的評論和主觀分析。教師編制一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的思維方法和方式，以提高分析問題、解決問題的能力。顯而易見，編寫制作案例是具有明確的教學(xué)與教育目的的，不論你承認(rèn)與否，教師在教學(xué)過程中總是自覺與不自覺地將自己或教材中的思想觀點通過案例傳達給學(xué)生，以此來達到教學(xué)的目的。

2.鮮明的典型性與深刻的啟發(fā)性。案例是由一個或幾個問題組成的，它的內(nèi)容完整，情節(jié)具體詳細(xì)，是具有一定代表性的典型事例，包括學(xué)生在實踐中可能會遇到的問題，代表著某一類事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，概括和輻射許多理論知識。它在吸引學(xué)生注意力、調(diào)動思維積極活動的過程中，不僅使其掌握有關(guān)的原理和方法，而且也為他們將這些理論和方法運用于社會生活實踐奠定了基礎(chǔ)。從理論上講，案例教學(xué)不存在絕對正確的答案，結(jié)論的多元化有助于啟發(fā)學(xué)生獨立思考探究，使他們建立分析解決問題的思維方式。

3.較強的綜合性與突出的實踐性。案例與一般的舉例教學(xué)截然不同，它不僅內(nèi)涵更加豐富，而且對案例的研究分析也較為復(fù)雜，在教學(xué)過程中對教師和學(xué)生的要求都比較高。一方面，教師必須具備較強的教學(xué)能力和掌控管理教學(xué)進程、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策等能力；另一方面，學(xué)生不僅要掌握一般性學(xué)科理論和基本知識，而且還要具備分析問題、準(zhǔn)確表達、靈活通變、審時度勢等能力，這是案例教學(xué)得以順利進行的保證。案例教學(xué)必須有學(xué)生參與的討論，因此課堂氛圍非常活躍。學(xué)生積極參與課題討論其本身就是學(xué)習(xí)實踐活動，他們不僅學(xué)到了知識，而且提高了表達能力、合作能力等。

二、基礎(chǔ)課程中案例教學(xué)法運用的狀況

案例教學(xué)法以其逼真形象、典型生動和具有吸引力而受到教師的歡迎和青睞，在思想政治理論課的教學(xué)中，案例教學(xué)法的廣泛應(yīng)用是否達到了應(yīng)有的效果？筆者做了調(diào)研，可以說是喜憂參半。喜的是很多教師在教學(xué)中運用了案例教學(xué)法，案例選擇典型，講述生動活潑，評述精當(dāng)，學(xué)生非常愿意接受，課堂氛圍和效果都非常好，改變了思想政治理論課教師很努力，學(xué)生不愿聽的局面。但是也存在著諸多的問題，主要包括以下幾個方面。

（一）案例教學(xué)功能擴大化傾向

因為案例教學(xué)比系統(tǒng)講授教學(xué)效果好，因此在課堂教學(xué)中存在著不分具體教學(xué)內(nèi)容、不分課堂大小、不分學(xué)生特點頻繁使用案例教學(xué)的狀況，反而事倍功半，達不到預(yù)期的教學(xué)效果的現(xiàn)象。高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、理論性都比較強，系統(tǒng)講授學(xué)科理論，提高大學(xué)生的思想認(rèn)識，解決成長成才過程中不可回避的人生觀、價值觀、道德觀、法治觀問題，是基礎(chǔ)課的主要任務(wù)，而這個目標(biāo)的實現(xiàn)，沒有或缺少系統(tǒng)講授是不行的。但是在一些課堂上，有部分教師為了吸引學(xué)生的注意力，對教學(xué)內(nèi)容不加分析，不斷舉例說明，學(xué)生很難從教師的講授中準(zhǔn)確地掌握理論知識的內(nèi)涵。

（二）用簡單的舉例替代案例教學(xué)法

在調(diào)研中我們了解到，許多教師特別是一些青年教師，由于沒有受過專門的師范教育和教學(xué)培訓(xùn)，誤以為舉例就是案例教學(xué)，所以當(dāng)他們認(rèn)為有些理論自己解釋或說明不順暢時，便自然而然地做舉例說明。通常的做法是，先讀一遍概念或者將理論觀點照著教材讀一遍，因為這是教學(xué)的重點或者難點，然后舉例說明這個概念或者理論觀點的內(nèi)涵，案例講完了進行總結(jié)，再重復(fù)一遍先前的概念或者理論觀點，讓學(xué)生加深印象。從表面上看，如果案例講得比較精彩，學(xué)生也會聽得很認(rèn)真。然而學(xué)生是否真正理解了概念或者理論觀點的內(nèi)涵，還是只記住了那個案例？沒有人去考證。案例教學(xué)一個重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生的討論，因為只有學(xué)生參與了討論，才能做到主動思考、主動學(xué)習(xí)、主動記憶。而這種舉例教學(xué)，嚴(yán)格意義上來說不是案例教學(xué)，但是在教學(xué)實踐中也被廣泛認(rèn)為是案例教學(xué)。

（三）案例的選擇不典型不準(zhǔn)確

案例教學(xué)不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)主要通過理論講授來傳授知識，教學(xué)理念體現(xiàn)在把對理論知識的掌握作為教學(xué)的重點，因此，傳統(tǒng)教學(xué)需要借助于案例使學(xué)生記住知識點。教學(xué)中使用的案例往往是經(jīng)過教師按照教學(xué)目的進行剪裁或加工的，這就不可避免地使事例有時會缺乏完整性和準(zhǔn)確性。另外，由于教師理論知識水平參差不齊，教學(xué)經(jīng)驗差異很大，不論是案例的選擇、加工還是運用都受到教師自身素質(zhì)與能力的影響，案例是否典型很難保證。甚至還有一些老師在課堂上自由發(fā)揮，隨意舉例，任意分析，這種不慎重的態(tài)度很難保證所舉案例的準(zhǔn)確性。即使是經(jīng)過仔細(xì)推敲的案例，由于缺少學(xué)生參與的分析討論過程，也很難使其獲得思想情感和道德的超越。

三、基礎(chǔ)課程中案例教學(xué)法的實際運用

在基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的改革與實踐探索中，我們根據(jù)思想政治理論課的特點和要求，構(gòu)建了基礎(chǔ)課教學(xué)“課型群”的結(jié)構(gòu)體系，這個結(jié)構(gòu)體系主要由基本課型和輔助課型構(gòu)成。其中，系統(tǒng)講授式為基本課型；輔助課型主要包括案例分析式課型、問題研究式課型、師生問答式課型、主題論辯式課型、行為體驗式課型等，共同構(gòu)成了一個“課型群”?！皩W(xué)導(dǎo)式”課型群的構(gòu)建要求六種課型的有機結(jié)合，構(gòu)成一個比較完整的課型體系。同時，每個課型又是一個相對完整的子系統(tǒng)，能在教學(xué)中獨立運用，而且具備各自的特點。同時對六個課型的基本要求、教學(xué)環(huán)節(jié)、教法安排、預(yù)期效果等方面提出內(nèi)涵明確、形式統(tǒng)一、體系規(guī)范的要求。在這個系統(tǒng)中，案例分析式課型尤其重要。

（一）案例分析式課型的特點

案例分析式課型是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，以典型案例作為教學(xué)的載體，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生運用所學(xué)知識對案例進行分析研究，然后歸納總結(jié)，通過這一過程來培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立思考能力的一種教學(xué)方法。此課型的特點是通過對典型的案例加以深刻的剖析來闡明、解釋、深化理論觀點的內(nèi)涵。案例源于生活、貼近生活，經(jīng)過適當(dāng)?shù)募庸ず蟾叩湫鸵饬x。在教學(xué)中，好的案例因形象生動、栩栩如生賦予抽象的理論或知識以活力，形成一種吸引力、感染力，提高教學(xué)質(zhì)量。案例分析式課型更注重對案例的分析和深化，強調(diào)教學(xué)中讓學(xué)生參與案例的研究與分析，最終得出正確的結(jié)論。該課型使原來的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g雙向交流的互動式教學(xué)，體現(xiàn)出“雙主體學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)理念。

（二）案例分析課型的教學(xué)過程

1.選擇案例。案例要力求真實、準(zhǔn)確，具有典型性。要盡可能選擇符合社會主流意識形態(tài)，符合先進文化并能夠反映社會現(xiàn)實，充滿時代氣息的案例，對反映社會熱點、焦點問題的案例要慎重，體現(xiàn)思想政治理論課案例教學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)肅性和真實性。選擇案例要注意的問題：首先，要選擇來源真實的案例作為素材，體現(xiàn)教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。其次，選擇與教學(xué)內(nèi)容相吻合并能深化理論知識的案例，這是進行案例教學(xué)最為關(guān)鍵的一步。最后，案例要具有一定的針對性，盡可能符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，滿足他們成長成才的需要，也要適當(dāng)考慮不同專業(yè)學(xué)生特點。這樣的案例說服力更強，并且容易引起大學(xué)生的共鳴。

2.教學(xué)準(zhǔn)備。教師在制定教學(xué)計劃時就應(yīng)廣泛地閱讀有關(guān)的案例并進行有目的的篩選。同時對已經(jīng)選擇的案例進行適當(dāng)?shù)募庸ふ恚拱咐叩湫突?，更具感染力和說服力。在確定案例后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對案例做認(rèn)真的分析和解讀，并準(zhǔn)備好對案例的評論，用簡潔精練的語言將要闡述的知識內(nèi)涵總結(jié)出來，強化重點內(nèi)容。

3.教學(xué)過程。首先，學(xué)生解讀分析案例。學(xué)生通過對案例的分析與解讀，從案例材料中尋找和發(fā)現(xiàn)有利于問題解決的關(guān)鍵信息和核心材料，聯(lián)系相關(guān)的理論知識，形成自己的看法和觀點。將理論中具體內(nèi)容與案例事實中分散的線索連接在一起，加深對理論知識的理解。其次，小組交流討論案例。教師必須營造一個平等、民主和坦誠的課堂氣氛，在寬松、平和的氛圍中鼓勵同學(xué)積極思考，踴躍發(fā)表自己的看法。教師在討論中要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞討論提綱展開。允許有不同思路看法的同學(xué)充分發(fā)表自己的見解。在不同觀點的撞擊、不同思路的啟迪和不同角度的論證中深化對案例的認(rèn)識，學(xué)習(xí)和運用相關(guān)的原理和方法，取得對教學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)識。

4.案例評述。案例討論結(jié)束之后，根據(jù)案例教學(xué)所要達到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生對案例分析和交流的狀況，做出歸納和總結(jié)。教師要概括有代表性的幾種分析意見，指出各自的優(yōu)劣，著重說明在討論中出現(xiàn)的爭論焦點，并運用相關(guān)理論做出自己的分析解釋。教師的總結(jié)是對學(xué)生的討論分析在中肯、簡練評價基礎(chǔ)上的升華。為此，教師必須分析透徹，簡練、準(zhǔn)確，要點明晰，重點突出，做到理論密切聯(lián)系實際，避免書本知識和現(xiàn)實生活的脫節(jié)。

5.教學(xué)總結(jié)。主要包括教學(xué)活動是否完成了預(yù)期的目標(biāo)；學(xué)生參與教學(xué)活動是否積極主動；課堂學(xué)習(xí)的氛圍是否活躍；應(yīng)該注意的問題等。

本文為吉林大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費項目“中國特色社會主義理論實現(xiàn)‘三進’的教育路徑研究（項目編號：2014PT010T）

［1］郭德紅.案例教學(xué)：歷史、本質(zhì)與發(fā)展趨勢［J］.高等理科教育，2008（1）.

［2］任明川.案例教學(xué)的“形”與“神”［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2008（4）.

責(zé)任編輯：郭一鶴

G642

A

1671-6531（2015）21-0075-03

董丁戈/吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授（吉林長春130000）；楊娜，靳肖佳/吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀碩士（吉林長春130000）。