論思想道德修養與法律基礎課程評價考核方式改革的依據

粟莉

論思想道德修養與法律基礎課程評價考核方式改革的依據

粟莉

作為高校思想政治理論課的一個重要組成部分，思想道德修養與法律基礎課程以提高學生的思想政治素質和法律素質、促進其成長成才為目標。該課程評價考核方式的改革，需要有政策依據、理論依據，并且要以課程特點和教育對象的特點為現實依據。

評價考核方式；改革；依據

思想道德修養與法律基礎課程以提高大學生的思想道德素質和法制觀念、法律意識為主要教學目標，是高校思想政治理論課的一個重要組成部分。近年來，在《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號，以下簡稱“05方案”）的指引下，眾多高校對思想道德修養與法律基礎課程進行了較為全面和深入的改革，其中課程評價考核方式的改革是一個重要環節。該課程的評價考核方式改革，需要有政策依據、理論依據，并且要以課程特點和教育對象的特點為現實依據。

一、政策依據

“05方案”是現階段指導大學生思想政治教育的理論綱領和行動指南，為思想道德修養與法律基礎課程評價考核方式改革提供了主要的政策依據。根據中央關于高校思想政治理論課改革的要求，本課程的教學目標是以馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系為指導，針對大學生成長過程中面臨的理想信念、價值取向、誠信意識、社會責任感、道德修養、法治意識、心理健康等問題，開展馬克思主義的人生觀、世界觀、價值觀教育，社會主義核心價值觀教育和社會主義法治教育，引導大學生樹立崇高的理想信念，自覺提高自身的思想政治素質和道德素質，掌握社會主義基本法律制度和體系，領會社會主義法律精神，樹立社會主義法治理念，養成社會主義法治思維方式，努力成長為新時期有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美勞全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者。課程的教學目標，也指明了本課程評價考核方式的指向和標準，評價考核的目標應當根據教學目標來確定。“05方案”明確提出：“要改進和完善考試方法。強調要采取多種方式，綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現，力求全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養和道德品質。”按照以上政策依據，本課程評價考核方式的改革，應積極改進和完善課程評價考核方法，提高評價考核方式的多元化和綜合性，真正發揮評價考核方法的導向功能、激勵功能、育人功能，使課程更好地完成教學任務，實現教學目標，達成學習目標，促進大學生成長成才、德智體美勞全面發展，為中國特色社會主義建設事業服務。

二、理論依據

本課程評價考核方式的改革實踐需要有科學的理論作為指導，現代教育評價理論為課程評價考核方式改革提供了理論依據。現代教育評價是指“在系統地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎上，對教育的價值作出判斷的過程。目的在于促進教育改革，提高教育質量”。［1］現代教育評價理論認為，教育評價應對教育客體及其活動具有直接的導向、激勵作用，其主要目的在于改善與培育學生的表現，而非測量學生的表現。以人為本、注重發展、重視過程、客觀呈現，是現代教育評價主張的四個基本理念。第一，以人為本的評價理念強調教育評價中人的主體地位和作用。一方面，必須充分發揮教育評價者的主體作用，只有教育評價者努力做出符合評價目標的主觀判斷、主觀選擇，堅持引導評價的正確方向，才可能達到預定的評價目的。另一方面，還必須積極發揮評價對象——學生的重要作用，使他們真正參與到評價中，從而獲得各種認識、了解并反思自身的表現的機會，使評價能夠觸動學生的內心深處，使評價產生教育意義，變成不斷促進學生發展的重要手段，把評價過程變成教育和指導的過程，從而使學生能不斷地根據評價目標對自我表現進行自我評價和自我調整，從而逐步完善自己的表現。［2］第二，注重發展的評價理念，指評價的主要目的是促進評價對象的發展，不斷改進評價對象的表現。“評價最重要的意圖不是為了測評，而是為了改進”。［3］注重發展的教育評價是面向未來的，其宗旨是重點關注評價對象的未來發展，實現其基于過去和當前狀況的改進和提升。第三，重視過程的評價理念強調評價過程與評價結果的統一。這一教育評價理念要求不僅只獲取一個以分數為形式的評價結果，而是更注重在教育過程中進行評價，在過程中推進教育對象的發展，在過程中實現評價與改進同步。第四，客觀呈現的評價理念強調評價環境和評價任務要盡可能接近現實，以便能夠更加客觀地了解學生的真實表現。總的來說，以人為本是評價的出發點，促進發展是評價的最終目的。在達到目的的過程中，應注重對過程的評價，并真實客觀地呈現學生的現實表現。現代教育評價理論對本課程的評價考核方式改革具有重要的指導和啟示意義。

三、課程特點依據

本課程不僅具有政治性、思想性、理論性，還具有實踐性。知行合一是教育教學的主要目標之一。本課程既是一門理論課，又是一門針對性很強的實踐課。本課程的教學內容貼近學生的生活實際，涉及有關個體人生成長、發展的各種主題，關注了大學生成長成才過程中的重點與熱點問題，如個人的政治信仰、理想信念、人生目的、人生態度、人生意義、人生價值、戀愛婚姻觀、就業職業觀、法治觀等，教學內容與學生思想品德行為的實際聯系緊密。可見，本課程具有鮮明的應用實踐性特征，不僅講授理論知識，使學生掌握相關理論知識、提高理論修養，更重要的是引導學生知行合一，將理論與實踐有機結合起來，以科學的理論指導實踐，在實踐活動中建立起正確的人生理念，提高能力和素質，實現人生價值。本課程的特點為：在課程評價考核的目標上，確立引導學生重視實踐、言行一致、身體力行、知而必行的重要導向；在評價考核的內容上，不僅要考查學生的理論思維水平，還要考核學生的日常行為實踐表現，較大幅度地增加對學生的實踐表現與能力的考核；在評價考核的形式與方法上，力求多樣化，多方面地考核學生的全面素質和綜合能力。在筆者所在的高校，本課程教研室進行了評價考核方式的改革，按照學、思、行統一的原則，建立了科學可行的考評體系，將學生踐行理想和道德、團隊合作、參與社會服務等方面的行為表現列入了考核內容，并制定了相應的實踐考核要求。實踐證明，本課程充分體現實踐性的課程評價考核方式，在提高教學的有效性、促進學生發展方面取得了良好的成效。

四、教育對象特點依據

對于作為教育對象的人而言，其發展的過程是一個全方位的改造和自我改造的復雜過程，是對社會道德規范和法律規范不斷認知、認同，并不斷內化為意、外化為行的過程。以上特征要求對教育對象的評價考核必須尊重個體性、動態性、發展性和過程性。考核本身應該是一個客觀的過程，無論是考核的目標、內容、方式都應該遵循客觀性原則，即要符合教育教學的客觀規律、符合大學生身心健康成長的規律、符合大學生的認知規律、符合教育教學的目標等。思想政治教育作為一種塑造人的社會實踐，其有效性建立在對人需求的了解、理解和尊重的基礎之上，如果漠視主體需要，單向度地通過灌輸向受教育者施加外在的影響，則無法實現促進人的發展的目標。思想政治教育必須遵循滿足人的需要這一準則才能獲取受教育者內在的動力支持和有效的精神保證。作為社會人，大學生既有求知的需要，也有其他各種合理的需要，教師必須積極主動地了解他們在成長、發展過程中的具體要求，同時還應了解他們各自的興趣、愛好、個性特點和思想狀況。這樣，教學才能避免盲目性，做到有的放矢，因材施教。值得注意的是，課程評價考核的最終評定者仍然是人，但在考核過程中，應盡量減少人為因素的影響，盡量做到客觀、公正，不摻雜個人喜好、情感，不主觀臆斷。從考核目標的制定、考核過程的實施，到考核結果的呈現，都應盡量做到客觀公正。

［1］吳鋼.現代教育評價教程［M］.北京：北京大學出版社，2008.

［2］（美）威金斯.國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組譯.教育性評價［M］.北京：中國輕工業出版社，2005.

［3］瞿葆奎.教育學文集·教育評價［M］.北京：人民教育出版社，1989：298.

責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）21-0061-02

2012年廣東藥學院校級教學改革項目（GYJGYB201235）

粟莉/廣東藥學院人文社科部副研究員，博士（廣東廣州510006）。