淺析問題教學法在高中歷史教學中的運用

黃雪芬

淺析問題教學法在高中歷史教學中的運用

黃雪芬

如何上好歷史課、貫徹新課標的核心思想，讓學生學有所得，是擺在一線中學歷史教師面前的重要課題。實踐證明，運用問題教學法是非常必要和適宜的。在授課過程中，教師應有意識地設問質疑，抓住稍縱即逝的機會，有的放矢，善于抓住問題，巧于設置問題，調動學生思維的積極性，讓學生樂于發(fā)問、學會思考、善于探究、快樂學習。

高中歷史；問題教學法；新課標

隨著新課程的穩(wěn)步推進，如何上好歷史課、貫徹新課標的核心思想，讓學生學有所得，這是擺在一線中學歷史教師面前的重要課題。一些教師在教學過程中注重形式多樣，學生學習的趣味性是明顯加強了，但單純地增強趣味性并不是教學的目的，學生在為活動而活動的學習實踐中并非真正提高了學習的能力。高中歷史新課程標準明確提出：“通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，總結歷史經(jīng)驗教訓，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題”“注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋，學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流?！钡烤乖诮虒W實踐中如何具體操作？近幾年，筆者在高中歷史教學中嘗試了多種教學法，并進行了實踐、比較和反思，越來越深切地體會到問題教學法是一種比較適合高中歷史的課堂教學方法。

所謂問題教學法，就是教師將本節(jié)課的重點、難點內容通過各種問題的形式使學生理解、掌握，并逐步培養(yǎng)學生思維能力的教學方法。這種教學方法的模式一般是由教師設問、學生回答來解決教學中的重點和難點，也可以學生提問、學生嘗試回答或教師點評總結。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”激發(fā)學生的好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新思維能力和掌握創(chuàng)新方法與策略的推動力。教師在授課過程中，應有意識地設問質疑以調動學生思維的積極性，從而達到事半功倍的效果。

1.科學性設問。首先教師必須科學地設計問題，使學生發(fā)揮智力因素，以帶動他們的創(chuàng)造性思維?？茖W性設計問題應該牢牢把握住一定的原則：（1）針對性。要求設計問題必須選準突破口，切中要點。（2）適應性。設計問題必須適應于不同層次的學生。讓思維能力強的能得出七八成、能力中等的能回答出五六成、讓程度相對差的能了解三四成的答案，讓每位學生都有收獲，都享受成功的喜悅。同時也要避免過于簡單不假思索就能回答的問題。（3）循序漸進性。課堂提問的設計要體現(xiàn)整體性和系統(tǒng)性，在遵循認知規(guī)律的原則下設計層次遞進的教學問題。比如在學習必修一專題五時，先設計這樣的問題來引領學生思維，共和國的外交是如何步步走向成熟的？不同時期取得哪些外交成果？通過這些遞進式的思考，絕大部分學生能領會這一專題的基本內容，為整個專題的教學打下良好的基礎。知識的掌握、能力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)都是在教師科學地設問引導下，是學生在自己的學習活動中一步一步完成的，也使學生的主體地位得到充分的彰顯。

2.激趣性設問。富有趣味性的提問往往能激發(fā)學生帶著濃厚的學習興趣、以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿解決。例如，講新民主主義革命的五四運動這一內容時，我開始上課就提問：“同學們，在慶祝新中國成立的開國大典上，共有幾門禮炮？每門鳴放了多少響？”（54門，28響）在學生五花八門的回答之后，又設置問題：“為什么在這樣莊嚴的時刻來紀念五四運動？新中國的建立和五四運動有什么聯(lián)系？五四運動是如何爆發(fā)的？有什么重要意義？這樣激趣性提問會使學生興趣盎然，從而在主動、輕松的心態(tài)中探求新知識。

3.激疑性設問。孔子說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在教學中，根據(jù)教材內容給學生設置一些疑難問題，引起學生思考，激活學習潛能。如在學習必修一專題三時，我針對專題課標要求向學生提出：在我國步入近代化的過程中，先后涌現(xiàn)了哪些階層來完成這一歷史使命？農(nóng)民階級與民族資產(chǎn)階級的缺陷在哪里？為什么只有無產(chǎn)階級才能完成這一歷史重任？通過設置這樣的問題激發(fā)了學生的求知欲，經(jīng)過教師的啟發(fā)引導，學生就能在學習中得出正確的歷史結論。這種方法和平鋪直敘的講授相比較效果要好得多。

4.探究性設問。這種提問能啟發(fā)學生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。這要求教師挖掘尋找教材中潛在的信息引起學生思考。如在評價古希臘民主政治的得與失時，向學生提問：課本中的表述是以得為主、失為次還是以失為主、得為次來評價？學生通過認真看書后會得出：課本中是以失為主來評價的。然后我繼續(xù)引領學生思考，大家能不能以得為主、失為次來進行評價？馬上引起學生的思維興趣，仁者見仁智者見智，都想通過自己的努力得出一個與長期被視為“圣典”的教材不同的觀點。所以挖掘教材的潛在信息能激起學生的探究意識。

5.發(fā)散性設問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造思維。教師應在授課時對于一個歷史現(xiàn)象、一個歷史問題，以不同的方式、手段分析、概括和評價，提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導學生從多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學問題。如講《民主政治的搖籃――古代希臘》這節(jié)課的過程中，讓學生先思考古希臘城邦的特點，再深一層，聯(lián)系中國古代春秋戰(zhàn)國時期的諸侯國情況，將二者進行對比，要求學生得出他們的不同點。橫看成嶺側成峰，通過這樣的發(fā)散性提問，引導學生多方思維，既讓學生牢固地掌握基礎知識，又有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

6.鞏固性設問。為了讓學生真正理解并掌握所學到的新知識，在講完新課、學生消化了該課內容后，對本課內容提出一個或幾個問題，引導學生對知識進行概括總結以達到鞏固知識的目的。如在講完新中國初期的政治建設時，我向學生提問：“新中國成立初期政治建設取得哪些成果？”“這些成果是在怎樣的歷史條件下取得的？”學生聽后便積極思考并暢所欲言，你一言，我一語，然后我做簡要地點評，在活潑的氣氛中鞏固了知識。

7.學生自主性設問。首先，教師要放下包袱，改變觀念。要改變“重傳授，輕思考”的傳統(tǒng)觀念，把課堂讓給學生表演?！笆谥贼~不如授之以漁”，只有培養(yǎng)學生學習的主動性，讓學生樂于提問、善于提問，才能改變一潭死水的沉悶，把話語權交給學生，讓他們盡情表演，創(chuàng)造出一個生機勃勃、充滿活力的課堂。也許還有相當一部分教師習慣于把自己當作主角，讓學生當配角，滿足于侃侃而談，恨不得把平生所學一股腦兒全塞給學生，認為這樣才盡職盡責。但是這些老師往往沒想到如此會讓學生消化不良，無法吸收，與其讓學生囫圇吞棗，不如放開手腳讓他們去思考、去懷疑、去爭辯！問題越辯越明、思路越辯越清晰、膽子越辯越大、學生越辯越有創(chuàng)新精神，在教好書的同時又實現(xiàn)了育人，何樂不為呢？其次，要練就一雙火眼金睛，善于處置學生的問題。學生的問題往往有以下幾類：第一類是與課文內容風馬牛不相及。對這類問題，教師一般在肯定他的思考后，要委婉地告訴他思考是有對象和方向的，既要勇于思考，還要善于思考。第二類是雖與課文有關聯(lián)但未切中要點。對這類問題，教師可以去偽存真自己回答，也可以請同學集思廣益幫助回答。第三類，是那些與課文密切相關能讓學生茅塞頓開的問題。對這類問題，教師要有的放矢、廣開言路，讓學生全員參與，通過熱烈討論獲取真知灼見。

總之，高中歷史課堂教學中設問是重要的環(huán)節(jié)。課堂教學的成功與否、效果如何，恰當?shù)剡\用設問往往起關鍵作用。講課時適時、適勢提出巧妙問題，恰到好處地觸及學生思維的興奮點，能起到提示思路、加深理解、鞏固知識的功效。實踐證明，新課改環(huán)境下歷史教學中運用問題教學法是非常必要和適宜的，教師應機動靈活，抓住稍縱即逝的機會，有的放矢，善于抓住問題，巧于設置問題，運用“四兩撥千斤”的技巧給學生以去偽存真的點撥，讓他們樂于發(fā)問、學會思考、善于探究、快樂學習。

責任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）15-0155-02

黃雪芬/壽寧縣第一中學一級教師（福建寧德355500）。