新疆西北地區(qū)信息技術課堂教學有效性調研及分析
——以金三角地區(qū)為例

佘春燕

中小學教研教改

新疆西北地區(qū)信息技術課堂教學有效性調研及分析
——以金三角地區(qū)為例

佘春燕

本文在對新疆西北地區(qū)中小學信息技術課程課堂教學現狀調查的基礎上，研究和分析了當前該區(qū)域中小學信息技術課程教學中存在的問題，根據調查分析結果，針對該區(qū)域信息技術課程的教學現狀做出評價報告，發(fā)現制約信息技術課堂有效性的關鍵因素，同時對于該區(qū)域如何提高信息技術課堂有效性提出對策。

中小學；信息技術；課堂有效性；調查分析

一、調研目的及意義

信息技術在國民經濟發(fā)展中的作用日趨重要，而信息技術課程在中小學教育中對提高全民的信息素養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。本研究對新疆西北地區(qū)信息技術課程的實施現狀進行調查，了解目前中小學信息技術課程的課堂教學現狀，發(fā)現信息技術課程教學實施中存在的問題，分析制約信息技術教育發(fā)展因素，旨在為學校的信息技術課程發(fā)展提供對策和建議，使得信息技術課程順利良好發(fā)展，為其他情況相似的學校提供借鑒，同時也為同行專業(yè)人士的研究提供參考。

二、調研方式和數據分析

（一）調研方式

本課題調研主要采用問卷調查、聽課、單獨訪談、實地考察等多種形式對金三角地區(qū)中小學進行調研。本次調研共發(fā)放調查問卷550份，回收有效問卷535份，參與調查的中小學生510人，其中小學生159人，初中學生351人。由于調查結果顯示中小學生的數據統(tǒng)計結果接近，故對兩部分數據進行了合并統(tǒng)計處理。參與訪談教師25人，涉及金三角地區(qū)部分有代表性的學校5所，其中小學2所，中學3所，共包括25個班級。

（二）調研結果數據分析

調查結果顯示金三角地區(qū)中小學信息技術教學基本具備硬件環(huán)境，已經普及多媒體計算機教學系統(tǒng)，已基本建成基于光纖通信的校園網絡和衛(wèi)星通信系統(tǒng)，已經具備現代信息化教學的基礎條件。在所調查的5所學校中，計算機的總數是744臺，每百名學生平均擁有10臺計算機，已建有校園網的學校4所，完全實現學生用機計算機聯網。在接受調查的中小學中，信息技術的開課率高達100%。從調研的數據分析看，35%的學校信息技術課程是按時上課，81%的學生喜歡信息技術課，但只有21%的學生在業(yè)余時間學習信息技術。46%的學生有上課操作成功的體驗，但只有37%的教師經常對學生學習效果進行評價，53%的教師認為信息技術課不受重視。在領導對信息技術課重視程度方面，只有11%的教師認為領導比較重視，在教師是否專職上只有21%的教師認為自己是專職教師。

三、信息技術課堂有效性影響因素分析及對策

（一）課程地位

多年來信息技術課程一直未得到應有重視，主要原因在于受應試教育理念的影響。與語文、數學、英語等主課相比，各方對信息技術課程的重視程度遠遠不夠，雖然信息技術課程在正常的教學范圍之內，但地位仍然偏低，在高中甚至處于可有可無的境地。在調查的學校中，只有47%的教師認為學校的硬件設備比較完善，42%的教師認為學校硬件設備陳舊，甚至陳舊化嚴重。教學軟件資源少、軟件需待升級，跟不上時代的發(fā)展要求。教學使用的硬件軟件不能同步更新，教材在不斷改革，但由于各級主管部門對信息技術課程的不重視，硬件設備不能做到及時更新換代，無法達到軟件要求。

在中國課程地位取決于高考。一些省市將信息技術題目以較小的分值納入高考試卷中，分值雖少，但是能夠進入高考畢竟是一個良好的開始，其利大于弊。隨著信息技術課程發(fā)展的日趨成熟以及人們對信息技術課程看法的逐步改變，將來其在高考中的權重必定會有所增加。這無疑會提高信息技術課程的地位，圍繞著信息技術課程的一系列問題也將迎刃而解。

（二）教材及教學內容

教材陳舊、知識模塊陳舊、內容缺乏實用性，小學、初中、高中知識銜接存在斷層和內容重復。如何突出教材內容的實用型、新穎性，科學合理設計教材、激發(fā)學生學習興趣是急需考慮的問題。

在可借鑒的教學資源日益豐富的今天，教師在處理教材、豐富教學內容上到底該如何甄別、選取、有效利用，需要一定的策略和長期的教學實踐總結。

另外，需要注意的問題是要突出教學內容的實用性。如何突出內容實用性可借鑒國外信息技術課程教學經驗，將信息技術課程內容與日常的學習生活緊密聯系，在信息技術課的學習中以計算機及其他信息技術為工具解決實際生活學習問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，從生活實踐中提高學生綜合處理信息的能力。學校、教師應加強與社會的聯系，將課堂所講的理論、技能與社會需要聯系起來，才能真正地提高學生的信息素養(yǎng)。

（三）教學模式及教學手段

一直以來，教師受傳統(tǒng)的教學模式和教學手段的影響，忽視了學生的能力和主體地位以及對學生個性特長的培養(yǎng)。信息技術課程本身就具備了“學生主體，教師輔助”的特點，信息技術教師更應該改變傳統(tǒng)的教學模式，進行課堂角色轉換，學生為主、教師為輔，培養(yǎng)學生主動、有意義的學習習慣。教師需要認真分析學情，在尊重學生人格、注意個體差異的前提下才能滿足不同學生的學習需求，創(chuàng)造出能吸引學生積極主動參與的課堂學習氛圍，從而激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度和掌握、運用知識的能力，最終使每個學生都有充分發(fā)展的機會。

（四）信息技術和學科整合

信息技術與學科的整合能優(yōu)勢互補，提高教學效率，然而在現實學科教學中存在信息技術濫用問題。信息時代的教學已不同于傳統(tǒng)的以課堂教授為主的教學，教學和學習都呈現出新的規(guī)律特征，這不僅對學習者提出了新的要求，也對教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。期望有更多的信息技術教師和學科教師投入到兩者的有效性整合研究中，這樣可以大大提高教學效率和教學質量，使得信息技術能最大程度地為教學發(fā)揮作用。例如，可以在幾何課中教學生如何利用幾何畫板來分析幾何問題；美術課中讓學生學習使用圖形圖像軟件進行構圖；音樂課可以學習對自己積累的數字音樂進行編輯和處理，使師生真正體會到信息技術的重要性。

（五）師資隊伍

信息技術教師參與進修培訓和外校教師交流都很少，調查中這兩個問題反映迫切。有的教師工作不能集中在教學中，同時兼職其他多項工作，沒有更多時間用于業(yè)務鉆研。另外，信息技術學科教師沒有升學壓力，使得講授信息技術成了一門“良心課”，可謂是“處境尷尬”。信息技術教師要走出這種尷尬困境，需要教師自己和外界環(huán)境共同改變。

1.建設專業(yè)化信息技術教師隊伍。通過定期培訓使信息技術教師具備扎實的知識儲備。信息技術教師首先應端正自身態(tài)度，不可因為是副課教師而放任自流，不僅要和主課教師一樣有負責和積極的態(tài)度、本專業(yè)教師之間交流常規(guī)化，還應該與其他學科教師主動交流溝通，增加共識，彼此傳達、共享教育理念和教學技巧。信息技術教師要明確自身專業(yè)發(fā)展，對角色進行準確定位，對專業(yè)發(fā)展具有強烈自主意識，信息技術專業(yè)才會順利發(fā)展。

2.營造適合信息技術教師進行專業(yè)化發(fā)展的校園軟環(huán)境。學校領導應對開設信息技術課程的性質和重要意義加深理解，從而營造一種適合信息技術教師發(fā)展的人文環(huán)境和校園組織文化。校園軟環(huán)境的具備是信息技術教師專業(yè)順利發(fā)展的必要條件。

3.重視師資培訓，考核培訓效果。首先，職前教育與在職培訓體系的建立。在教師繼續(xù)教育以及師范院校中開設信息技術課程和計算機等信息文化課程，培養(yǎng)廣大教育行政干部、教師和在校師范生的信息文化意識和適應新信息技術的教學和管理能力。培訓必須制度化、常規(guī)化，這樣才能保證知識和技能不斷更新，達到知識儲備的培訓目的。

其次，培訓效果考核問題。用經濟、行政等手段規(guī)范、吸引廣大信息技術教師參加培訓，從思想上引起參與培訓人員的重視，并注重對培訓效果的考核和評價。

最后，培訓內容層次性問題。對信息技術教師的培訓應該充分體現層次性和階段性。層次性是指對信息技術教師的培訓應充分考慮到各個地區(qū)、各個學校之間師資狀況的差異性。階段性是指對教師的培訓不能期望一蹴而就，將信息技術教師培訓工作制度化、常規(guī)化。

在今天的信息時代，信息技術課程的開設不但是個人發(fā)展的需要，也是國家和地區(qū)發(fā)展的需要。提高中小學信息技術課堂教學效率，要從微觀層面解決問題，加大課堂教學力度，認真把握每一個教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習熱情，調動學生學習積極性，挖掘每位學生的學習潛能，培養(yǎng)學生終生學習習慣。同時，也不可忽視宏觀層面存在的問題對信息技術課堂效率潛在的重要影響，課程地位、學校環(huán)境、思想認識、師資力量都是需要引起重視和亟待解決的問題。

本文為2013年度伊犁州教育科研規(guī)劃課題（項目編號：YLJ13152）成果

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責任編輯：賀春健

G42

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1671-6531（2015）15-0153-02

佘春燕/新疆應用職業(yè)技術學院傳媒藝術系講師（新疆伊犁833200）。