初中美術(shù)示范教學(xué)策略的實(shí)踐與思考

梁昭星

初中美術(shù)示范教學(xué)策略的實(shí)踐與思考

梁昭星

教學(xué)過程中的示范是指教師對(duì)某一個(gè)動(dòng)作或者問題進(jìn)行親自的表演與操作，使得學(xué)生能夠把握動(dòng)作與問題的細(xì)節(jié)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)或技能操作的印象。在目前美術(shù)教學(xué)的過程中，雖然教師能夠認(rèn)識(shí)到示范教學(xué)法運(yùn)用的重要性，但是在示范時(shí)間的選擇、內(nèi)容的甄選等多個(gè)方面還存在問題，必須加以改進(jìn)。

一、初中美術(shù)示范教學(xué)的作用

初中美術(shù)示范教學(xué)是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中，其作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

有利于美術(shù)創(chuàng)作技法的傳授。技法是繪畫創(chuàng)作的關(guān)鍵部分，雖然在信息技術(shù)發(fā)展的推進(jìn)下，多媒體教學(xué)為美術(shù)課堂注入了新鮮的元素，更加靈活、全面地展現(xiàn)了繪畫的過程，但是依然不能發(fā)揮教師親身示范的效果，而且多媒體對(duì)繪畫技巧的展示不利于學(xué)生展開模仿，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生從模仿開始形成自身獨(dú)特的風(fēng)格。因此，教師應(yīng)該提高對(duì)親身示范的重視程度，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察進(jìn)一步掌握繪畫創(chuàng)作的技巧，更加生動(dòng)地表現(xiàn)自己心中的美好景象。

有利于提高學(xué)生對(duì)繪畫的興趣。教師在美術(shù)教學(xué)過程中可以采取講解或者示范兩種不同的方式，如果片面地選擇講解，只是對(duì)作品侃侃而談，不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于繪畫藝術(shù)的興趣。而適當(dāng)?shù)氖痉秴s可以刺激學(xué)生模仿、創(chuàng)作的欲望，從而進(jìn)一步提升初中美術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量。例如，在教學(xué)中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫的過程中，如果教師只片面地用語(yǔ)言來描述水墨畫的藝術(shù)魅力，那么就不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的積極性。此時(shí)，如果教師能夠現(xiàn)場(chǎng)示范一幅水墨畫作品，那么學(xué)生可以通過教師的創(chuàng)作感受到中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作的韻味與魅力，從欣賞畫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)作。

從上述內(nèi)容可以看出，示范教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中能夠發(fā)揮引導(dǎo)、促進(jìn)的作用，使得學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)魅力、積極加入到教學(xué)的過程中，為初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高打下良好的基礎(chǔ)。

二、初中美術(shù)示范教學(xué)策略

（一）因材示范，注重啟發(fā)學(xué)生思維

傳統(tǒng)美術(shù)課堂上的示范教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)過于頻繁或開展無(wú)效的情況，這是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生現(xiàn)有的美術(shù)學(xué)習(xí)水平、興趣愛好，過于主觀地展開示范教學(xué)，學(xué)生只能通過觀看來牢記某個(gè)動(dòng)作或技巧，其創(chuàng)作思維也被局限，導(dǎo)致示范教學(xué)變成了一種“定勢(shì)”教學(xué)，學(xué)生的繪畫也成為照葫蘆畫瓢。為了改善這一狀況，教師在示范的過程中應(yīng)該以學(xué)生為入手點(diǎn)，發(fā)揮示范與引導(dǎo)對(duì)學(xué)生思維與創(chuàng)作能力的啟發(fā)作用。

以人教版初中美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)為例，通過之前課程的簡(jiǎn)單講解與速寫、素描等作品的欣賞，學(xué)生已經(jīng)初步了解了視覺形象以及造型要素的相關(guān)知識(shí)，但在創(chuàng)作技巧掌握上仍然不占優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，在進(jìn)行第二課時(shí)“實(shí)踐與體驗(yàn)”教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)《伊莎貝拉·勃朗像》《橡樹》等畫作的欣賞狀況（包括造型要素、表現(xiàn)手法等部分）來設(shè)置示范教學(xué)的基本內(nèi)容。教師可根據(jù)演示的具體情況設(shè)計(jì)幾個(gè)符合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考光線下線面應(yīng)該如何表現(xiàn)形體與黑白灰之間的關(guān)系，如何對(duì)畫面進(jìn)行系統(tǒng)性的構(gòu)思，在示范之后給予學(xué)生充分的時(shí)間回答問題，并鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法，這樣才能進(jìn)一步提高示范教學(xué)法的總體水平，發(fā)揮教育、引導(dǎo)的啟發(fā)性作用。

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在運(yùn)用新工具、新材料、新技法的過程中往往會(huì)出現(xiàn)生疏的情況，因此，教師在示范教學(xué)法的實(shí)施上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)，積極促進(jìn)學(xué)生在深入了解美術(shù)知識(shí)與技術(shù)的基礎(chǔ)上形成自己的繪畫風(fēng)格。

（二）學(xué)生示范，促進(jìn)學(xué)生自主參與

傳統(tǒng)美術(shù)課堂上，示范教學(xué)法的運(yùn)用一般都是教師對(duì)學(xué)生，但是卻無(wú)法了解學(xué)生美術(shù)技能、技巧掌握的具體情況。因此，教師可以加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，甄選不同能力的學(xué)生到講臺(tái)上來進(jìn)行示范；同時(shí)，還可以以小組合作的模式，讓小組成員自己推選較為優(yōu)秀的學(xué)生來示范某個(gè)繪畫動(dòng)作、展示自己的創(chuàng)作思維。這種鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)示范的行為能夠提高其自主參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、激發(fā)其好勝心。

以人教版初中美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)為例，教師首先明確了本單元的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生通過對(duì)校園環(huán)境等多個(gè)部分的觀察，從繪畫角度表現(xiàn)所觀察的部分，從而為構(gòu)建和諧校園、疏通師生與生生之間的關(guān)系打下良好的基礎(chǔ)。在開展示范教學(xué)的過程中，教師可以先向?qū)W生進(jìn)行示范，準(zhǔn)備石膏正方體、長(zhǎng)方體或者紙盒等立方體、厚紙板以及學(xué)校教學(xué)建筑的圖片、校園環(huán)境的照片等素材，通過素材引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)建筑物透視現(xiàn)象的關(guān)注程度，并借助現(xiàn)有素材讓學(xué)生深入了解平行透視、成角透視的規(guī)律。隨后，教師再示范如何用厚紙板制作取景框，指導(dǎo)學(xué)生通過取景框來對(duì)校園某一角進(jìn)行仔細(xì)地觀察，從而選擇最佳構(gòu)圖的方法；在學(xué)生向教師、其他同學(xué)進(jìn)行示范的階段，學(xué)生可以借助之前所學(xué)的有關(guān)透視的相關(guān)知識(shí)來展示如何觀察物體，教師還要將講解、示范的機(jī)會(huì)充分留給學(xué)生，讓學(xué)生帶領(lǐng)大家走入校園，在課堂上展示自己在選景、構(gòu)圖、寫生等多個(gè)方面的技巧。

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到示范并非是教師的專利，而是打造高效課堂的有效方式，通過積極正面的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生們走上講臺(tái)。

（三）適時(shí)示范，有效利用課堂時(shí)間

示范并非是指從頭到尾的示范，而是根據(jù)教學(xué)的目的、教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行具有針對(duì)性、適時(shí)性的示范，從而有效利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生能夠做自己學(xué)習(xí)的主人。例如，在教學(xué)中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫時(shí)，教師需要將撞色、潑墨等技法作為示范的關(guān)鍵；在教學(xué)素描時(shí)，教師需要將物體形體結(jié)構(gòu)的把握、明暗關(guān)系的展現(xiàn)等部分作為示范的關(guān)鍵。

以人教版初中美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)第二單元《春天的暢想》教學(xué)為例，教師在開展課堂教學(xué)之前應(yīng)該準(zhǔn)備好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件，讓學(xué)生在音像資料、圖片等作品營(yíng)造的氛圍中“走入”春天。然后，教師再向?qū)W生們展示有關(guān)“春天”的繪畫作品，主要包括墨彩畫《溪》、國(guó)畫《初春》《春雨江南圖》等，在一邊展示的過程中，教師一邊向?qū)W生們展現(xiàn)這些繪畫作品的創(chuàng)作細(xì)節(jié)、技巧與要點(diǎn)，讓學(xué)生在示范教學(xué)的影響下感受繪畫的魅力。由于表現(xiàn)春天的手法是多種多樣的，教師不可能一一示范不同的表現(xiàn)手法，為了最大限度地利用時(shí)間，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查，或者就色彩應(yīng)該如何搭配進(jìn)行示范，使得學(xué)生能夠靈活用色，畫出自己心中的“春意盎然”。

從上述分析可以看出，示范教學(xué)法的運(yùn)用并不是盲目的，教師在教學(xué)活動(dòng)開展之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行充分的調(diào)查，真正做好課前準(zhǔn)備，把握講解語(yǔ)言難以描述的地方，就色彩的運(yùn)用、創(chuàng)作的細(xì)節(jié)進(jìn)行全面的展示，只有這樣才能提高示范教學(xué)的整體效果，使學(xué)生能夠掌握更多的繪畫創(chuàng)作技巧。

（四）貼近生活，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)感知

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該有機(jī)結(jié)合生活中的元素，深入挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，站在學(xué)生的視角選擇教學(xué)的切入點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，存在學(xué)生不愿思考、簡(jiǎn)單模仿他人作品的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作出現(xiàn)雷同。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法、展示自己的作品，并進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，進(jìn)一步豐富、深化美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。

例如，在靜物素描教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生選取身邊的物品為對(duì)象進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。首先，教師可以將自己所繪的一張靜物素描作品導(dǎo)入到教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在與學(xué)生溝通的過程中，讓學(xué)生掌握靜物素描基礎(chǔ)的構(gòu)圖技巧、關(guān)鍵點(diǎn)。由于靜物素描在構(gòu)圖的過程中需要對(duì)物體的形狀、陰影變化進(jìn)行詳細(xì)的講解，為了提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，教師應(yīng)該引入生活中的案例與身邊的物體，使學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活，加深對(duì)構(gòu)圖、繪畫的了解。尤其是在光影的變化上，教師可以一邊示范，一邊讓學(xué)生聯(lián)想生活中由于光線明暗、角度變化對(duì)陰影變化造成的影響。

生活是藝術(shù)的源頭，教師應(yīng)該主動(dòng)貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的精彩，使示范教學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在陌生的藝術(shù)殿堂找到一絲親切感。

總而言之，示范教學(xué)法的運(yùn)用在初中美術(shù)課堂上發(fā)揮了“拋磚引玉”的關(guān)鍵作用，不僅能夠展現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作的精彩，還有利于學(xué)生思維能力、創(chuàng)作水平的提高。因此，教師應(yīng)該提高對(duì)示范教學(xué)法的重視程度，通過多種示范策略提高教學(xué)的整體水平。

［1］趙姝.芻議初中美術(shù)課堂教學(xué)中有效示范的重要性［J］.學(xué)周刊，2015（24）：221.

［2］劉兵.初中美術(shù)課堂示范教學(xué)的問題與對(duì)策［J］.啟迪與智慧（教育），2015（5）：61.

［3］姚漪.初中美術(shù)課堂中示范教學(xué)有效性初探——以《藍(lán)白之美》一課為例［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2014（30）：14-15.

責(zé)任編輯：賀正

梁昭星/尤溪縣坂面中學(xué)一級(jí)教師（福建三明365100）。