新課程實(shí)施中的語(yǔ)文教學(xué)資源再開(kāi)發(fā)

劉煥豐，李文豪

中小學(xué)教研教改

新課程實(shí)施中的語(yǔ)文教學(xué)資源再開(kāi)發(fā)

劉煥豐，李文豪

新課程的實(shí)施導(dǎo)致了許多新因素的出現(xiàn)，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的，語(yǔ)文教師如何立足于課堂，面對(duì)這一挑戰(zhàn)，讓語(yǔ)文課堂成為具有充沛活力的課堂，這是本文所著力要闡發(fā)的問(wèn)題。

新課程；語(yǔ)文教學(xué)；再開(kāi)發(fā)

新課程的實(shí)施導(dǎo)致新的課程因素的出現(xiàn)，從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合，新課程增加了教學(xué)中本來(lái)就存在的不確定性。這一切為教師參與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源提供了更廣闊的空間，也使教師面臨著挑戰(zhàn)。

語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的，語(yǔ)文課應(yīng)該是生動(dòng)而富有激情的。新課程呼喚著“新課堂”，新課程呼喚著“新教師”。語(yǔ)文教師應(yīng)該直面這一挑戰(zhàn)，立足課堂，積極開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)資源，讓語(yǔ)文課堂成為最具生命活力的課堂。

語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)可以分為兩個(gè)大方面，一是預(yù)定的，二是非預(yù)定的。所謂預(yù)定的，是指把教材變?yōu)橐环N體驗(yàn)課程，使每個(gè)學(xué)生在閱讀中都能帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言及思維的發(fā)展，教師在課堂教學(xué)之前的備課中針對(duì)教材的特點(diǎn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排及方法的設(shè)計(jì)。

一、課文的再開(kāi)發(fā)

新教材中的課文更具典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，對(duì)學(xué)生的讀、寫均能產(chǎn)生極大的影響，教師應(yīng)挖掘課文內(nèi)容，使其發(fā)揮更大的作用。在備課時(shí)，教師就應(yīng)深入理解課文內(nèi)容，從大局著眼、細(xì)節(jié)入手，在教學(xué)方法上多下功夫，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題以啟發(fā)學(xué)生的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。例如：《陶罐和鐵罐》這篇課文告訴我們應(yīng)該正確對(duì)待自己和他人。在備課時(shí)，有些教師，特別是一些中老年教師認(rèn)為這是一篇老課文，往往忽略了對(duì)它的深入研究，其實(shí)，在更新了教學(xué)理念之后，無(wú)論是新課文、老課文，我們的教師都應(yīng)從一個(gè)新的高度、新的視角去審視它、發(fā)掘它，使之煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。《陶罐和鐵罐》這課的教學(xué)就可以在學(xué)生理解了課文含義之后，引導(dǎo)學(xué)生利用陶罐和鐵罐各自特點(diǎn)，讓它們正、反角色互換，讓陶罐子驕傲起來(lái)，讓鐵罐子謙虛起來(lái)，仿照原文的結(jié)構(gòu)來(lái)編故事，在編這個(gè)故事之前，可在小組內(nèi)分角色先演一演，互相啟發(fā)，為編故事打基礎(chǔ)。在編好了故事之后，還可以把它作為劇本，讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)展示習(xí)作，也可以有感情地朗讀來(lái)展示習(xí)作；可以與人合作，也可以獨(dú)立進(jìn)行。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生就不僅僅是學(xué)習(xí)了一篇課文，還完成了一篇習(xí)作，提高了寫作水平，鍛煉了與人交流、合作的能力，教師創(chuàng)造性地挖掘了課文的潛力，也挖掘了學(xué)生的潛力。

二、“日積月累”的再擴(kuò)展

學(xué)語(yǔ)文重在積累，新教材中有“日積月累”的項(xiàng)目，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用其中“讀讀背背”等內(nèi)容的趣味性、知識(shí)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，例如，三年級(jí)教材中有一個(gè)“讀讀背背”的內(nèi)容是“正月菠菜才吐綠，二月栽下羊角蔥……”這里的關(guān)于蔬菜的知識(shí)對(duì)于孩子們來(lái)講是新奇的，甚至有的蔬菜學(xué)生還不認(rèn)識(shí)。教師在備課時(shí)就應(yīng)準(zhǔn)備好一些圖片和資料，在課堂上可以讓學(xué)生對(duì)照書(shū)上的小插圖講講對(duì)這些蔬菜的了解，在讀和背的基礎(chǔ)上，再講講對(duì)其他蔬菜的了解，學(xué)生既豐富了知識(shí)，又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、“我的發(fā)現(xiàn)”的再發(fā)現(xiàn)

新教材中的 “我的發(fā)現(xiàn)”，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字中的一些規(guī)律，并利用這些規(guī)律來(lái)進(jìn)一步獲取語(yǔ)文知識(shí)。例如：給出了上下相對(duì)的兩行詞語(yǔ)，分別襯以淡綠色和橙色的底子。上行是“傲慢 懦弱 丑陋 愚蠢”，下行是“謙虛勇敢美麗聰明”。教材中的這一“我的發(fā)現(xiàn)”的安排，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在漢語(yǔ)中有一些詞語(yǔ)的意思是相反的。在課堂上，教師不僅要讓學(xué)生掌握這四組反義詞，還可以讓學(xué)生從平日積累的詞語(yǔ)中再找出一組組意思相反的詞，教師幫學(xué)生列出更長(zhǎng)的兩大排，再引導(dǎo)學(xué)生觀察：你又發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生從大量的詞中又發(fā)現(xiàn)了共同點(diǎn)：這些詞都是形容詞。對(duì)“我的發(fā)現(xiàn)”的再發(fā)現(xiàn)提升了教材的可利用價(jià)值，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不完全是死記硬背，是有規(guī)律可循的。

四、“口語(yǔ)交際”的再交際

新教材中的“口語(yǔ)交際”內(nèi)容靈活、多樣，貼近現(xiàn)實(shí)生活，符合兒童特點(diǎn)，很受學(xué)生的喜愛(ài)。口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人在社會(huì)交往中的基本能力，要面向全體，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)積極地參與。為避免口語(yǔ)交際活動(dòng)成為某幾個(gè)尖子學(xué)生的對(duì)話表演，使全體學(xué)生都擁有練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)能力的機(jī)會(huì)，可以考慮把每次口語(yǔ)交際課的內(nèi)容分為兩次上。并不一定需要兩個(gè)課時(shí)，而是在一兩天前，先明確布置一下口語(yǔ)交際的內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行一下短時(shí)間的交流，因?yàn)橛幸恍┛谡Z(yǔ)交際的話題是固定在一個(gè)范圍內(nèi)讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際自己去找、去想的。例如：“動(dòng)腦筋解決問(wèn)題”這個(gè)“口語(yǔ)交際”的內(nèi)容，不光問(wèn)題要自己去找，還要想出解決問(wèn)題的可行性方法，對(duì)學(xué)生來(lái)講是有一定難度的，如果老師提前幾天布置并加以提示再進(jìn)行一下個(gè)別預(yù)檢的話，就可以使那些平時(shí)不愛(ài)表達(dá)、不善表達(dá)的孩子在口語(yǔ)交際的課堂上有足夠的興趣和自信心參與進(jìn)來(lái)，讓各層次的孩子形成互動(dòng)、互相促進(jìn)，使口語(yǔ)交際的課堂真正起到激發(fā)學(xué)生交際興趣、提高口語(yǔ)交際水平的特定作用，達(dá)到特定的交際效果。

五、“習(xí)作”的再創(chuàng)作

習(xí)作一直被廣大教師所重視，它足以體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在習(xí)作課上，我們更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的寫作能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把注意力放在了寫作實(shí)踐上，主張多寫、多改，在實(shí)踐中提高寫作能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，第三學(xué)段要求“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。”修改習(xí)作對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平大有好處，對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)如果僅限于教師批改這個(gè)層面，不利于學(xué)生習(xí)作水平的提高，也不利于激發(fā)學(xué)生寫作熱情。在備課中應(yīng)在這一方面研究出更有效的方法來(lái)，我們嘗試先在同桌之間交換習(xí)作，讓學(xué)生從字詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面來(lái)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問(wèn)題，因?yàn)槭莿e人的習(xí)作，從內(nèi)容上首先吸引了批改的學(xué)生，在批改別人習(xí)作的同時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中許多值得自己學(xué)習(xí)的地方，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)，如：“——”“～～”“？”“！”來(lái)做出標(biāo)注。到了規(guī)定的時(shí)間，同桌互換回來(lái)，再各自做進(jìn)一步修改，因?yàn)槭峭溃脖阌陔S時(shí)交流修改意見(jiàn)。在同桌交換批改了一段時(shí)間后，再進(jìn)行小組內(nèi)的交換批改和全班大范圍的自選交換，還可以采用教師發(fā)本的隨機(jī)輪換批改。在習(xí)作本上還要標(biāo)明批改人的名字。每學(xué)期進(jìn)行兩次習(xí)作展示，每篇習(xí)作的展示都分初稿和修改稿兩部分。還可搞一篇初稿多人改，展示初稿和多人的修改稿。有的初稿經(jīng)修改后已“面目全非”了。學(xué)生通過(guò)這樣的再創(chuàng)作，認(rèn)識(shí)到了修改習(xí)作的重要，感到了語(yǔ)言的神奇魅力，習(xí)作的熱情也隨之高漲起來(lái)。

六、學(xué)生的再“熟悉”

走進(jìn)課堂，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：上課一開(kāi)始，學(xué)生似乎都會(huì)，都懂了，使教師事先辛辛苦苦地設(shè)計(jì)很詳細(xì)的教案處于無(wú)用之席，而老師卻只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來(lái)，讓學(xué)生“假裝不懂”等。其中一個(gè)很重要的原因就是教師備課時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的正確分析，所設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不相吻合。教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此，只有盡可能多地了解學(xué)生，分析學(xué)生，掌握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，才能確保有效教學(xué)的開(kāi)展。

在備課時(shí)，教師需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題。只有了解了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出實(shí)用的、有價(jià)值的學(xué)案。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)對(duì)每一節(jié)課如何組織、如何引導(dǎo)加以仔細(xì)地考慮，在頭腦中形成完整的印象，在課堂上真正給學(xué)生自主的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間，還學(xué)生思維的空間，允許學(xué)生“犯錯(cuò)誤”。學(xué)生的不同認(rèn)識(shí)是一種豐富的教學(xué)資源，我們要善于捕捉來(lái)自學(xué)生的資源。

所謂非預(yù)定性的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，在這里指在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)一些隨機(jī)生成的有關(guān)信息及教學(xué)資源的有效利用。在完成教學(xué)任務(wù)、對(duì)課程資源預(yù)定的開(kāi)發(fā)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)想不到的情況發(fā)生，我們應(yīng)把這些情況當(dāng)作一種資源來(lái)合理利用。課堂上生成的資源由于伴有偶然性，往往令教師難以把握，要合理利用并非易事。教師要更深入地備課，在課前對(duì)可能生成的資源進(jìn)行預(yù)設(shè)，并注意積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高應(yīng)變能力。

由于課改后，教學(xué)過(guò)程的進(jìn)一步開(kāi)放，生成的資源也將越來(lái)越多，把這些生成的資源有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將收到意想不到的效果。如果我們每一位語(yǔ)文教師都能立足課堂，利用新教材的優(yōu)勢(shì)，深入鉆研，善于用一雙慧眼來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，并大膽地、合理有效地利用，那么，我們的語(yǔ)文課堂將煥發(fā)出新的活力。我們的教師也將在這一過(guò)程中不斷面臨新的教學(xué)觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)，而這一思考和應(yīng)對(duì)這些新事物的過(guò)程有利于教師專業(yè)化發(fā)展。當(dāng)然，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）19-0146-02

劉煥豐/長(zhǎng)春教育學(xué)院中文系副教授（吉林長(zhǎng)春130061）；李文豪/長(zhǎng)春凈月高新區(qū)教育科研中心中學(xué)一級(jí)教師（吉林長(zhǎng)春130000）。