論游戲對幼兒心理發展的影響

熊麗娟 吳 麗

（四川理工學院人文學院四川，四川 自貢 643000；四川康復職業技術學院，四川 自貢 643000）

論游戲對幼兒心理發展的影響

熊麗娟 吳 麗

（四川理工學院人文學院四川，四川 自貢 643000；四川康復職業技術學院，四川 自貢 643000）

游戲是幼兒教育活動、成長過程中最基本、最主要的活動形式，它對幼兒心理健康發展有著極其重要的作用。本文旨在從幼兒的思維、社會性、情緒情感、意志等四個方面探討游戲對幼兒心理發展的影響。

游戲；幼兒心理；發展

一、游戲與幼兒的思維發展

思維是借助言語、表象或動作實現的，通過概念、判斷、推理，對客觀事物概括的和間接的認識，是認識的高級形式。［1］游戲是一個復雜的動態過程，在這個過程中幼兒要明白老師的表述，理解整個游戲的操作環節，整合游戲中的各個要素去解決問題。參與游戲活動，對幼兒的思維發展起到了不可估量的作用。

從幼兒美工，特別是繪畫、涂色、剪紙、折紙中等游戲活動看，不論是在幼兒園的課堂上，還是在家里創造的繪畫作品中，均可以看出，這類活動既有具體形象性也有思維創造性。幼兒在畫頭發的時候畫得如同小草在生長一樣，幼兒心目中的“頭發是長在腦袋上的”，就像“小草長在地上一樣”，所以他畫頭發是對“生長”概念的形象描繪。從幼兒角色游戲看，游戲中，幼兒互相商量是玩“過家家”還是“捉迷藏”，幼兒在玩“過家家”中，要把各種物品運用到角色扮演中，如果沒有現成道具，還要想辦法尋找替代品或動手制作。在玩捉迷藏時，隱藏的人要去觀察、思考，找到最不容易被發現的位置，這些過程必然會促進幼兒思維能力的發展。從幼兒的手工游戲看，引導幼兒自主設計并制作賀卡，如生日卡、賀年卡、圣誕卡、節日卡。在這個過程中，讓幼兒充分想象與眾不同的外形，并通過眼、手、腦的協調合作進行制作。簡單的折紙游戲，搭配富有節奏感的兒歌或自編的童謠，在改編歌謠的同時動手制作，有助于發展幼兒的思維力和創造力。此外，在智力游戲中，可以通過數字游戲或者七巧板、科學小問號、魔術方塊等進行邏輯思維訓練。幼兒在游戲過程中的思維有時候會有些天馬行空，不可理解，在這種時候，要鼓勵幼兒將自己想象的盡量表現出來，刺激他們對事物的思考。

二、游戲與幼兒的社會性發展

社會性是指與人交往，融入社會所需的特點、品質。［2］它是和平相處、解決矛盾、不傷人的技、掌握公共資源的能力。幼兒隨著年齡的增長，活動空間和群體也在不斷變化和增長，幼兒的游戲已從單純的平行性游戲轉向聯合性游戲和合作性游戲，社會化程度大大提高。在游戲玩耍中，孩子逐漸學會如何與人相處，學會忍讓、寬容、合作等人際交往需要的優良品質，從而積極融入集體中。游戲中融入基本的生活知識，便于學習掌握社會角色和行為規范，形成適應社會環境的人格、心理、行為方式。例如，對于剛剛進入幼兒園的幼兒，學習和生活非常不適應，反映特別強烈，表現為哭鬧、裝病、容易和幼兒園其他的小朋友發生爭執或者坐在教室某個角落不說話。教師應充分利用各種游戲活動，轉移幼兒注意力，減輕分離焦慮，同時可以增加幼兒之間相互交流和合作的機會，在寓教于樂中培養幼兒的交往意識和交往能力。當游戲中發生和其他幼兒爭搶玩具時，幼兒通常以自我為中心，誰也不愿意妥協，也不知該怎么合理的處理，常以打架和哭鬧的形式解決。老師教學中可以適當設計分享和謙讓類的游戲環節，在游戲中讓幼兒明白分享的意義，并習得類似問題的解決能力。

三、游戲與幼兒的情緒情感發展

幼兒年齡較小，缺乏行動力和規則意識，剛進入幼兒園時，絕大多數幼兒都會出現不同程度的“分離焦慮”，他們生活在不安和恐慌當中，如果這種負面情緒持續時間過長，會導致幼兒產生抑郁，表現出強烈反抗或情緒低迷、郁郁寡歡的狀態，這難免會使幼兒的心理健康受到影響，而游戲活動輕松的氛圍、相對自由的規則成了幼兒宣泄不良情緒良好的方式。［3］例如，很多幼兒特別愛玩橡皮泥，在玩橡皮泥的過程中，扯、揉、擰、掰等動作都能幫助幼兒達到情緒宣泄的目的。有的幼兒在玩沙堡或積木的時候喜歡堆好后突然推到，這也具有宣泄意義。玩“過家家”游戲時，有的孩子喜歡扮演父母的角色，然后按照平時父母懲罰自己的方式懲罰布娃娃，模仿家長批評自己的語氣責備布娃娃；玩“醫生”游戲時，許多幼兒喜歡玩輸液和打針的游戲，這也是將自己在生病時所體驗到的痛苦情緒發泄到游戲活動中去。游戲使生活在成人約束和主宰下的幼兒找到了自我和心理平衡，有利于幼兒從成人壓力中解放出來，使其健康發展。

游戲既可以幫助幼兒宣泄不良情緒，又可以使幼兒充分感受到自由和愉悅。觀察中我們發現，幼兒通過某些游戲，把多余的精力、緊張情緒和壓抑釋放后，他們臉上會出現滿足、愉悅甚至興奮的表情。游戲中，幼兒可以自主調控自己的情緒和行為，他們可以大聲說話、大聲嬉笑；可以按照自己的愿望選擇跑來跑去、爬上爬下；可以自主的選擇游戲道具，并且隨心所欲的運用。游戲中消除了更多的外在限制，增加了內在的默認規則，而這種規則是幼兒在良好的情緒下自愿遵守和默認的。如在玩團體游戲“老鷹抓小雞”的時候，當小雞因為怕被抓而緊張和擔心，老鷹會因為抓小雞嘗試各種方法，促使雙方不斷產生情感的碰撞，并且，在團體游戲中，個體很容易受集體情緒的帶動、感染。所以，幼兒在各種游戲中享受個體的自由和對掌控游戲時帶給自己的愉悅，這種愉悅帶給幼兒滿足感和成就感，促使他們在游戲活動中更加自由、愉悅、放松的展現自我。

四、游戲與幼兒的意志發展

意志品質是指自覺性、果斷性、堅持行、自制性，并總是在面對失敗、挫折、誘惑和磨難時才能表現出來。維果茨基認為“規則是游戲本質的特征”，游戲具有規則性。［4］游戲開始前，游戲指導者向游戲者宣布的外顯游戲規則，游戲過程中體現游戲的情境性和秩序感，這是內隱游戲規則，外顯、內隱規則對幼兒理解規則的意義、掌握社會行為規范意義深遠，同時對幼兒意志發展具有深遠意義。

當幼兒在決定玩游戲的時候，就會具體商量游戲規則，然后要求每個成員遵守，如若違背就會被淘汰出局成為失敗者。如“五步”游戲，首先劃定一條線，接著猜拳，猜拳輸了的人就要留在線內，其余的就可以跑出線，通過博弈，最后可以跑出線去抓線外的人，如果提前跑出線會被淘汰，成為輸家，并受到一定程度懲罰。幼兒渴望勝利的愿望非常強烈，但又不能犯規，必須要約束自己，并遵守所定下的規則。那么在這個約束自己并遵守相應規則的過程中，就是在培養和訓練幼兒的意志。如果犯規，就會遭到大家的攻擊并淪為輸家，使得幼兒必須要去遵守規則。在這個相互監督的過程中，只有自己絕對遵守規則才能理直氣壯地去指責別人犯規，否則會被反駁，并打破平衡。所以在游戲過程中的規則意識和自我控制得到了訓練和提高。在幼兒園游戲和親子活動中，體育游戲作為一種強力運動是必不可少的，需要幼兒挑戰自己的極限。比如進行拋球運動時，需要幼兒合理支配自己的身體和力量來進行。在幼兒可接受的強度內反復練習同一個動作，非常的耗費體力且枯燥。這時，有的幼兒會繼續練習，有的幼兒則容易放棄或逃避。此時就可通過競賽等形式來激發幼兒參與的積極性，并通過強化機制來鼓勵幼兒堅持下去。別的幼兒看到堅持下去會得到獎勵或表揚，那么自己也會努力堅持，從而學會拋球、控制球。因此，當幼兒在各種游戲中能自覺遵守游戲規則、合理控制情緒、主動克服困難完成任務時，幼兒的自律、勇敢、堅持和堅強的良好意志品質也就得到了發展。

［1］教育部基礎教育司組織.幼兒園教育知道綱要（試行）解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2002，37.

［2］劉艷珍.淺談幼兒社會交往能力的培養［J］.中國科教創新導刊，2007，（5）：25.

［3］張向葵.探索幼兒教育評價方式的改革—小紅花的革命［J］.人民教育，2009，（9）：11.

［4］張曉梅.游戲中兒童的規則意識及自我控制能力培養［J］.大慶師范學院學報，2011，（1）.

【責任編輯：周 丹】

G613.7

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1673－7725（2015）04－0157－03

2015－03－10

熊麗娟（1982－），女，四川自貢人，講師，主要研究領域為學前兒童發展。