網絡學習環境下課堂教學設計的原則與應用——以一節高中生物課為例

姜會青，楊曉輝

（1.赤峰市第四中學；2.赤峰學院 網絡與信息管理處，內蒙古 赤峰 024000）

近年來，隨著新課程改革的深入，教學設計已經是基礎教育教師的必備專業技能之一.隨著計算機和網絡技術的快速發展，網絡應用已經滲透到教育教學工作中的各個方面，網絡和多媒體技術已被廣泛應用，在這樣的時代大背景下，網絡學習環境因其資源豐富、便利快捷、直觀生動等特點，成為廣大一線教師在課程教學設計過程中需要面對的重要因素之一.合理利用網絡資源，進行更為科學有效的學科教學設計，是廣大一線教師共同面臨的問題.

1 相關概念闡述

1.1 網絡學習環境及其特點

網絡學習環境是一個較為寬泛的概念，目前并沒有較為明確的定義.概括起來，可以從廣義和狹義兩個方面來理解這一概念.廣義上講，網絡學習環境既可以是在網絡學習中一切與學習者學習相關的環境因素，也可以是所有利用網絡工具或網絡資源進行學習的環境的總稱，是不受時間、地域、空間等因素限制的學習環境.狹義的網絡學習環境，是指依托傳統的學校授課環境，在課堂教學或課外作業等環節增加網絡工具的使用和網絡資源的利用，以達到教學效果最優化的目的[1].本文所指的網絡學習環境，即是狹義上的網絡學習環境，探討如何充分利用現階段的網絡技術和網絡資源，進行更為科學合理、更加有吸引力的課堂教學設計.

與傳統學習環境相比較，網絡學習環境主要有以下特點：

一是學習空間的開放性.網絡環境把學校與整個社會乃至整個世界聯系起來，學習者擁有更多的學習空間，能自我選擇學習內容和控制學習進度，可以擺脫教師的控制和管理.

二是學習時間的自由性.在網絡學習環境中，教師由把關人變成引導者，學習者由被動變成主動，教育媒體由單向交流媒體變成雙向、多向交流媒體.學生可以在教師規定的時間段內根據自己的實際情況完成學習任務.

三是學習資源的共享性和豐富性.網絡上具有豐富的學習資源，學習者可以隨時進行搜索查找所需資料信息，進行篩選、重組、加工與整合，最終完成知識的意義建構.

四是學習方式的交互性.完善的網絡學習環境可以為學習者提供學習者之間以及學習者與教師之間交互的各種有利條件和機會，有利于學生順利完成學習任務；特別是通過科學的教學設計，對學生進行合理的分組及任務分配，可以有效地促進學習.

五是學習目標的明確性.網絡學習環境以其自身的優勢彌補了傳統教學方式的不足，使得教學手段更趨于現代化.學生通過完成課前作業等學習任務，對于課堂學習內容有了更為明確的認識，有助于知識內容的掌握和學習效果的提高.

六是表現形式的多樣化.網絡學習環境下的課堂教學設計更加注重課前分析與課前作業，課堂內容更具表現力，可以利用各種視聽材料使教學內容得以更加自然逼真的表現和豐富多彩的展現，可以對抽象事物進行生動直觀的表現，對微觀現象進行模擬，對復雜過程進行再現和簡化等.在生物教學中可以充分各種多媒體手段，擴大學生的信息感知量，充分表現教學內容，突出教學重點和難點.

1.2 課堂教學設計

教學設計（ID，Instructional Design）也稱為教學系統設計（ISD，Instructional System Design）,是以學習論、教學論、教育傳播學、信息技術等作為指導思想的理論依據[2]，采用系統方法，分析學習需要、確定學習目標和任務體系，整合教學策略和制定解決方案，開展評價活動和試行解決方案、并在評價基礎上改進工作和方案的有序過程[3].教學設計的目的是實現教與學的最優化.課堂教學設計決定著教師的課堂教學行為，是關乎教學質量和教學有效性的關鍵，也是教師專業化發展過程中的必備技能.

2 網絡學習環境下課堂教學設計的原則

就教學設計本身而言，它具有系統性、靈活性和具體性等特點[4].進行教學設計的根本任務是通過發現、分析和解決教學問題來提高教學系統的效率.網絡學習環境下的為課堂教學設計依然是一個系統化規劃教學的過程.需要依據教學對象和教學內容，確定合適的教學目標，將教學諸要素有序地安排，形成科學合理的教學方案.概括起來主要遵循以下原則：

1、系統性原則.教學設計的各個部分（教學目標、學情分析、教學內容、教學方法以及教學評估）組成了一個有機的系統.這個部分相互依存、相互制約，都以教學效果的最優化為中心.但是在整個系統中各個部分的功能并不等價.網絡環境下的課堂教學設計應立足于整體，以達到教學系統的整體優化[5].

2、程序性原則.教學設計中各部分是有序地成等級結構排列，只有經過了學情分析、教材分析之后確定了教學重難點才更加科學.根據這一特點，設計中應體現程序性，確保教學設計的科學性.

3、反饋性原則.教學設計中必須注重反饋信息的獲取，以根據學生的真實學習情況來修正、完善原有的教學設計.教學反饋包括即時反饋和階段反饋，教師應根據具體教學內容設計教學反饋環節.

4、可行性原則.教學設計既要考慮學生的年齡特征、已有的知識儲備等主觀條件，又要考慮教學設備、地區差異的客觀因素，同時還要考慮到所設計學習任務的難易程度、可操作性等因素.

網絡學習環境下的課堂教學設計必須遵循以上原則，在整個設計過程中要充分考慮教學目標、學情分析、教學內容、教學方法以及教學評估的整體性；同時又要把握好每一部分的順序性、關聯性；另外還要滿足可行性原則，考慮學生特點以及具有的教學設備等主客觀因素.下面通過一則實例來說明這些原則的具體應用.

3 一則實例

這里以人教版高中生物選修1《生物技術實踐》專題4《酶的研究與應用》中課題2《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》一課為例，進行網絡學習環境下高中生物課程的教學設計.為教學方便，已提前對學生進行了分組.

常規教學中，一般是教師首先講解酶制劑的基礎知識，介紹加酶洗衣粉的工作原理，提供相關的材料和器具，引導學生依據課本中的實驗方案和操作提示來驗證不同類型加酶洗衣粉的洗滌效果.這種套路式的教學過程往往使學生對于實驗的理解流于形式，無法深入發現實驗中可能會出現的問題，并沒有真正應用好上面論述的原則.這里通過利用網絡學習環境的特點，使學生在設計實驗的過程中，找到實驗中可能出現的問題以及如何在實驗過程中理解實驗原理，加深對實驗原理的理解；更重要的是，學生通過自己準備和設計實驗的過程，學會思考，學會探究.

3.1 教學內容與目標分析

學生通過本課內容的學習，能夠設計出簡單易行的實驗對加酶洗衣粉和普通洗衣粉進行比較分析，找出使用加酶洗衣粉的最適條件，并能客觀地觀察和記錄實驗過程中的實驗現象，并將結果寫成研究報告，提出有研究價值的問題.

3.2 學習資源準備

教師可以在課前要求學生自己利用網絡搜集有關學習資料，也可以指定網站要求學生登錄到網上學習，或是將自己的教學PPT提供給學生.網絡學習環境下，網上學習資源非常豐富，但也存在良莠不齊的現象，教師應提醒學生注意鑒別，養成良好的信息檢索習慣.

3.3 課前學習和實驗設計

網絡學習環境下教師的角色和地位發生了相應的變化，如何保證學生的學習興趣和學習質量，是課堂教學設計中較為關鍵的一步.學生在教師要求的學習資源的準備和學習過程中，已對相關知識有所了解.根據本課教學目標，教師可以課前要求學生學習和思考加酶洗衣粉和普通洗衣粉有什么不同？哪些因素對加酶洗衣粉的使用效果有影響？添加了不同種類的酶的洗衣粉效果有何不同？并要求學生設計出可行的實驗方案.

為配合課堂實驗的進行，可以提前對學生進行分組，學生需要在掌握實驗原理的基礎上分小組對整個實驗進行設計，特別是要設計出利用怎樣的儀器和裝置，才能順利完成任務.

3.4 實驗過程和結果

通過課前學習，學生已經設計出了比較加酶洗衣粉和普通洗衣粉有何不同的方法，課堂上學生會帶著在課前學習過程中遇到的一些問題，根據提前設計好的實驗方案，經過自己動手實驗來比較加酶洗衣粉和普通洗衣粉的不同，找出影響加酶洗衣粉使用效果的因素，確定不同種類的加酶洗衣粉的洗滌效果.這樣可以提高實驗效率，增強學生的動手能力，使學生用更多的時間進行實驗設計和學習思考，而不是一味的依照實驗操作指導來完成實驗，有利于學生對實驗原理的理解和對實驗過程的把握，有助于學生自主能力、創新能力的培養.

3.5 課堂討論、講解

完成實驗結果的記錄和分析之后，教師可以和學生一起討論實驗過程中遇到的問題，交流實驗心得，為訓練學生的生物實驗思維習慣打下基礎；同時幫助學生一起根據實驗的過程和結果，來反饋課前學習是否到位、課前準備是否充分等.最后教師從學習方法、儀器裝置、實驗方案、實驗結果等方面進行課程總結.

4 小結

盡管網絡已經普及，但網絡學習環境下的教學模式在中國還處在摸索階段，真正全面地合理利用網絡資源進行科學的課堂教學設計，還有很多問題值得思考和解決，還需要一線教師在教學實踐中不斷地嘗試、創新、比較和總結.

〔1〕車嬌，劉志敏.網絡環境下的案例教學初探[J].中國遠程教育，2005（3）.

〔2〕高文.教學系統設計(ISD)研究的歷史回顧——教學設計研究的昨天、今天與明天(之一)[J].中國電化教育，2005（1）.

〔3〕李澤春.網絡環境下高中物理教學設計[D].華東師范大學，2005.

〔4〕皮連生，朱燕，胡誼.教學設計—-心理學的理論與技術[M].北京：高等教育出版社，2000.

〔5〕黃炳剛.網絡環境下研究性學習之探索[J].人民教育，2002（4）.