自媒體時代青少年德育新思路探析

方玉成

(遼寧師范大學，遼寧 大連 116029)

2015 年7 月23 日，中國互聯網絡信息中心(CNNIC)在京發布第36 次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》。報告顯示，截至2015 年6 月，中國網民規模達6. 68 億，其中，手機網民規模5.94 億。［1］隨著網絡技術和移動互聯網技術的發展，我們已進入自媒體高速發展的時期。以博客、微博、微信、論壇等為代表的自媒體形式，使青少年成為自媒體使用者的高比例人群。

一、自媒體的概念及特點

(一)自媒體的概念

2003 年，美國學者謝恩?包曼(Shayne Bowman)和克里斯?威理斯(Chris Willis)率先界定了自媒體的概念，認為“自媒體(We Media)是普通大眾經由數字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實、他們本身的新聞的途徑。”［2］自媒體，不但改變了信息的傳播方式和理念，且改變了“傳者—受眾”的關系與方位。它相對專業媒體“點到面”傳播方式而言，具有“點到點”的信息傳播方式。作為信息發布者，可借助自媒體技術隨時發布、傳遞和接收信息;作為信息接收者，可以隨時瀏覽、評論、轉發信息等，這種信息傳播方式具有平等自主、打破權威、去“中心化”、講求個性的鮮明時代特征。簡言之，自媒體即公眾以個人終端為載體，根據自身喜好發布、傳播、接收信息的傳播平臺。目前，最具有代表性的自媒體有美國的Facebook 和Twitter，中國的Qzone、微博、博客、人人、微信和論壇等。

(二)自媒體的特點

1.自媒體主體具有廣泛性的特點

以往具有權威性的信息發布主體多為國家、單位、集體等，相對比之下，個人播散信息的能力十分有限，可信度受到質疑。這種自上而下的傳播方式，使得百姓只是信息的被動接受者。如今，主體的平等性可使草根自由抒發喜怒哀樂，表達意見看法，不再受制于主流媒體。

2.自媒體內容個性化與虛實不定

自媒體傳播內容個性化強，有成長歷程、養生保健、奇聞異事、消費推薦等，沒有約束。發布者盲目追求個性，踐踏道德底線，隨意復制粘貼，使得出現的信息良莠不齊，甚至是謠言或非法信息，大大降低了傳播內容的可信度。簡單來說，自媒體時代信息真真假假，魚龍混雜。

3.自媒體傳播方式具有高度的交互性

豐富多彩的自媒體平臺之所以大受歡迎，一個主要原因在于操作簡單。無需專業培訓，只要根據導航操作提示，便可操縱平臺發布文字、圖片、視頻、語音等，不僅享有話語權，還可以參與討論，實現信息生產者與接收者身份的重疊，突破時空界限，提高信息的交互性。在信息膨脹的時代，交互性要求用戶對平臺信息的獲取和反饋要加便捷，從而促使自媒體技術優化升級。

4.自媒體傳播即時性

傳統媒體發布信息之前要經過重重把關，削弱了信息的新鮮度和熱度，但自媒體不同，基于操作簡單、交互性強的特征，用戶可隨時隨地發布親身見聞、點開鏈接閱讀信息。尤其是智能手機的普及和無線傳播技術的發展，大大提高了信息發布的速度。時效性是信息社會搶占先機的籌碼，是占領傳媒市場至高點的重要指標。

5.相關自媒體規范監督體系缺位

自媒體時代，信息發布的自發性及網絡的隱匿性，加大了信息監管和輿情把握的難度。目前，屬于網絡言論監督的法律只有《關于維護互聯網安全的決定》，缺少網絡言論監督的龍頭法，相關人員的配備也不到位，網絡警察數量嚴重缺乏。

二、自媒體給青少年德育帶來的挑戰

自媒體的出現不僅改變了信息的傳播方式，更對人們的思想觀念產生重大影響，特別是已暴露出來的自媒體的弊端，對處在成長期的青少年來說是巨大隱患，故而學校德育就面臨著新的挑戰。

(一)原有的德育內容不能適應自媒體信息真假難辨的特點

德育的內容實際上就是道德教育、思想教育和政治教育，內容經過精心編排，具有代表性和說服力。德育方式或是向學生宣傳正面積極的先進事跡，激勵鼓舞青少年向之學習，或是批評剖析錯誤事件，勸解青少年引以為戒，但在自媒體時代，學生已跨越原有的信息途徑，可以自行獲取資源，接觸到的信息多種多樣，甚至在教育者與受教育者之間呈現一種“我知你不知，你知我不知，我知你也知”的局面。在信息真假混雜的自媒體領域，教師的權威性受到挑戰，德育內容明顯短板，若要適應高速發展的自媒體，教師任重道遠。

(二)原有的德育方式不能適應自媒體非權威化的特點

原有的德育教育以教育者為中心，以說教為教育方式，青少年展開自我反思，不斷糾正思想行為，這種被動的“內化—外化”教育方式，忽略了學生的情感體驗，學生易產生排斥心理，引發教育者與青少年之間的矛盾。自媒體打破權威，賦予青少年主動權，去了解美與丑、善與惡，主動學習典范，摒棄惡習，宣揚正義，所以，傳統的德育方式較之自媒體信息平臺要遜色很多。

(三)原有的德育載體不能適應自媒體靈活多樣的特點

學校德育教育的主要載體是班會、升旗儀式、課外娛樂活動，形式枯燥，缺乏吸引力。自媒體時代，特別是移動終端設備的普及，青少年隨身攜帶的手機、筆記本電腦、ipad 等皆是很好的德育載體，教育者可以把德育內容上傳到自媒體平臺上，青少年可以在休閑娛樂的過程中潛移默化接受教育。這種寓教于樂的德育載體固然很好，但若青少年使用不當，造成的負面影響也很難彌補。

(四)教育者與青少年的媒介素養不能適應高速發展的自媒體時代

一方面，部分教育者對自媒體關注較少，了解不全面，甚至不會使用自媒體，沒能跟上發展的腳步，就使得德育管理面臨技術難題。另一方面，青少年自控能力差，偏聽偏信，甄別能力差，容易迷失在混亂的虛擬世界中。需要特別強調的是，部分青少年長期沉溺于虛擬的自媒體環境，不僅影響學習生活，還會造成心理問題。

三、自媒體時代青少年德育的新思路

(一)建立透明公開的信息發布平臺

學校利用自媒體“裂變式”的傳播特點，建立透明公開的信息發布制度，建立教育與信息發布功能于一身的校園自媒體平臺，將德育從教室、電視等傳統形式轉移到自媒體網絡平臺，把網絡監管與課堂教育相結合。如“年級微信平臺”“班級QQ 群”“班級微信群”等，發揮自媒體靈活便捷的優勢，通過上傳圖片、視頻、文字等內容發布通知、記錄活動、表彰獎勵等，加強對學生德育的滲透，即時掌握青少年思想動態，引導青少年樹立正確人生觀、世界觀和價值觀，提高學校德育工作的時效性。同時，學校應配備專業的網絡維護人員，不斷更新維護自媒體平臺，以便更好地發揮自媒體德育作用，控制學校輿論方向。

(二)提高教師媒介素養

教師的媒介素養包括信息敏感度、信息處理能力、引導學生正確利用自媒體能力。德育機構定期組織教師參加自媒體技術培訓，不僅提高教師自媒體操作技能，還要使教師熟知自媒體后臺運行機制，有能力建立德育平臺，及時更新德育訊息，豐富德育內容。同時，自媒體豐富了德育教學的載體，教師可利用自媒體諸多優勢，豐富教學內容，改進教育方式，以取得良好的教學效果。

(三)提高青少年媒介素養

青少年追求個性與新鮮，加之缺乏必要的監管，很容易在龐雜的網絡環境中迷失自己。近年來，國家加大力度打擊網絡謠言、不法言論，這就警示青少年要提高媒介素養。學校要把顯性教育與隱性教育相結合，促使青少年了解自媒體傳播模式、運行機理、操作技能等，使他們明白自媒體對自身成長的積極作用和消極作用，以提高其自媒體素養。德育工作者可把自媒體平臺與法制教育、道德教育相結合，利用自媒體傳播特點提升教學質量，引導學生自覺維護網絡秩序，自覺抵制不良信息，理性運用自媒體為學習生活提供便利。

(四)法律監管部門應承擔起監督與制約責任

在自媒體技術的監管以及法律法規的制定和完善方面，都體現出當前面臨的難題，即:法律的制定、監管的技術落后于日新月異的自媒體技術發展。法律的不健全給不法分子以可乘之機，擾亂網絡秩序，危害網絡安全。網絡信息安全至關重要，這對監管部門提出了更高的要求，不僅要攻關信息處理技術，還要對自媒體平臺的研發單位加以監督，力圖從源頭上凈化網絡環境。

自媒體環境下的德育需要從他律到自律，從內容到手段多方面協調配合。在德育過程中要求學校不斷剖析新形式、解決新問題，在自媒體大環境下完成育人使命。

［1］中國互聯網信息中心. 中國互聯網絡發展狀況統計報告［R］.互聯網，2013.

［2］Chris Wills，Shayne Bowman. We Media［R］. The Media Center，2003.