對班級中國風教育環境創設的實踐與思考

■田曉麗

對班級中國風教育環境創設的實踐與思考

■田曉麗

中華文化源遠流長，底蘊深厚，是幾千年來我們民族智慧的結晶，能夠為幼兒的全面發展提供豐厚的養料。在班級環境創設中融入中國元素，能夠讓幼兒直觀感受到中國元素中所蘊含的優秀傳統文化的魅力，加強幼兒對中國風的審美體驗，加深幼兒對中華文化的情感認同，進而增強幼兒的民族自豪感。

一、幼兒園中國風教育環境的內涵解析

中國風，即中國風格，是建立在中國傳統文化的基礎上，蘊含大量中國元素并適應全球流行趨勢的藝術形式或生活方式。

幼兒園中國風教育環境包括物質環境和精神環境。它是指從浩瀚煙海、輝煌燦爛的中華傳統文化中選取適合幼兒年齡特點、有教育意義的經典元素和內容，對班級環境進行創設與布置。

二、幼兒園班級中國風教育環境創設的價值分析

1.有利于加深幼兒對中國元素的感性認知

根據皮亞杰的認知發展階段理論，幼兒的認知發展是一個從直觀動作思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維的過程，即幼兒是通過感知自己所處的環境來認識這個客觀世界，進而得到身心的全面發展。在收集物品、參與討論、共同布置和懸掛物品的過程中，幼兒對中國元素有了初步的感知和認識。這無聲勝有聲的中國風環境為幼兒輕輕叩開了了解我國優秀傳統文化的大門，使他們盡情領略著風格迥異的地域文化、五彩繽紛的服飾文化、多姿多彩的民族文化、歡樂祥和的節日文化、強身益智的游戲文化和美觀大方的手工藝文化等等。這不僅豐富了幼兒的認知經驗，也為幼兒能夠在認知的基礎上進一步創新奠定了堅實的基礎。

2.有利于加強幼兒對中國元素的情感認同

情感發育是幼兒身心和諧發展的重要維度之一，它直接影響著幼兒人格和個性的形成。在此次班級環境創設中，我們把《三字經》《弟子規》和《唐詩宋詞》等傳統經典讀物通過適當的藝術表現形式融入到環境布置以及滲透在幼兒的一日活動中，讓幼兒在耳濡目染、在討論和誦讀中了解尊老愛幼、謙和有禮、勤學善思等中華傳統美德。這種文化氛圍，對于促進幼兒的情感發展，增強幼兒的情感體驗有重要價值。這種環境的熏陶，能讓幼兒逐漸學會尊重他人、關愛同伴、合作分享、孝順父母，逐漸形成良好的行為習慣和道德觀念，加深對中國傳統文化的情感認同。

3.有利于加強幼兒對中國元素的審美體驗

審美是人們對事物美的發現、感受、欣賞、創作、評價的綜合體驗。幼兒階段是審美能力形成及發展的敏感期，給幼兒提供多種形式的審美體驗，可以培養幼兒的審美能力，啟迪幼兒的想象力和創造力。幼兒對美的體驗有一個社會化的過程,它會從最初對美的無意識反映,逐漸發展到模仿和表現美,再到有意識地感覺美、體驗美、表達美、創造美。

剪紙是一種古老又時新的藝術文化形式，同時也是一種極具特色的中國元素。在中國風這個主題背景下，我們在活動區投放了大量的剪紙材料供幼兒觀察和操作，用這種簡單而顏色鮮明的材料給幼兒以直觀的美感，引起幼兒的注意，激發幼兒的興趣。我們在操作過程中引導幼兒發現和欣賞事物的內在美，從而加強幼兒的審美體驗，鼓勵幼兒大膽地去表達美和創造美。

4.有利于激發幼兒對中國元素的探究興趣

大班幼兒認知發展速度較快，他們需要充分的環境刺激來滿足自身強烈的求知欲。在此次環境創設中，我們非常注重材料提供的充分性和設計的趣味性。另外也非常注重調動幼兒的積極性，讓幼兒成為班級環境布置的主人。如在幼兒帶來的收藏品中有一副孩子用毛筆寫的對聯“馬帶祥云去，羊引惠風來”。這副對聯激起了班上孩子學寫毛筆字的熱情以及對多元化中國元素持續探究的興趣。

三、幼兒園班級中國風教育環境創設的策略探析

1.讓幼兒成為中國風主題環境創設的主導者

幼兒是一切環境設計的出發點和歸宿。此次環境創設，我們以幼兒為主導，以幼兒自己收集的中國元素為主體材料，充分發揮幼兒的自主性和主動性，讓幼兒參與班級環境創設與布置，使幼兒成為班級環境的設計者和受益者。

2.將中國元素融入教室主題墻、走廊或教室其他角落

教室是幼兒進行一日生活、學習和游戲的場所，因此，教室各個墻面的裝飾和布置就顯得尤為重要。針對主題墻，我們把傳統的麻繩編織成大小、形狀不規則的網格，作為整體框架性的裝飾，將幼兒所收集到的中國元素分門別類地粘貼或懸掛其上，如中國結、對聯、布藝、民族服飾、折扇、書法、燈籠、剪紙和幼兒彩繪的臉譜等民俗工藝品。整個板面充滿了濃厚的民族氣息，既展現了大氣、豐富的中國元素，傳播了優秀的中國傳統文化，又在創設的過程中調動了幼兒、家長和教師參與的積極性。主題墻的設計讓幼兒對中華文化從感知到體驗再到創造，做到了繼承與發揚相結合，模仿與創新相融合。

3.將中國元素融入區域布置

區域活動是幼兒自由活動、自主操作、個性表達的重要場所，作為幼兒一日生活的重要環節，它與集體教學活動相輔相成,在促進幼兒身心發展方面發揮著獨特的功能和價值。在區域環境創設時，我們充分考慮了各區域的特點，選取了適宜的中國元素營造出濃厚的文化氛圍，讓幼兒通過積極的參與和體驗、主動的動手操作實現與環境的互動，讓幼兒在多感官的參與下豐富對中國元素的認知和理解，感受傳統文化的魅力，從而促進幼兒的全面和諧發展。

（1）益智區：益智區是發展幼兒思維、開發幼兒智力的區角，教師投放了中國象棋、中國圍棋等棋類游戲和七巧板、華容道、九連環等傳統益智玩具。

（2）圖書區：圖書區是供幼兒閱讀、講故事的區角，教師投放了《三字經》《弟子規》《成語故事》等傳統經典讀物或掛圖，供幼兒觀賞和閱讀。

（3）科學區：科學區是供幼兒探索科學小知識、做科學小實驗的區角，教師投放了四大發明的圖片并介紹了其產生過程；也投放了風車和風箏等實物和科學小知識介紹的圖片。

（4）美工區：美工區是供幼兒自主繪畫、制作工藝品的區角，教師投放了剪紙、皮影、麻繩、中國結等傳統工藝品及其制作過程的圖片說明。

（5）建構區：建構區是供幼兒自主拼搭的區角，教師投放了古代建筑的圖片以及制作過程的圖片說明。

（6）表演區：表演區是供幼兒分角色表演故事或演唱歌曲的區角，教師投放了西游記皮影、電燈、透光紙和一些民族服飾等物品。

蒙臺梭利說：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”中國元素所蘊含的中華文化是我們民族的根，也是幾千年來我們民族積累的精華所在。我們要在班級環境創設中巧妙融入適宜的中國元素，讓幼兒身處一個充滿濃厚民族氣息的氛圍中去感受、體驗，增強他們作為中國人的民族自豪感。

（作者單位：武漢空軍藍天幼兒園）

責任編輯廖林