依托自修—反思式校本研修模式構建校本研修制度

■汪亞農　汪　陽

依托自修—反思式校本研修模式構建校本研修制度

■汪亞農汪陽

武漢市硚口區雙環小學是一所由企業剝離，地屬城市邊緣的薄弱學校。學校教師隊伍整體素質不高，而學校生源80％以上來自農民工家庭。自2006年開始，學校參加了潘海燕教授指導“自主生長式教師專業發展理論與實踐研究”相關工作，學校教師隊伍成長迅速，學生學習習慣養成情況明顯改善，教育教學質量顯著提高。

特別是2009年，我們接受了一所辦學資質不合格的私立小學的96名學生。“學困生學習習慣培養”成為全校的焦點問題。下面，我們以“學困生學習習慣培養”研修為例來匯報如何在“自修-反思式校本研修模式”的實施中逐步構建校本研修制度和構建科研型工作方式。

一、問題意識淡薄的破解及制度建設

提出問題是以問題為中心的自修-反思式校本研修的起點。然而不容回避和忽視自己的問題是集體無意識行為。其中最大的障礙、最大的敵人就是教師自己。校本研修制度的建設要著力幫助教師建立問題意識。

1.問題現象描敘

我們組織教師提出自己在教育教學工作中發現的農民工子女學習習慣問題。結果很多老師提出的問題不真實。

六（2）班教語文的小劉老師反映張明等同學長期不愿動筆做作業，什么方法都用了也不見好轉，不知道該拿他們怎么辦。言下大有不用參加研修之意。

研修領導小組輪流去她課堂聽課，觀察張明同學的表現，查看他的作業本。幾天跟蹤下來，我們發現張同學并非總不做作業，在老師布置大量作業，尤其是作業難度較大時才不做。我們指導小劉老師把這幾次沒做作業的設計情況和做了的作業設計以及張同學的表現分別記錄下來成為問題現象描敘。

針對教師在提出問題環節的種種回避和敷衍表現，我們在制度中規定教師必須用文字和數據對問題現象進行描敘,用較為客觀的敘事方式呈現問題。

2.越常見的問題越有價值

在研修之初，很多教師都覺得自己組的問題很簡單,自己也有辦法解決,不值得興師動眾當課題研究。針對這種現象，我們組織了一次討論。

李老師是學校骨干教師,為人坦率，意見也最激烈:“作業問題很簡單,我一個人都能解決,用不著查找相關理論和參考別人經驗這么復雜吧！還要把它當課題做?”

其他老師也表示贊同。

“是啊!每次新班接手,這個問題最突出,只要管理上去了,一段時間后就會好的。”

“其他學校也是這樣啊。這并不是農民工子女的特有教育問題。”

“新老師來了,那些貪玩的學生總會試試（不交作業）的。”

……

汪校長等大家意見充分發表后,問:“這種現象是其他學校多,還是我們學校多?”

“我們多些。”

“就是啊!如果一樣多,那是大家的問題;‘多些’就是我們農民工子女的特有問題!再問你們,哪個課題的問題是我們沒遇到的啊?”

大家回憶良久，但都搖了搖頭。

“沒有吧!我們常見的問題就不是問題,好像沒這個道理吧?教科研的目的就是要提高常規工作的效率,不指向常規工作中的問題就毫無意義了。剛才大家都說這個問題簡單,我的看法正好相反。因為大家都說教師在交接班時這個問題還很突出,可見大家自認為解決了的問題并沒有解決好!這也暴露出大家的問題意識不強——應該是越常見的問題就越有研究價值!”

汪校長的一席話讓大家茅塞頓開。于是,大家都心悅誠服地回到既定的研修工作之中。

這次討論使大家統一了思想。“研修問題必須來自教育教學之中，越常見的問題就越有研究價值。”被列入研修制度。

3.“沒有問題”是最大的問題

以問題為中心的“自修—反思式”校本研修，是為教師解決日常工作中的問題，通過學習，研究，實踐和交流，不斷獲得專業發展的過程。問題是研修的起點和動力。少數老師以“沒有問題”為由，企圖回避研修，是最大的認識問題。研修制度的制定要嚴防這種現象發生。

“我沒有問題！”研修組長檢查組員問題描敘資料時語文教師小熊生硬地辯駁道，“真的找不到什么問題。要不你幫我查下。”

“這樣吧！我水平也有限，我請幾個人一起幫你看看。”

第二天一大早，研修組長請來領導小組的幾個主要成員一起來到熊老師的班級。幾節課觀察下來，熊老師的課堂及其班級的問題十分明顯。組長選擇了其中最突出的問題“85％以上的學生握筆姿勢錯誤”交給了熊老師。

為了幫助老師發現問題，我們將這種領導小組在某一天集中深入一個班級，全程聽課，全方位觀察的“班級視導”納入校研修制度。制度規定，校研修領導小組每學期將進行三輪“班級視導”，學期初地毯式地對所有班級進行“班級視導”，著重幫組教師找準研修問題；期中為隨機抽查式“視導”，側重于促進教師研修落實到教育教學行為上；期末為發現式“視導”，著力于幫助教師提煉研修成果。視導人員每次需將觀察到的現象，較為全面地記錄在視導表格中，及時反饋給老師作為第一手資料。

4.歸因客觀，多指向教師自己

我們組織教師對問題現象進行歸因分析，進一步提取真正的問題。80％以上的教師在分析中都將問題歸因為學生、家長、學區環境和教學條件。這種認識將蒙蔽教師的眼睛,使得我們無法發現真正的問題所在，更談不上解決問題，改進教學。

三年級語文老師小周對班上學生不注重基礎知識的現象分析道：

①學生懶惰，不愿意花時間積累。

②家長對學生學習沒有要求，幾乎不給學生報聽寫。

③家庭學習條件差，學生沒地方學習。

這些因素顯然存在，但是老師顯然也忽視了更為重要的因素。汪校長和小周老師一起組織了一次單元聽寫，一起將聽寫錯誤進行了歸類和分析，并且指導小周老師完成如下表格。

同音混淆竊竊私（思、絲）語強調詞義，同音辨析字形不清李顥同學的聽寫試卷加強書寫指導

面對表格，小周老師對自己的工作遺漏一目了然，自覺修改了歸因分析：

①教師在常規教學中忽視了基礎知識的教學。

②沒有注重教授積累的方法和培養積累的習慣。

③教師沒有注重與家長溝通，家長對學生學習沒有要求，幾乎不給學生報聽寫。

通過對幾個具體問題描敘的分析指導,教師們不僅學會了如何抓住真實的問題,更增強了“多從自身找原因”的責任心——客觀分析問題成因，多指向自己的教學實踐，多問問自己應該做些什么，怎么做得更好。

集中深入一個班描敘問題的做法能比較容易地抓到真正的問題。針對具體問題和現象的分析，可以較為容易地找到產生問題的原因。我們認識到具體的事件是最容易把握的，從它入手往往也是最有效的。研修制度建設要著力引導教師關注“具體”的教學事件，逐步培養“問題意識”。

二、經驗型工作方式的破解及制度建設

“自修—反思式校本研修模式”中最重要的載體是小組合作研修，最基礎的則是教師的個體研修。

我們將“學困生學習習慣培養”問題和一直開展研究的“當堂完成課堂作業習慣培養”問題整合為“學困生課堂作業習慣培養”，作為年度研修活動的階段主題，明確了學困生轉化的主陣地是課堂，使得“學困生學習習慣培養”問題研究更為具體，更易把握。為了扎實，有效地開展研修活動，我們規范了教師學習、小組研修交流發言、學生個案跟蹤研究和作業專項管理等制度。我們還修訂了教師研修檔案袋，使之能方便記錄和考核教師的各類研修活動表現。

1.專題學習——多層次的學習型組織學習

學習他人的經驗或尋求理論支撐可以讓我們的研究實踐少走彎路。同時，從經驗型轉向研修型工作方式，學習也是至關重要的一環。

我們將全校教師組織成四級學習組織：全校性的校級理論學習，青年教師陶行知教育理論學習，研修小組每次活動前的專題學習和教師個體自學。我們要求教師圍繞“作業設計和管理”、“學困生教育”和“學習習慣培養”進行專題學習，每月自學筆記達3000字，月底由校長室和教科室聯合檢查；要求教師學以致用，在小組活動中能“說得出來”，在教育教學工作中能“演繹出來”。

課題領導小組組織全體教師學習了魏書生的《培養孩子良好的學習習慣》，推薦了書籍《大師談兒童習慣培養》。青年教師陶行知教育理論學習小組挖掘了陶行知“四顆糖”的教育案例，引導教師們將之作為我們評價學困生的藍本，以便喚醒他們自我教育和自我管理的意識。

2.個案跟蹤——有效的教師個體研究

針對我校學困生多，部分教師不知從何下手的局面，我們組織了“大手拉小手”師生結對活動。每位教師每學期重點幫扶一名同學，力爭出成效，力爭使之成為“解剖麻雀”的案例。我們建議教師著重幫助學生培養學習習慣和樹立學習信心。

六（2）班的小劉老師再次在小組研修時向同伴求援：“張明又不做作業了，我真不知道該怎么辦了。”大家都熱情地給小劉出主意，但她都沮喪地搖頭說：“試過啊！都只能管幾天。”

研修組長徐老師接過小劉的話說：“能管幾天就說明這些辦法都有效啊！你就不停地換著用。”一句話說得大家都笑了。

小組交流后，徐老師跟蹤了小劉老師對張明同學的輔導過程。她坦誠地指出：“你對張同學的態度要溫和些，畢竟他是個孩子。他們出現反復是很正常的事。作為教師，要有思想準備，我們的耐心、我們的態度不能反復。不要對學生忽冷忽熱啊！”

一個學期下來，個案跟蹤研究取得了明顯進展。張明老不做作業的毛病也得到有效校正；六（2）班這個以原私立學校學生為主的班級語數合格率分別從41％、37％提高到84％和92％。配班的語數教師的經驗就是用不同尺度要求學生，“不心急”，“不放棄”，從學習習慣抓起，堅持用“四顆糖”的評價鼓勵學生一點一滴的努力和進步。

個案研究降低了研修難度，使得每位教師的研修有抓手，出成效。

3.內容具體——規范的小組研修交流

我校課堂教學一直強調“一課一得”，為夯實學困生學習習慣問題研修，我們也將這段時間的“一得”定位為重在讓“學困生獨立作業”。然而，開始時小組研修總說不到學習習慣及作業上去。于是，我們規定“學困生是否會做，是否能當堂完成”，“作業設計是否合理”，“作業指導，學困生是否能接受”，是每次教研說課、評課必議的話題。

2009年10月16日，各學科教師在計算機室，興致勃勃地觀摩了劉誠老師科學開放課堂。“你們對月球的那些知識感興趣呢？”“這條信息屬于哪一類呢？”在劉老師深入淺出的引導下，學生們順利地完成了網上信息的收集、處理和應用，制作出一個個精美的電子《月球卡》。

這是我校教師根據教學內容需要，自覺執教的第一節“學科與信息技術整合課”。這節課豐富了我校學生的作業形式，學生興趣很高。令教師信服的是，由于教師的精心設計和每一重要環節的細致指導和示范，我們看不到明顯的學生差異。這也正是學校開展“學困生作業習慣問題”研究的重要成果之一。

在我區教研員的指導下，研修交流發言進一步規范：

A.引用觀點必須介紹出處。

B.發表觀點必須針對具體的教育教學流程，即要描敘被評價的師生言行。

為了提高研訓效果，我們給每節研討課錄像，用來比照教師的描敘，引入微格教學，真正做到讓研修者“看清楚，聽清楚，說清楚”。

4.專項管理——規范的研修過程管理

為了進一步促進“學困生作業習慣問題”研修落到實處，教導處將每月第4周定為作業研究和開放管理周。首先對教師作業管理進行互查，重點對記錄在檔的學困生的作業情況進行統計，按照我校制定的作業管理標準打分。然后將檢查結果最好，改進較大的進行現場學習，當場交流討論，成為對“學困生作業習慣問題”的小組專題合作研究。

同時，我們堅持將“班級視導”作為校本研修的動態檢測，重點觀察教師的課堂預設對學困生學習習慣的培養，在課堂中對學困生的輔導。

我們深切地感受到整個研修活動的規范過程就是一個不斷“具體化”的過程——學習具體的專題，跟蹤具體的學生，討論具體的言行，管理具體的工作。這也是傳統經驗型工作方式破解過程和科學工作方式的構建過程。這種集中力量研究一個問題，并分階段逐步解決問題的研修活動，我們稱之為“化整為零式研修”。

三、成果整理追求完美的破解及制度建設

提到課題研究成果，大多數教師都認為是高不可攀的事情，因而在成果整理時畏縮不前。我們根據“自修-反思校本研修模式”中成果的應有之意規定：

1.研修成果可以是一篇教案、一節課、一篇實錄、一個活動、一則故事，可以是一套得心應手的工作策略，也可以是其他可以展示出的任何形式。

2.檔案袋是最重要的研修過程資料和研修成果，提倡在研修過程積少成多，逐步建立和整理檔案袋。

我們堅持每學期末對研修工作進行階段小結，積少成多形成我校研修案例集、論文集和解決問題的校本策略集。每個教師都整理一學期來的問題研修檔案袋，將初步形成的策略和一學期的實踐點滴整理成論文，案例和公開課等形式的研修成果。

2010年元月，我們組織了“我和新進學生的故事”評比活動。讓老師們通過活動，用教育教學敘事來整理“學困生學習習慣培養”問題研修的成果。一個個鮮活而感人的故事就是我校轉化學困生的校本策略系列。其中廣泛應用的策略有：

A.用“四顆糖”評價策略鼓勵學困生的點滴進步，有進步就是合格，學習習慣好就是優秀。

B.尊重關心學困生，讓學困生親近老師。

C.新授課的鋪陳策略，讓學困生提前掌握學習新課的必備知識。

D.突出重點，精心設計，夯實知識技能形成的過程，讓學困生跟得上。

E.講練結合，課堂作業分層設計或分層要求，讓學困生集中精力掌握基礎知識，當堂完成作業。

F.組織“一幫一”學生互助活動，讓學困生得到零距離幫助。

2010年3月，隨著校本研修的不斷深入，經過系統整理的《雙環小學校本研修制度（試行）》出臺。這標志著我校科研成果開始以制度形式固化，也標志著我校校本研修工作步入規范的成熟期。

清醒的問題意識、有效的行動研究模式、科學的工作態度加上嚴謹的制度保障，構成了我校校本研修特色。我們將之歸納為公式：1+1+1+……=∞

同時，我們發現“∞”正好是校名“雙環”的標志，這個公式正好也能概括在研修中構建的“科研型工作方式”，我們稱之為“雙環”教育教學公式：

“1”表示，每項工作，工作的每個環節、細節；也指我們每個人，包括每個教師、每個學生及家長等。

“+”表示，積累，重視和團結。

“……”表示，堅持不懈。

“∞”是校名“雙環”的標志，同時也表示，我們的成績、我們的學校、我們的目標。

“1+1+1+……”能成為“∞”，表達了我們的信念：相信我們的學生，一點兒一點兒地進步就能成人，成才；相信我們教師自身，一點兒一點兒地改進，業務水平就會蒸蒸日上，質量就會不斷提高；相信我們的學校一個問題一個問題地解決，就會越來越興旺發達。因此，我們大力提倡“將‘∞’化為‘1+1+1+……’去落實”這種科學而踏實的工作方式。

（作者單位：武漢市硚口區雙環小學）

責任編輯成弘