培養審美情趣:小學語文閱讀教學方法例談

王藝霏

王藝霏/通化市東昌區第二實驗小學一級教師（吉林通化134001）。

閱讀教學是小學語文教學的重要方面，能提升閱讀教學質量，強化閱讀教學的效果，全面提高小學語文教學水平。在小學語文閱讀教學中，我們不能光重視智育和德育，還要重視美育，要把智育和德育寓于美育中，才能取得更好的智育和德育效果。2013年版小學語文課程標準指出：“在語文學習的過程中，培養學生的愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣……”可見，在閱讀教學中對學生審美情趣的培養至關重要。小學語文閱讀教學，主要是兒童文學的教學，因此，要回歸兒童的本性和文學的本性而重視審美，做到趣味化、情感化、游戲化和形象化。

一、充分利用各種藝術形式，增強課堂樂趣

當前，仍有很多小學語文老師喜歡占用音樂課和美術課去上語文，還是走應試教學的那一套，極大地削弱了學生學習語文的興趣和積極性，這樣的做法不僅不能提高學生的語文素養，而且剝奪了學生欣賞美、追求美的權利。當然，也不是將音樂和美術生硬地加在閱讀教學中，不是上閱讀課時停下來讓學生唱歌畫畫，而是應該根據教學內容，把音樂和美術滲透到語文閱讀教學中，通過音樂和美術提升課堂樂趣，加深學生對教學內容的理解，使學生在輕松愉快中學得知識，學會做人。比如，在教人教版六年級上冊第二單元 （愛國主義教育主題）時，先讓學生欣賞音樂視頻——張明敏的 《我的中國心》。在聆聽欣賞的過程中，學生被張明敏那深情動人的演唱所感染和打動，不由自主地跟著哼唱起來，愛國之情油然而生。此時，老師結合第26頁的詩歌（《我的中國心》的歌詞）簡單講解介紹，引入本單元的教學，學生不僅很好地理解了本單元的主題，加強了對歷史上愛國人士的愛國故事的理解，產生了共鳴，進一步激發了愛國情懷，而且很快就在歌唱中背下了詩歌《我的中國心》。在不知不覺中，學生愉悅地度過了40分鐘，他們會覺得時間過得很快，不僅學到了知識(能背誦詩歌)，而且有情感的熏陶和美的享受。

繪畫在小學語文閱讀教學審美化中有重要作用。語文老師生動形象的簡筆畫，不僅可以強化學生對教學內容的理解，還可以讓學生得到美的享受。當然，這要求小學語文老師有較扎實的繪畫功底。如，某位小學老師在教《桂林山水甲天下》時，充分利用他扎實的繪畫功底，把板書設計和繪畫結合起來，把課文主要內容融于簡單優美的桂林山水簡筆畫中，使學生對課文內容有大致的了解，也直觀地領略到了桂林山水的美。另一方面，可以讓學生畫出課文描寫的內容，加深對課文的理解，提升課堂的樂趣。當然，我們對學生繪畫水平的要求不能太高，要進行提示，鼓勵想象，允許個性風格，激勵創作欲望。如在講《美麗的大興安嶺》時，可以讓學生根據課文描述，發揮想象，畫出大興安嶺不同季節的圖畫或者自己喜愛的大興安嶺的一個季節的圖畫，這樣可以使學生加深對課文內容的理解，更好地體會作者的感情，更直觀地感受到大興安嶺的美。在講《富饒的西沙群島》時，也可以讓學生發揮想象，結合課文描述，按空間順序畫出西沙群島的美麗和富饒。不僅寫景性的散文可以讓學生繪畫，記敘性的文章和說明性的文章也可以讓學生畫畫，如前者可以讓學生畫出課文刻畫的人物形象（如人教版六年級上冊第五單元里的魯迅），后者可以讓學生根據課文畫出所介紹說明的對象(如趙州橋、松鼠)。不過，讓學生繪畫不要強人所難，要利用學生的興趣，不要適得其反，不能為畫畫而畫畫，要結合教學內容，美化教學過程和內容。

二、挖掘文章審美特性，提升教學閱讀興趣

小學語文閱讀教學，主要是兒童文學作品(包括兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童散文、兒童故事、兒童小說、兒童科學文藝等)的教學。要使孩子愛上閱讀，必須使孩子在最初的閱讀體驗中獲得愉悅感。為此，一方面，作品本身要有審美性；另一方面，老師在教學中要善于挖掘文章的審美性，讓學生真正體會到文章寫得美。比如《我們的民族小學》（人教版三年級上冊）一文，有老師讓學生找出最喜歡的句子或段落，結果每一句每一段都有學生喜歡，有的喜歡優美的詞語（如民族服裝、絢麗多彩、高高飄揚等）；有的喜歡貼切的修辭 （“從……從……從……”，“有……有……有……還有……”，“向……向……向……”）；有的喜歡美麗的畫面 （“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……”），有的喜歡里面描寫的優美意境（“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。”）；有的喜歡引人回憶的句子（如，有一個同學喜歡“‘當，當當！當，當當！’大青樹上的鐘聲敲響了”，說這句話很有節奏感，并且讓他產生了共鳴，想起了自己學校以前的鐘聲，以前學校沒有電鈴，就是敲打這樣一個生銹的鋼管作為上下課信號，發出當當的響聲）。又如《這片土地是神圣的》（人教版六年級上冊）寫得非常好，我們應該讓學生多讀，體會里面修辭的美麗和感情的真切。如第二段，排比修辭、量詞的用法、鏗鏘響亮的詞語、美麗的畫面，都使學生非常喜歡，喜歡朗讀。學生也很喜歡第三段第二句（“青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。”），靜態與動態結合，植物與動物相對，工整對偶的句式，給學生美的享受。類似的例子很多，需要老師引導學生發現文章本身的美，不僅有內容的美，還有形式的美。

三、教學形式游戲化，寓教于玩，寓教于樂

按照席勒的游戲說，審美就是一種游戲狀態，游戲是輕松快樂的，游戲是非直接功利性的，是審美的。我們的小學語文閱讀教學，也可以采用游戲化的形式，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，讓學生輕松活潑，體會語文課的樂趣。

游戲的方式多種多樣，包括朗讀、討論和表演等。課文的朗讀可以分組讀，分角色讀，表演讀，配樂朗讀。分角色讀和表演讀（適合記敘性的文章），很多老師都組織過，但往往只限定在少數同學之中，面不夠廣。可以分小組，在小組內先分角色讀，再全班分角色讀 （小組內是什么角色的就演什么角色）。配樂朗讀（適合于抒情性的散文），小學老師可能組織得比較少，值得提倡和推廣。老師可以自己找適當的背景音樂，也可以發動學生去找合適的背景音樂。找音樂的過程，就是審美的過程，就是學生對文章的理解過程。在背景音樂中朗讀，也是一種審美的享受。討論可以分組討論，討論分組的方式要多樣。我們很多老師分組一般是固定的，就是前后兩排的4個同學一個小組。其實，可以不斷變化分組的方法，如按學號分組、隨機分組、自由組合，打亂一貫的分組定勢，增加學生的新鮮感，重組互補。很多老師擔心分組時會打亂課堂秩序，占用很多課堂時間，其實，只要組織得好，可以起到更好的效果，再說，課堂上讓學生適當走動走動未嘗不是好事。一個班有40個同學，如果要4個同學一組，分成10個組，老師可以讓學生1-10報數，1號的在一個組，2號的在一個組，以此類推。這樣分組，學生事先不知道自己的組員是誰，很有期待性，有新鮮感，而新鮮感是美感的前提，一成不變就會產生審美疲勞。表演是一種較正式一點的典型的游戲活動。表演有連貫性的整體性的分角色表演。有很多小學課文都適合分角色表演。通過分角色表演，可以讓學生更好地理解課文內容和人物情感，增強合作意識和協調能力，可以增強文章感染力和課堂趣味性。表演還可以是簡短的部分的一兩個動作的表演，如對一些詞語的理解，可以通過簡單的動作表演來形象化、趣味化，有老師在講解“齜牙咧嘴”（《小木偶的故事》）“囁嚅”（《別餓壞了那匹馬》）等詞語時讓學生表演，取得了非常好的效果，使學生在笑聲中形象地明白了這些詞的含義和人物的情感。