提高農村小學英語教師培訓實效性研究

苑 莉，呂旺姝

苑莉/長春教育學院外語系副教授（吉林長春130061）；呂旺姝/長春教育學院外語系講師，碩士（吉林長春130061）。

當前農村教育是我國教育發展的“短板”。發展農村教育的關鍵是建設一支合格的高素質的農村教師隊伍。相比之下，農村小學英語學科相對薄弱，小學英語師資問題突出。而教師培訓作為教師素質提高和專業化發展的主要途徑之一卻存在諸多問題，培訓實效性不高阻礙了教師專業發展的進程。

一、長春地區農村小學英語教育現狀

根據2001年國家頒布的《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，長春地區農村小學逐步開設了英語課程。英語課程的開設使大批非英語專業的教師、轉崗教師或兼職英語教師承擔了英語教學工作。這些教師歷經十多年的摸索與打磨取得了可喜的成績，但大部分教師存在知識結構不合理、教育理念滯后、教學方法陳舊等問題。一方面是由于農村學校英語教師年齡偏大，學歷偏低，非英語專業人數居多，教師流動性差的客觀事實；另一方面是由于教師主觀缺乏自我發展動機，自我效能感低，這嚴重影響了農村孩子的英語啟蒙教育，阻礙了農村義務教育的發展。

二、農村小學英語教師繼續教育培訓面臨的問題

自教育部頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》之后，針對農村地區的教師培訓，從國家到地方都投入了大量的資金，教師素質得到了一定提升，但遠沒有達到預期效果。隨著對教師繼續教育培訓質量的高度重視，教師培訓中的問題日益凸顯。結合我們對本地區的調研，得出培訓實效性不高的原因主要體現在如下三個方面。

（一）培訓內容脫離教學實際，教師需求得不到滿足

針對農村小學英語教師開設的培訓課程，存在著兩極分化現象。來自高校的培訓教師偏重純理論教學，參訓教師覺得難于內化、實用性不強；來自一線的培訓教師偏重課程具體實例，不能將教學實踐上升到理論的高度加以闡述，老師們聽后覺得不解渴，仍停留在“知其然而不知其所以然”層面。教師水平得不到提高，教師需求得不到滿足。此外，培訓照本宣科、因人設課的現象還很普遍。

（二）培訓形式過于單一，忽略參訓教師主體性

大一統的“學院式”培訓仍以“專家講教師聽”形式為主，培訓教師占主導地位，課堂的節奏、培訓內容的難易都是由講座者來把握。這種講座形式無視“生本理念”，忽略了參訓教師的主體性，極大打消了教師學習的積極性。

（三）培訓教師素質不盡如人意，影響學習效果

國培項目、省培項目等的實施使大批不同類型、不同層次的教師擔當了中小學教師培訓者角色，但他們的表現不盡如人意，極大影響了參訓教師的學習效果。作為專職培訓教師如果不參與訓前的培訓需求調研，不深入鉆研中小學教材教法，不分析一線教師教學現狀和需求，那就很難勝任培訓工作。

三、提高農村小學英語教師培訓實效性策略

教育部2001年頒發的 《關于開展基礎教育新課程師資培訓工作的意見》中指出，“在提高培訓工作的針對性和實效性上下功夫.....保證培訓質量，提高培訓效益。”隨著基礎教育新課程師資培訓的開展，提高師資培訓的實效性開始在有關政策、文件中凸顯，已經成為我國各級各類教師培訓政策與實踐的強勢話語和培訓要求。近幾年，提高教師培訓實效性已經成為教育研究的重要議題。學者余新提出了有效教師培訓的七個關鍵環節：做好培訓需求分析；掌握學員個體學習特征；聚焦培訓目標；設置有針對性的培訓課程；優化培訓師資資源；發揮研修主體的參與作用；全程監測和控制培訓質量。陳霞博士通過實證調查，提出了衡量師資培訓是否具有實效性的六個指標：第一，培訓是否具有現實針對性？第二，培訓是否促進了觀念更新？第三，培訓是否促進了新知識、新技能的獲得？第四，培訓是否具有可操作性？第五，培訓的實際應用程度如何？第六，培訓是否促進了學生的發展？學者們的研究成果為解決教師培訓實效性問題提供了有益的參考和借鑒。

（一）結合農村小學英語教師發展現狀，設計多元化培訓課程

調查顯示，培訓內容對教師培訓效果影響最大。教師卓有成效的教學常常基于對學科知識的通透理解。有研究指出，學科內容和教學法知識對教師專業發展至關重要，影響教師學習的效果。農村小學英語教師學非所教現象普遍，英語專業知識薄弱，在教師培訓內容上更應該將英語學科知識和英語教學法知識納入培訓課程體系。調查發現，農村小學英語教師很缺乏英語語言知識、英語國家文化知識、中西跨文化知識、語言學習策略知識等。此外，英語課堂教學目標、方法、評價知識以及外語教學法流派等內容也都是教師欠缺的知識。在英語課程改革的背景下，農村小學英語教師不能有效地實施新理念所倡導英語教學，究其原因，他們對新課程的基本理念、英語課程的性質、目標地位等還不是很明確，因此，英語課程知識也是需要培訓的內容。此外，有實效的教師培訓需要建立在教師的實際需求之上，基于需求的教師培訓課程能夠提高教師的學習動機，增強教師效能感。根據維克托·弗魯姆的期望理論，教師參加培訓學習的動機強度取決于個體對參訓效果能滿足個人需要的價值判斷。因此，培訓課程還應該包括參訓教師個人所需要的內容。做好培訓需求調查和分析是保證培訓內容有針對性的必不可少的重要環節。

（二）遵循成人學習理論，開展多樣化的培訓形式

農村小學英語教師在職培訓是成人學習，培訓組織形式應該遵循成人學習的特點。成人具有獨立的自我導向概念并能指導自己的學習，即他們是自我導向的學習者。基于成人學習的特點，采用主題研討式、案例分析式、問題探究式、任務驅動式等多種培訓形式，做出合理的應然選擇，才能保證培訓的實效性。（1）主題研討式。圍繞相關主題開展研討即主題或稱專題式。主題的確定可以通過發放調查問卷、參考已有研究、網絡征集等形式，確定教師在教育教學實踐中亟待解決的問題。（2）案例分析式。針對教學實踐中具體典型生動的案例開展研討，不僅可以使參訓教師教育教學精深的理論知識得到內化，而且可以促進教師自我反思和創造性解決問題。（3）問題探究式。以“問題”為中心,參訓教師在培訓教師的引領下，圍繞“問題”展開探討，相互交流，得出解決方案。問題探究式能夠養成參訓教師探究的品質和習慣。（4）任務驅動式。以具體任務為中心，參訓教師通過完成任務的過程，掌握培訓內容。任務驅動式能夠發揮參訓教師的積極性,激發參訓教師的學習熱情。（5）現場診斷式。通過有目的的現場課堂觀察、診斷，采取頭腦風暴、小組討論、專家點評的方式針對診斷處方對癥下藥。以上培訓形式突出參訓教師主體性，可以有效促進培訓實效性的提高。

（三）適應教師教育發展趨勢，提升教師培訓者的素質和能力

培訓教師的素質直接影響到培訓的質量和效果。一項調查顯示，八成以上教師不愿意參加培訓是由于培訓實效性不強，而矛盾的焦點集中于教師培訓者。新時期賦予了教師培訓者更大的責任感和使命感，培訓教師必須意識到自身素質提高的緊迫性，并付諸實踐。一名合格的教師培訓者應該具備前瞻性的教育理念、崇高的職業理想、豐厚的學術水平、對教育和教學豐富的閱歷和實踐經驗、對培訓教師敏銳的洞察力、對教師培訓的反思能力和終身學習能力。上述特點有些可以通過個人學習獲得；有些需要通過專業化教師培訓得以實現。構建培訓教師的課程體系和創新培訓教師培訓模式是解決培訓教師專業化發展的有效途徑，需要深入的探索。一名稱職的培訓教師，要經歷反復的學習、實踐、反思，從經歷走向經驗，最終走向專家，勝任“師者之師”一職。

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。”在全面提高教育質量，促進教育公平和教育均衡發展的關鍵時期，提高教師素質，打造高素質教師隊伍已經成為我國一項緊迫的戰略任務。農村小學英語教師的隊伍建設,關系到我國英語教學的成敗。教師繼續教育培訓機構和教師教育研究者應該深入研究教師教育的方法與途徑，解決提高教師素質問題，加快教師專業化發展進程。

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