中小學教師教育科研論文寫作常見問題分析

賀春健

賀春健/長春教育學院副教授（吉林長春130061）。

教育科研論文是教師教育科研成果的重要表達方式之一，是展示、交流和推廣研究成果的重要途徑。教育科研論文寫作能力是中小學教師科研素質的一個重要方面，但目前中小學教師在這方面還有所欠缺，很多教師會感到撰寫教育科研論文有一定的困難，從而阻礙了教育科研活動的進程。筆者結合多年來審閱、編校教育科研論文的工作經驗，對中小學教師教育科研論文撰寫中的一些常見問題進行分析。

一、選題不合理

論題的確定是論文寫作的起點，一部分教師由于沒有掌握中小學教育科研論文選題的特點和規律，導致了選題的不合理。

一是論題過“大”。所謂“大”，是指這些論題是中小學教師力所不能及、不能駕馭、不符合實際的。有的教師錯誤地認為論文就應該體現學術性、理論性，因此，要研究“大”問題，而實際上這些“大”的論題有的遠遠超出了中小學教師教育科研的研究范疇，脫離了中小學教師教育教學的實際。

題目的“大”造成了內容的空，由于這些論文不是建立踏踏實實的研究基礎之上，也不是真真實實地來源于教育教學中的困惑和探索，往往會讓人覺得言之無物、有東拼西湊之感。題目的“大”使作者無話可說或不知從何說起，因此常常還會文不對題，這樣的論題實際上是為自己設置了寫作障礙。在確定了論文寫作的大方向后，接下來要做的應該是縮小問題范圍、聚焦問題，使問題更加明確、更具有可行性，這樣在論文寫作中就會有話可說、而且不說假話、空話。

二是論題缺乏創新性。創新是科研活動中最有價值的部分，沒有創新的教育科研活動是浪費資源的重復勞動，沒有創新的教育科研論文只是拾人牙慧的無意義寫作。中小學教育科研論文經常會出現重復性寫作，對于一個階段的熱點問題，大家就會一窩蜂地選擇這方面的論題，不管是否是自己需要解決的問題、是否適合自己，沒有自己的獨立思考，缺少深入研究。還有的文章老生常談，探討的是已經形成定論的沒有研究價值的論題，或者是隨著教育的發展已經被淘汰的過時的觀點。

選擇的論題是別人從來沒有研究過的，這是一種創新，是非常有價值的，但中小學教師會認為很難實現。其實，對別人已經研究過的問題有了新的發現、新的想法、新的研究思路，或者是從一個新的角度對目前的研究進行梳理和分析、查缺補漏也是創新。中小學教師只有堅持理論學習，善于積累、總結、反思，掌握更加豐富、全面的材料，將研究的論題建立在生動的教育教學實踐基礎上，真正發現、研究、解決自己在教育教學中的疑難和困境，就可以在教育科研論文寫作中激發出創新的火花。

三是題目的擬定不嚴謹。選定了論題，還要為文章擬定一個題目。中小學教師在擬定教育科研論文題目的時候經常會出現以下一些問題。有的教師喜歡在題目中用形容詞、具有濃厚文學色彩、感情色彩詞語，這樣的詞語恰恰應該盡量避免出現在教育科研論文題目中，而且一般論文題目都不應該超過20字，如果實在表述不清，可采用主副標題的形式；有的教師缺乏概括能力，題目不能反映文章全貌，只是體現文章中一部分觀點，相反，有的教師題目過于籠統、寬泛，文章內容無法論及題目蘊含的全部內容。題目高度概括文章的內容，是論點的集中體現，就像一篇文章的眼睛，讀者通過題目就能對文章所要論述的問題有一個大概的認識，因此，中小學教師應該多學、多看、多寫、多練提高寫作水平，論文題目的擬定盡量做到客觀、精煉、明確。

二、結構不清晰

“主題使文章言之有物，結構使文章言之有序”，文章的結構是文章的組織安排，就好比人體的骨骼一樣重要。很多中小學教師在論文寫作的過程中習慣提筆就寫，想到哪兒寫到哪兒，寫作前并沒有對文章整體框架的設計和構思、并沒有對寫作提綱進行仔細推敲，甚至有的直接省去了擬定提綱、布局謀篇的環節，致使文章沒有一個清晰的結構。

一是邏輯混亂、層次不清。有的中小學教師教育科研論文通篇看下來會不得要領，不知作者在說些什么，這就是由于文章邏輯混亂、層次不清造成的。這些論文的通病是中心論點不明確，論據和材料并不是圍繞中心論點有條理、有層次地展開論述，甚至作者會不自覺地偏離論題，這樣的寫出來的只是文字而不算是文章。此外，有的文章每一部分之間沒有嚴密的邏輯關系，只是生硬地羅列拼湊在一起，散沙一盤，看不出哪里是并列關系、哪里是遞進關系，哪里是總論、哪里是分述等等。

二是主次不分、詳略不當。一些中小學教師在教育科研論文寫作中習慣用較大的篇幅敘述案例、描繪教學場景，而真正上升到理性認識的論述分析一筆帶過、只言片語。這些生動鮮活的素材的確可以豐富和充實文章內容，但是這些材料歸根結底是要服務于中心論點的，過多的敘事和描寫會沖淡文章的論說性，論文側重的不是教師的經驗、體驗和情感，更重要的是作者的對問題的看法、觀點以及提出解決問題的對策和思路。

結構是作者對文章主次、詳略、各部分之間關系的安排，體現了作者對所論述問題的認識程度。文章結構的問題歸根結底是作者對所論述的問題認識不夠充分，思路不夠清楚。其實論文寫作本身就是一個理清研究思路，深化、升華認識的過程，結構不清晰的問題可以通過擬定寫作提綱來解決。擬定提綱是一個動態的、不斷調整的過程，很多教師在寫作中缺少修改的環節，修改不僅包括字詞錯用、語句不通，更主要是對結構的完善，提綱初步確立后，必須根據研究進程的不斷深入對文章整體布局進行通盤的考量。如果在寫作中陷入瓶頸，無法理順思路，還可以通過求教專家、同行研討找出自己提綱的不足之處，通過論證使結構安排更清晰、合理。

三、內容不規范

規范的論文一般包括題目、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻幾部分。尤其是公開發表的論文，對于寫作規范的要求更為嚴格，一方面是遵循編輯出版方面的相關標準，另一方面也是便于文章的檢索、傳播和交流。但是，目前中小學教師對論文寫作往往缺乏嚴謹的態度，而且很多教師并不了解論文寫作的規范要求。

摘要，顧名思義就是要摘錄文章的主要內容。在這個信息化的時代，人們往往需要從海量的信息里篩選出自己需要的內容，摘要為人們更便捷、準確地篩選信息提供了方便。但是很多中小學老師并沒有掌握提煉摘要的方法，有的誤把摘要寫成文章的開頭，或是直接摘取文中的某一段落，或是羅列文章中的各個小標題等等，這樣讀者很難從摘要了解文章最核心的內容。另外，摘要對字數也有一定的要求，有的老師只用一句話概括，有的老師長篇大論且不得要領，按照規定，摘要的字數在200字左右比較合適。

中小學教師教育科研論文中關鍵詞的選取也存在一些問題。從關鍵詞的數量上說，有的過多有的過少；從關鍵詞的選取來看，有的老師選取的并不是文章的核心詞。這會造成讀者按關鍵詞檢索論文時出現很多干擾項，降低了檢索瀏覽文獻的效率。一般關鍵詞以3-5個為宜，可以選取標題中或小標題中的重要詞匯以及文章中出現頻率最高的詞匯作為關鍵詞。

正文部分，一些中小學老師常常會混淆科研論文的文體特征，將科研論文寫成案例分析、教學反思、教學隨筆、工作總結、演講稿等等。中小學教育科研論文不同于其他學術論文，篇幅不宜過長，切忌堆砌文學辭藻、羅列材料，語言盡量做到客觀、簡練、樸實，專業術語的表述、概念的界定要準確清楚，數據不能存在弄虛作假現象。還有一個需要引起重視的問題是，有的教師教育科研論文存在較為嚴重的抄襲現象。在信息網絡化時代，人們可以便捷地從網上獲取所需信息，很多教師檢索出相應內容的論文，依靠剪貼復制拼湊成自己的成果。目前，公開發表的論文都對抄襲率有嚴格的限定，無論是從自身的專業成長，還是尊重他人的科研成果方面來說，都應該杜絕抄襲現象。

中小學教師教育科研論文還存在參考文獻項目缺失或內容不完整的問題，不利于著作權的保護，同時也不利于讀者拓展閱讀。

中小學教師應該從小處著眼、求真務實、注重積累、勤寫多練，此外，教師培訓部門也應該擔負起相應的責任，通過科學、系統、專業的指導和培訓使中小學教師掌握教育科研論文寫作的技巧和規范，不斷提升教育科研論文寫作水平。

[1]孫向陽.教師教育科研最需要什么[M].南京：南京大學出版社，2010.

[2]王海東，張詠梅.教育科研論文的撰寫和發表[J].教育與考試，2007（5）.

[3]尹秀杰.談中小學教師教育科研論文的寫作[M].延邊教育學院學報，2011（6）.