基于網絡資源和書本資源的及時性教學法(JITT)應用研究

李一文

(湖南涉外經濟學院商學院，湖南長沙410205)

1 問題的提出

當前高校教師普遍感到課堂教學枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。在信息技術高度發達和因特網越來越普及的今天，能否利用信息技術和網絡在信息傳遞上所具有的非同尋常的優勢(不受時空限制的共享性、豐富性和快捷性等)，將信息技術融入到大學本科教學中，實現教師和學生之間隨時隨地的溝通和交流，激發學生學習的積極性和主動性，改變以灌輸為主的傳統教法，從而徹底顛覆傳統的教學觀念、教學模式和教育思想，達到富有成效的教學目的，正是及時性教學法(Just－in－Time Teaching)創造者們當初考慮的出發點。對及時性教學法在中國大學教學中的應用進行研究，將有效地解決當前本科教學存在的難題。

2 國內外研究現狀

1999年，及時性教學法(JITT)在美國橫空出世。國際教育界予以強烈反響和關注，繼而展開了廣泛研究和探討，其中多數實證研究成果均肯定了JITT的積極作用。這方面比較成功的研究有Horward(2004)將及時性教學法引入社會學教學［1］;Gavrin(2004)將其使用于計算機科學教學［2］;Linneman S、Marlon Birch和Niels R.Walet(2006－2007)在物理學教學中試用了JITT［3］;Marrs(2003)將JITT引入生物學教學;Simkins和Maier(2004)則嘗試把JITT應用于經濟學課程教學［4］。這些教學實驗和驗證結果顯示，JITT能夠改善學生的學習習慣，提高學生學習的積極性，促進學生間的相互交流和相互影響，有助于學生成功地掌握所學知識，有助于教師提高教學效率。

盡管及時性教學法在美國和其他發達國家廣受追捧，卻沒有引起我國學術界的足夠重視，相關研究著述并不多，比較成功的研究成果更是鳳毛麟角。從1999年至2013年，全國公開發表的有關JITT的論文僅有7篇，更談不上有專著問世。這僅有的研究集中在以下兩個方面。

第一，關于及時性教學法模式介紹及其對我國高校教學的啟示研究。田莉(2005)介紹了及時性教學法的特點，認為該教學法對我國本科教學的改革具有很好的借鑒意義。劉粵湘等(2006)對及時性教學的方式進行了介紹，并對該教學法在中國高校應用的可能性作了有意義的探討。

第二，關于及時性教學法在我國高校教學中的應用和驗證研究。劉青、李紅梅(2007)、李一文(2008)對及時性教學法在電力系統繼電保護實驗教學和國際經濟學教學中的應用進行了研究和探討。結果顯示，該教學法有利于調動學生學習的積極性，能大幅度提高授課的信息量。

綜觀國內當前的研究成果不難發現，國內對及時性教學法的研究主要還是集中于介紹其特點、模式，沒有比較深厚的理論研究;同時，對JITT與其他教學法之間教學效果的系統的(實證)比較研究還相當缺乏。JITT與其他教學法相比效果究竟如何?在中國高校有無推廣的價值及如何推廣?這些問題都值得進一步研究。

3 及時性教學法的內容與特點

及時性教學方法是一種通過“網絡學習”(web－based study assignment)和“以學生自主性學習的課堂教學”(an active learner class－room)相配合進行教與學的教學方法［5］。及時性教學法的中心內容就是教師與學生之間建立的“反饋鏈”(feedbackloop):學生進行課前預習并反饋到教師那里，教師依據學生的預習情況對正式的課堂教學內容和步驟進行實時調整。

反饋鏈由兩個重要部分組成:“網絡學習與反饋部分”(web component);“以學生自主性學習為主的課堂教學部分”(the active learner classroom)。

3.1 網絡學習與反饋部分

3.1.1 學生課前預習和準備

學生課前預習和準備，即完成教師在網頁上預先列出的閱讀內容和思考的問題。這一部分內容包括“課前內容預習”和“知識框架構建”兩個重要模塊。“課前內容預習”主要指學生在每次上課之前必須了解和熟悉的內容，并對一些常見問題進行獨立思考。學生在接受教師專題討論指導以后，開始進入另一個學習階段——“知識框架構建”。學生必須就某一個專題討論作出自己簡潔而精辟的知識框架建構。“知識框架構建”是比“課前內容預習”更高層次的探索學習階段。

3.1.2 提供多種形式和內容豐富的學習資源網頁

網頁內容包括與所學課程有關的實踐案例和一些相關專題研究論文和著作，教師還會列出一些相關網絡鏈接，其中的一些文章從不同角度介紹即將學習的課程的意義與價值。

3.2 以學生自主性學習為主的課堂教學

及時性教學的課堂教學是非常重要的一個環節，這種課堂教學的主要形式就是討論。教師和學生之間、學生和學生之間就某一問題展開討論，學生可以演講，在演講過程中穿插演示與練習、全班討論甚至小型實驗等。及時性教學法的課堂教學效果取決于學生通過網絡進行課前預習的狀況。

3.3 及時性教學法重點關注對學生發展所需能力的培養

及時性教學法特別重視學生學習和研究能力的培養、普遍性知識的獲取、學生學習和研究的興趣以及與他人合作的意識等方面素質。及時性教學法最成功的地方是實現了教學重心的轉移，把教學重點由傳授知識轉向學生學習能力和意識的培養，而這正是我國高校本科教學中最缺乏的部分，也是目前我國高校本科教學改革所應該追求的目標。

4 基于及時性教學法的國際經濟學課程教學改革設想

相對來講，國際經濟學課程在我國高校開設時間不太長，但它卻是經濟學各專業的核心課程。從各高校教學實踐中發現，國際經濟學教學中存在很多問題，比如教師教學方法傳統、呆板，教師整個課堂“獨白”，學生“被動”接受;教師只注意講解理論知識，卻忽視實踐教學環節，等等。傳統教學法既不利于調動學生學習的積極性和主動性，更不利于培養學生思考問題、解決問題的能力。

針對目前我國高校國際經濟學課程教學中存在的問題，我們可以借鑒及時性教學法(JITT)，將信息技術應用于課堂教學中，在教學過程中培養學生獨立思考的能力、自主解決問題的能力、團隊合作的能力。

4.1 利用信息技術營造良好的課堂教學氛圍

國際經濟學課程比較抽象和枯燥。教師在實施教學的過程中，可以“創新地運用電教媒體、計算機多媒體技術、網絡技術，以繪聲繪色、栩栩如生的圖文形象，將圖、文、聲并茂的三維教學內容呈現給課堂和學生，把抽象的經濟理論形象化。這樣能極大地滿足學生視聽感官的需求，充分刺激學生的聽覺和視覺”［6］，激勵學生學習國際經濟學的興趣。

4.2 利用網絡資源和書本資源搜集相關案例，注重案例教學

國際經濟學是一門實踐性很強的理論學科。在國際經濟學教學過程中，教師要充分利用網絡資源和書本資源，搜集、準備每一章節的案例，并大量使用案例教學，加深學生對知識的理解。比如在講解反補貼、反傾銷的經濟效應時，可以結合我國近年來遭受反傾銷、反補貼的實際狀況，采用及時性教學法推動學生積極發言和討論，提高學生的學習興趣，達到培養學生分析問題和解決問題能力的目的。

4.3 通過網絡資源和書本資源不斷更新教學內容

教師應利用網絡資源和書本資源精心設計教案，緊跟國際經濟熱點問題，使課程內容能及時反映本學科領域的最新科研成果;利用網絡資源適時補充和更新有關國際經濟發展特別是中國對外經濟發展的新內容、新數據，以保證自己的教學內容與時俱進。

5 結語

21世紀大學教育改革需要解決的一個根本問題就是如何培養具有創新意識的人才，如何培養學生發現知識、探索知識的能力。我國大學教學應該大膽借鑒和應用西方先進的教學理念和教學方法，推廣美歐發達國家廣泛使用的及時性教學法，走出傳統教學的誤區，實現培養創新性人才的目的。

第一，及時性教學法有效地整合了網絡資源和書本資源，覆蓋面廣、信息量大，從而大大擴展了教學空間，使教學模式擺脫了“以教師、課本和學校為中心”的局限性，也極大地拓展了學生的學習空間和機會。

第二，及時性教學法成功實現了教育中心由教師向學生的轉移，從單純傳授知識向關注能力培養的轉移。及時性教學法確認學生是教學的主體，教師教學的任務是以學生為中心，激發學生獲取知識的興趣和積極性，實現“要我學”向“我要學”的徹底轉變。

第三，借鑒和應用及時性教學法對我國大學本科教學和教育具有戰略意義。及時性教學法代表了國際上教學方法的最新成果，具有普遍的應用價值，是我國高校追求培養創新型人才目標不可缺少的教學工具，代表我國本科教學方法改革的方向，對于糾正和醫治當前我國高校本科教學中存在的問題具有重要的實踐意義。

［1］Howard，J.R.NOTES － Just－in－ Time Teaching in Sociology or How I Convinced My Students to Actually Read the Assignment［J］.Teaching Sociology，2004(32):385 － 390.

［2］Gavrin，A.，Watt，J.X.，Marrs，K.et al.Just－ in － Time Teaching(JITT):Using the Web to Enhance Classroom Learning［J］.Computers in Education Journal，2004(14):51 －60.

［3］Linneman，S.，Plake，T.Searching for the Difference:A Controlled Test of Just－ in － Time Teaching for Large － Enrollment Introductory Geology Courses［J］.Journal of Geosciences Education，2006(54):18 －25.

［4］Marrs，K.A.，Blake，R.E.，Gavrin，A.D.Web－Based Warm Up Exercises in Just－in－Time Teaching － Determining Students’Prior Knowledge and Misconceptions in Biology，Chemistry，and Physics［J］.Journal of College Science Teaching，2003(33):42－48.

［5］William Rozycki.Just－in－Time Teaching［M］.Research ＆ Creative Activity ，Indiana University ，1999.

［6］何克抗.信息技術與課程整合［M］.北京:高等教育出版社，2007.