淺談如何構建和諧班集體

劉 茹

劉茹/汪清縣羅子溝鎮中河學校一級教師（吉林汪清133216）。

班主任要創建一個和諧的班集體，實現學生全面發展，就要搞好班級的人際關系，以使所有學生個性張揚，為他們的成長提供平等、民主、團結、自由的生活和學習環境。在具體的班級管理中，運用人本主義教育思想，創建和諧的班集體，應該是十分有效的。

一、班集體中各種人際關系的和諧發展

所謂和諧，就是指人與人默契的配合。在班集體中，人與人的和諧關系不外乎是班主任與科任教師之間的協作，教師與學生之間的溝通，學生與學生之間的交往，教師與家長之間的配合等。其中，班主任起主要作用，是核心、橋梁、紐帶，聯系著各種人際關系，共同創建和諧的班集體。當然更離不開班主任對班集體管理的適當策略。

（一）班主任與科任教師之間的協作關系

有些班主任覺得只要管理好學生就行了，科任教師只是到班級上幾節課而已，與班級工作關系不大。其實，不只是班主任對學生有指導教育作用，所有的科任教師同樣有重要的引導作用。科任教師也是班集體中的一員，一個班級班風、學風的形成，學習成績能否有所提高，與團結向上且樂于奉獻的科任教師隊伍是密切相關的。因此，創建一個和諧的班集體需要班主任和科任教師之間的團結與合作。

第一，班主任要讓每一位科任教師能真正地把自己當成班級的一員，為創建和諧班集體而努力，不再是上幾節課的關系，因為他們的一言一行同樣影響著班集體的學習氛圍及風格等。班主任要和科任教師保持融洽的關系，為工作的開展創造條件。

第二，科任教師之間的和諧關系有利于班級的發展。這就需要班主任發揮其主場作用，不能因為個人的喜好而出現偏頗，要有效促進科任教師之間的和諧相處。只有這樣，科任教師才能立足于班級發展，為班集體的和諧打好基石。

第三，班主任要重視科任教師的建議與合理要求，不要敷衍或是不耐煩。科任教師為班級管理提出意見是關心班級，班主任必須認真傾聽并即時回應，這樣科任老師才能體會到自己被尊重，就會把自己也作為班集體的一員了。我們班有個女孩小李，長得漂亮，文靜，做事一絲不茍，上課很專注，學習成績也很好，在四年級時社會課換了教師，這名教師就和我反映小李在上課回答問題時答案是對的但聲音很小，小到幾乎聽不見。他課間和小李進行了交談，了解到她很沒自信，就和我商議，每節課前讓兩位學生上講臺，講述自己在生活中發現的科普小知識，一開始不僅僅小李很膽怯，其他平時看似很大膽的學生也很緊張，可是時間久了全班同學都能突破自己，不敢講的也能講了，聲音小的也變大了。在這過程中我深刻地了解了班主任和科任教師共同協作的重要性。

（二）科任教師與學生的理解關系

班主任應主動協調科任教師與學生之間的關系。由于科任教師與學生的交流多限于課堂，在情感交流上比單一，班主任應協調科任教師和學生建立良好關系。

第一，班主任要及時、主動地與科任教師交流本班情況，讓科任教師充分了解每個學生狀況。新任科任張老師在我班上課時，由于不了解學生小劉多動癥的情況，對其上課的小動作進行了嚴厲批評，導致全班同學對其反感，連帶成績都有下降。我介紹了本班學生的一些情況后，他和學生開了一場真心的交流會，向小劉道了歉。鑒于此，我經常利用各種機會，與各科任教師交流并交換意見，了解學生上課的表現及學習的動向，同時也非常認真聽取科任教師對學生有關情況的反映和對本班工作的建議、意見，及時做好調整，達到最佳效果。

第二，使學生認識各學科的重要性，讓他們對學科教師產生敬佩感，在學生中間樹立和維護各科任教師的威信。可以組織各種活動加強學生的尊師意識，讓學生知道老師無私地為學生的付出，讓學生在尊敬教師的同時尊重其學科，珍惜每一位教師的勞動成果，使教師獲得成就感和寬慰感。在這種互敬互愛的環境下學生與科任教師的關系就會融洽，這是我們構建和諧班集體必備的基礎條件。

第三，班主任要維護科任教師的威信，不要讓學生產生怨恨，同時避免教師與學生之間產生隔膜。絕不能為了同事關系不理學生的感受，也不能因為偏愛學生而背后詆毀科任教師破壞其威信，而是要了解事情真相，了解矛盾產生的原因，找到解決問題的突破口。

有位新學期擔任我班科學課的教師，在上過幾次課之后向我反映，一位我一直認為品學兼優的學生，他不僅自己對學科和教師態度不端正，連帶其他同學對科學課也不重視。后來偶爾一次上科學課時經過班級我觀察了一下，確實這名學生在上課時起哄，不聽教師管束。原來他非常喜歡原來的科學課教師，而對新教師非常排斥，我對他進行了教育，并針對此事組織了班會，促進了科學教師和學生之間的溝通。

（三）協調學生之間的同伴關系

教師的作用是為學生創造一個良好的環境，幫助他們發現別人的優勢，學習別人的優點，增進友誼，團結協作，共同發展。

我班的學生小吳，各科學習成績都很差，上課經常走神，總是搞小動作影響別人學習，下課總愛故意和同學打打鬧鬧，人緣不好，平時自己獨處時也特別好動，醫學檢查沒有發現多動癥。我發現這孩子并不是每個方面都弱，他在數學上就很聰明，一些比較難解的題型，他都能舉一反三，只是注意力集中的時間短。我在平時講課時非常留心，并多在數學課上進行提問，以適當表揚樹立其自信心，漸漸他的各科成績都有所改善。我和他交流，讓他明白攻擊性行為的壞處，從那以后他能控制自己的脾氣，同學們對他的評價也有所改觀，不再孤立和排斥他，他也可以自覺控制自己的注意力了。

（四）協調教師與家長的關系

現在很多學生都會在學校把最好的一面呈現給教師，在家里卻無所顧忌，班主任要了解每一位家長，定期家訪，遇到問題及時電話聯系，與家長交流、探討研究教育孩子的最佳方法。要幫助家長樹立對各科任教師及學科的正確態度，特別是農村家長只重視成績，忽視科任課，不要讓家長的老觀念影響學生的學習觀，不論教師還是家長都要為孩子創造一個和諧融洽的教育環境，使孩子健康成長。

二、班集體管理中的實施策略

（一）合情規范，樹立良好班風

所謂合情，就是在符合學情的前提下，制定正確的規范，培養良好的班風。班主任作為學校規章制度的貫徹者，不僅要讓學生明白這些規范是什么，還要讓他們自覺遵守，從而形成良好的班級氛圍。在班級管理中應因人而異，制定符合學生實際情況的規范。如根據學生性格的不同制定不同標準，對性格外向、活潑好動的孩子，就提出遵守課堂紀律，不打擾別人學習的要求;對性格有些內斂、膽小的孩子，提出上課時回答問題一兩次的要求等，每周綜合評定一次。

班級管理一定要堅持十六字方針，即有章可循、有章必循、執章必嚴、違章必究。使班級的日常工作在緊張、有序、和諧中扎實推進，讓學生把教師的要求變成習慣，繼而習慣成自然，把自己的思想、情感、行為與整個班級規范聯系起來，自覺地為創造健康向上的班風而努力奮斗。

（二）設置合理目標，實現集體和自我價值

魏書生說:“有自我教育能力的人善于扶植心靈真善美的思想，勤于清楚假惡丑的東西，對外界的東西也有分析和篩選的能力。”每學期開學初，我都根據實際情況為學生設置一個合情合理、切實可行的奮斗目標，不斷地提升自我價值。在目標實現過程中激發他們朝更高目標奮進的決心，實現集體價值。

（三）讓學生成為班級的主人

在班級管理中，調動所有學生的積極性，實施民主化管理。班主任可鼓勵學生積極主動為創文明班隊、先進集體出謀劃策。只有這樣才能充分發揮每個人的作用，增強他們主人翁的自覺。

（四）教師的柔性管理

班主任在管理時要運用柔性策略，如適當的表揚可以帶來價值感和榮譽感，可以使人更加奮發地工作。教師針對不同的學生性格要采用不同的管理策略，比如說對性格容易沖動的學生，采用交朋友的方式接近他，時刻關注他的行為，他就會傾聽你的教誨。

班主任要細心觀察每位學生，然后有的放矢地采取教育手段，以達到最佳教育效果。要針對個別學生采取正確的柔性教育策略，多點耐心，多點細心，就會向和諧班集體邁進。

[1]魏書生．魏書生教育文庫[M]．沈陽出版社，2000．

[2]李麗春．和諧教育[M]．科學技術文獻出版社，2006．

[3]白鉻欣．班級管理理論[M]．天津出版社，2001．